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【摘要】课堂提问直接关系到教与学、师与生、人与书、讲与练，决定教学效率的高低。为了更好地发挥课堂提问的作用，本文论述了课堂提问应遵循的原则、课堂提问的方式，并结合具体实例进行分析，具有较强的指导性。
【关键词】课堂提问 原则 方式 实例
现代教学论认为，教学的内容与方式对教学效率的高低，具有决定性意义。在阅读课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了极为错综复杂的联系，这种联系又主要是以信息的传递与反馈形式进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。设计精当、运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立。它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法；课堂提问还是调动学生的注意和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。从教师的角度看，提问为化解教学的重点难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查学生理解知识的深广度和精确度，同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其道”。通过各种经过精心设计的提问，教师把课文的内在机理，它的语言形式和思想内涵；把认识教材的科学顺序，理解教材的最佳途径，展现在学生面前，而不仅仅只是晓以结论。
提问的成功与否、效益大小关键在于问题的设计质量。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，我觉得语文教师在处理课堂提问时应当遵循以下原则：
一、遵循目的性原则——精心设计
目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问，温故而知新的复习性提问等。
二、遵循科学性原则——难易适度
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。
三、遵循趣味性原则——新颖别致
青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
四、遵循启发性原则——循循善诱
启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，特别是对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
五、遵循灵活性原则——因势利导
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
六、遵循鼓励性原则——正确评价
学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，纠正肯定：重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
七、遵循广泛性原则——面向全体
提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢？一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点学生入住现成的“大厦”，而是促使他们去“砌砖”，同他一起建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。
八、遵循针对性原则——因材施教
不同年级要采用不同的提问形式和提问内容，难度过大，学生思维跟不上，认为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不起学生的积极思维。那么什么是针对性呢？就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则的体现。只有因人而异，优差兼顾，分清层次，体现坡度，强化难度，才能实现真正意义上的因材施教，大面积提高教学质量。
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术”。课堂提问作为教育艺术的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。下面略述一下课堂提问的几种常见方式方法：
正问式?摇正问，即“问在此而意在此”。教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”等等。这种方式应用十分普遍，但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
曲问式?摇曲问，即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问。走路常遇到高山江河阻隔，这时如果没有越过的条件，人们便绕道而行。在教学中往往遇到类似情况，问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲又很费劲，我们便可以采用这种绕道式的提问方法。如著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”、“遗”二字迎刃而解。如《石钟山记》中写到三笑，如果直接问：这三笑分别表达了作者怎样的思想感情？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师可采用绕道的方式，设计两个较容易的问题对其作降低难度的处理：苏轼三次笑分别在什么场合？内容各是什么？这样一问，使学生由易到难，循序渐进，就能逐步达到对原来问题的理解。又如讲《祝福》一课时，在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂得哪句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说：“死了”。有的说：“老了”。老师问：“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那么鲁四老爷为什么又不说老了？”学生可能说：“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个即不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。这就增大了学生思维的容量。现行语文教材深入浅出、可读性很强，又加上课前提示、课后练习、基础训练的辅助，透明度很高。如果教师照本宣科，平铺直叙的提问，学生就会感到索然无味。这就要求教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
导问式?摇求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱、诲人不倦，在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：Ａ、祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她怎样的表现和精神状况？Ｂ、祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现及精神状况又如何呢？Ｃ、祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？Ｄ、祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。
连问式?摇是一种连续延伸的提问方式，即教师在提问过程中，层层深入，步步逼近，开拓学生思路，突破教学难点。例如讲解《拿来主义》时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
反问式?摇反问，又称倒问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设，不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。如讲《触龙说赵太后》，让学生体会触龙的说辞艺术时，问：“触龙直截了当地提出要长安君作人质，行不行？”所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。
选择式?摇教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案。它有助于培养学生的思维的准确性。有位教师在讲授毛主席的《沁园春.雪》这首词“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”教师提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过引导学生，使学生懂得毛主席以历史唯物主义的观点来客观评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。
比较式?摇语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们的大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上的性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知的效果。为了巩固故知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。在教《六国论》时，可问：苏辙的《六国论》、贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》都写到了秦灭六国的事，它们在写法上、立意上有什么不同？在教《答韦中立师道书》时，可问：柳宗元《答韦中立师道书》和韩愈的《师说》，两文有什么异同？比较式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
创造式?摇爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。在教学中，教师通过提问，让学生展开想象力的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生想象，或插叙情节，或改写人物，或增删语句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的《项链》可提问：当路瓦载夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”那么他们俩可能还有什么结局？
这类提问必须以课文为本，在认真钻研教材的基础上进行。这种提问是根据课文的内在因素设计的，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。因此必须在理解的基础上进行，如上面的两个教例的答问必须符合小说的背景、人物性格、特征，如游离了这两点，再创造就失去了它的意义。
发散式?摇这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。鲁迅小说《药》，它揭示了辛亥革命严重脱离群众的弱点这一严肃的主题，为了弄清这个主题，教师可设计若干小问题：
（1）刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？
（2）夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？
（3）小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？
（4）文章的主题该如何归纳？
此外，课堂提问还有情境式、复述式、追踪式、剥笋式以及阶梯式等多种方式方法，这里不一一列举，例证当然也是不能穷尽的。总之，这些都说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。语文教师要使自己的课上得富有生气，一方面在设计课堂提问时不可机械死板，要注意灵活运用几种提问方式；另一方面还要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。
★作者简介：尹淼，河南省郑州市第107中学教师。
【关键词】课堂提问 原则 方式 实例
现代教学论认为，教学的内容与方式对教学效率的高低，具有决定性意义。在阅读课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了极为错综复杂的联系，这种联系又主要是以信息的传递与反馈形式进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。设计精当、运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立。它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法；课堂提问还是调动学生的注意和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。从教师的角度看，提问为化解教学的重点难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查学生理解知识的深广度和精确度，同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其道”。通过各种经过精心设计的提问，教师把课文的内在机理，它的语言形式和思想内涵；把认识教材的科学顺序，理解教材的最佳途径，展现在学生面前，而不仅仅只是晓以结论。
提问的成功与否、效益大小关键在于问题的设计质量。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，我觉得语文教师在处理课堂提问时应当遵循以下原则：
一、遵循目的性原则——精心设计
目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问，温故而知新的复习性提问等。
二、遵循科学性原则——难易适度
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。
三、遵循趣味性原则——新颖别致
青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
四、遵循启发性原则——循循善诱
启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，特别是对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
五、遵循灵活性原则——因势利导
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
六、遵循鼓励性原则——正确评价
学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，纠正肯定：重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
七、遵循广泛性原则——面向全体
提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢？一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点学生入住现成的“大厦”，而是促使他们去“砌砖”，同他一起建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。
八、遵循针对性原则——因材施教
不同年级要采用不同的提问形式和提问内容，难度过大，学生思维跟不上，认为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不起学生的积极思维。那么什么是针对性呢？就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则的体现。只有因人而异，优差兼顾，分清层次，体现坡度，强化难度，才能实现真正意义上的因材施教，大面积提高教学质量。
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术”。课堂提问作为教育艺术的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。下面略述一下课堂提问的几种常见方式方法：
正问式?摇正问，即“问在此而意在此”。教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”等等。这种方式应用十分普遍，但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
曲问式?摇曲问，即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问。走路常遇到高山江河阻隔，这时如果没有越过的条件，人们便绕道而行。在教学中往往遇到类似情况，问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲又很费劲，我们便可以采用这种绕道式的提问方法。如著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”、“遗”二字迎刃而解。如《石钟山记》中写到三笑，如果直接问：这三笑分别表达了作者怎样的思想感情？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师可采用绕道的方式，设计两个较容易的问题对其作降低难度的处理：苏轼三次笑分别在什么场合？内容各是什么？这样一问，使学生由易到难，循序渐进，就能逐步达到对原来问题的理解。又如讲《祝福》一课时，在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂得哪句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说：“死了”。有的说：“老了”。老师问：“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那么鲁四老爷为什么又不说老了？”学生可能说：“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个即不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。这就增大了学生思维的容量。现行语文教材深入浅出、可读性很强，又加上课前提示、课后练习、基础训练的辅助，透明度很高。如果教师照本宣科，平铺直叙的提问，学生就会感到索然无味。这就要求教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
导问式?摇求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱、诲人不倦，在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：Ａ、祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她怎样的表现和精神状况？Ｂ、祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现及精神状况又如何呢？Ｃ、祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？Ｄ、祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。
连问式?摇是一种连续延伸的提问方式，即教师在提问过程中，层层深入，步步逼近，开拓学生思路，突破教学难点。例如讲解《拿来主义》时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
反问式?摇反问，又称倒问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设，不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。如讲《触龙说赵太后》，让学生体会触龙的说辞艺术时，问：“触龙直截了当地提出要长安君作人质，行不行？”所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。
选择式?摇教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案。它有助于培养学生的思维的准确性。有位教师在讲授毛主席的《沁园春.雪》这首词“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”教师提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过引导学生，使学生懂得毛主席以历史唯物主义的观点来客观评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。
比较式?摇语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们的大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上的性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知的效果。为了巩固故知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。在教《六国论》时，可问：苏辙的《六国论》、贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》都写到了秦灭六国的事，它们在写法上、立意上有什么不同？在教《答韦中立师道书》时，可问：柳宗元《答韦中立师道书》和韩愈的《师说》，两文有什么异同？比较式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
创造式?摇爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。在教学中，教师通过提问，让学生展开想象力的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生想象，或插叙情节，或改写人物，或增删语句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的《项链》可提问：当路瓦载夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”那么他们俩可能还有什么结局？
这类提问必须以课文为本，在认真钻研教材的基础上进行。这种提问是根据课文的内在因素设计的，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。因此必须在理解的基础上进行，如上面的两个教例的答问必须符合小说的背景、人物性格、特征，如游离了这两点，再创造就失去了它的意义。
发散式?摇这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。鲁迅小说《药》，它揭示了辛亥革命严重脱离群众的弱点这一严肃的主题，为了弄清这个主题，教师可设计若干小问题：
（1）刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？
（2）夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？
（3）小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？
（4）文章的主题该如何归纳？
此外，课堂提问还有情境式、复述式、追踪式、剥笋式以及阶梯式等多种方式方法，这里不一一列举，例证当然也是不能穷尽的。总之，这些都说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。语文教师要使自己的课上得富有生气，一方面在设计课堂提问时不可机械死板，要注意灵活运用几种提问方式；另一方面还要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。
★作者简介：尹淼，河南省郑州市第107中学教师。