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【摘 要】课程的实施离不开评价，评价是导向，它能引导学生朝着正确的方向努力；评价是激励，教师的一句夸奖，一个点头都会对学生产生影响；评价是度量，它能给学生的学习确定一个基模。四十年来，由于种种原因，思想品德的评价没有一个正确的位置，如何评价教育的对象，还缺乏一个系统而全面的客观标准和评估方式。在教学中，我们要尝试“多元评价”，激发学生的内在需要和动机，激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而提高《品德与生活》的教学实效。
【关键词】评价方式；成长档案；主体；家长评价
对学生品德的评价是为了促进学生自我品格的完善。从评价方式来看，我们不必拘泥于几种单调的形式，应该开动脑筋，只要有利于品德发展都可以去尝试。
一、评价方式多元化
1. 口头肯定性评价，给学生及时的正面导向
口头评价方便易行，是最好实施的即时评价。小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志作为出发点，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。教师在平常多用一些激励式评价，培养学生的自信心，保持学生的上进心和积极性。鼓励的语言指向要明确，不能用“好”“棒”等模糊字眼来解决，而是要告诉他“这样做很好”。在进行口头肯定评价的同时要注意，学生也是喜新厌旧的，一句称赞的话语不要一用到底，评价要因人、因事而宜，教师在评价的语言方面也要不断创新，以更好地促进学生的发展。
2. 象征性奖励评价，给学生积蓄前进的动力
根据低年级学生的心理特点，在课堂教学过程中，教师有针对性的奖励评价，能起到意想不到的效果。
（1）成长接力棒：在评价过程中不可能拿一把尺子去衡量所有的学生，应尽可能地从纵向与他本人的过去比，所以我们在教室后面专门开辟了“成长接力区”，进步大的学生可以参加竞选，最后选出10名，作为进步之星，可在接力区往上攀一格。实践证明，“成长接力棒”及时地表彰和鼓励了有突出成就或进步大的学生，有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。
（2）“评估导向标”：针对不同的学习内容确定达成标准，使评价序列化、立体化，使教育和评价具有连续性。“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危险警报器”。电灯好比要求学生必须做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能逐渐培养良好的道德习惯。警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注意，尽快改正，力争下次做到。
3. 成长档案袋评价，关注学生成长的足迹
成长记录袋记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，记录学生的成长轨迹，我们可以看到成长记录袋关注的是过程，强调的是终身的发展。其激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸显个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此，我们建议同学把主题探究活动中的丰硕成果，如班徽设计、故事续写、小品、剧本；材料集锦如名人故事、励志名言、观察记录、辩论材料收集等；课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论赛等录音、录像；实践探究性作业如调查报告、小论文等，一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料以及奖状都装进成长记录袋。
二、注重评价主体的多元化
评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导：儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
1. 教师评价
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。
（1）激励式评价。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中受到了启发。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。
（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难、缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如笔者在进行人教版五年级下册《中华食文化》教学时，课前让学生完成书中“吃中的故事”小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成。笔者微笑着对全班同学说：“这次调查许多同学完成得很不错，没有完成的那几个同学一定是忘记了，老师相信你们一定会补上的，对吗？”第二天，这几个同学果真完成了调查任务。
2. 学生自评
自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。如笔者在进行五年级下册《生活中的快乐》的教学中，指导学生对“感受快乐”的评价时，首先要求学生对当天到校情况自己做一个评价（按时到校的可得一颗星），然后要求学生对自己在这一个星期里所得到的快乐情况进行评价，以此评出得星最多的同学。这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励、自我欣赏、自我提升的过程。
三、结合家长评价，促进家校联系
家长是孩子成长的第一任老师，家长对孩子的了解以及对孩子学习的关注并不亚于教师，由于孩子大部分的学习时间是在学校，家长只有通过家校联系的方式才能了解孩子在校的学习情况，而老师也只有通过这样的方式才能了解学生校外的学习表现。因此实施多元评价也应该把家长评价纳入教学评价体系，让家长参与评价学生的工作，让学校评价走进家庭，倾听家长的评价，促进家校联系，为孩子的发展保驾护航。
家长评价可以以反馈表的方式呈现，例如建立家校联系卡，适时进行家校互动；或是设计家长评价表，在学生学习的某个阶段（如一个章节，一个单元等），对孩子在家学习的表现，知识技能的掌握情况，单元学习的得失，家长的满意度，对孩子学习的期望，对学校教育的建议等方面进行评价。通过家长的反馈信息，我们可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展变化，使学生在家长和教师共同构建的和谐统一的教育氛围中获得良好的发展。
总之，在教学评价活动中，教师要以“发展的眼光，宽容的态度”，综合有效地实施多元评价策略，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，体验学习的愉悦、成长的快乐！
【关键词】评价方式；成长档案；主体；家长评价
对学生品德的评价是为了促进学生自我品格的完善。从评价方式来看，我们不必拘泥于几种单调的形式，应该开动脑筋，只要有利于品德发展都可以去尝试。
一、评价方式多元化
1. 口头肯定性评价，给学生及时的正面导向
口头评价方便易行，是最好实施的即时评价。小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志作为出发点，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。教师在平常多用一些激励式评价，培养学生的自信心，保持学生的上进心和积极性。鼓励的语言指向要明确，不能用“好”“棒”等模糊字眼来解决，而是要告诉他“这样做很好”。在进行口头肯定评价的同时要注意，学生也是喜新厌旧的，一句称赞的话语不要一用到底，评价要因人、因事而宜，教师在评价的语言方面也要不断创新，以更好地促进学生的发展。
2. 象征性奖励评价，给学生积蓄前进的动力
根据低年级学生的心理特点，在课堂教学过程中，教师有针对性的奖励评价，能起到意想不到的效果。
（1）成长接力棒：在评价过程中不可能拿一把尺子去衡量所有的学生，应尽可能地从纵向与他本人的过去比，所以我们在教室后面专门开辟了“成长接力区”，进步大的学生可以参加竞选，最后选出10名，作为进步之星，可在接力区往上攀一格。实践证明，“成长接力棒”及时地表彰和鼓励了有突出成就或进步大的学生，有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。
（2）“评估导向标”：针对不同的学习内容确定达成标准，使评价序列化、立体化，使教育和评价具有连续性。“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危险警报器”。电灯好比要求学生必须做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能逐渐培养良好的道德习惯。警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注意，尽快改正，力争下次做到。
3. 成长档案袋评价，关注学生成长的足迹
成长记录袋记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，记录学生的成长轨迹，我们可以看到成长记录袋关注的是过程，强调的是终身的发展。其激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸显个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此，我们建议同学把主题探究活动中的丰硕成果，如班徽设计、故事续写、小品、剧本；材料集锦如名人故事、励志名言、观察记录、辩论材料收集等；课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论赛等录音、录像；实践探究性作业如调查报告、小论文等，一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料以及奖状都装进成长记录袋。
二、注重评价主体的多元化
评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导：儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
1. 教师评价
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。
（1）激励式评价。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中受到了启发。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。
（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难、缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如笔者在进行人教版五年级下册《中华食文化》教学时，课前让学生完成书中“吃中的故事”小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成。笔者微笑着对全班同学说：“这次调查许多同学完成得很不错，没有完成的那几个同学一定是忘记了，老师相信你们一定会补上的，对吗？”第二天，这几个同学果真完成了调查任务。
2. 学生自评
自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。如笔者在进行五年级下册《生活中的快乐》的教学中，指导学生对“感受快乐”的评价时，首先要求学生对当天到校情况自己做一个评价（按时到校的可得一颗星），然后要求学生对自己在这一个星期里所得到的快乐情况进行评价，以此评出得星最多的同学。这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励、自我欣赏、自我提升的过程。
三、结合家长评价，促进家校联系
家长是孩子成长的第一任老师，家长对孩子的了解以及对孩子学习的关注并不亚于教师，由于孩子大部分的学习时间是在学校，家长只有通过家校联系的方式才能了解孩子在校的学习情况，而老师也只有通过这样的方式才能了解学生校外的学习表现。因此实施多元评价也应该把家长评价纳入教学评价体系，让家长参与评价学生的工作，让学校评价走进家庭，倾听家长的评价，促进家校联系，为孩子的发展保驾护航。
家长评价可以以反馈表的方式呈现，例如建立家校联系卡，适时进行家校互动；或是设计家长评价表，在学生学习的某个阶段（如一个章节，一个单元等），对孩子在家学习的表现，知识技能的掌握情况，单元学习的得失，家长的满意度，对孩子学习的期望，对学校教育的建议等方面进行评价。通过家长的反馈信息，我们可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展变化，使学生在家长和教师共同构建的和谐统一的教育氛围中获得良好的发展。
总之，在教学评价活动中，教师要以“发展的眼光，宽容的态度”，综合有效地实施多元评价策略，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，体验学习的愉悦、成长的快乐！