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（甘肃农业大学 外语学院，甘肃 兰州 730070）
摘 要： 预制语块又被称为语块，是语言学习的最理想单位。词块在使用中具有随时提取、无须语法生成和体现语境的特点，因此很适合应用在英语专业学生的口语教学中，因为语块的使用可以提高英语专业学生口语交际能力的正确性和流利性，最终使其英语交际能力得到提高。可以说，语块的应用对于英语专业学生的口语能力发展起到很大的作用。
关键词： 预制语块 英语专业学生 口语能力
预制语块，也被称为“语块”、“词块”或者“词汇短语”，主要是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列[1]。语块不同于传统的词组，它是集语法、语义和语境三者于一体的结合体，一般作为整体进行学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时可直接提取。语块的使用可以提高语言资源信息处理效率，还会极大地提高语言输出的流利性和地道性。Nattinger和DeCarrico从结构上对语块进行了界定，将语块分为四类：（1）多元词语块；（2）习俗语语块；（3）短语架构语块；（4）句子构建语块[2]。尽管语块属于比较大的词汇短语，有时甚至已经是整个句子，看似增加了使用者的记忆负担，但是并没有增加其记忆的容量负荷，因为语块的特点是包含了特定的具体的语境，即有很强的目的性，这远远要比单个孤立地背诵单词要容易。所以许多关于语块的研究都表明语块是理想的语言学习单位，使用语块不仅可以更好地了解中介语，更是形成正确的、流利表达的有效途径。鉴于语块在二语学习中的重要作用，国内外很多专家都提倡在英语教学过程中，教师和学生应该同时重视语块的学习和记忆。
1.文献综述
国外对于语块的研究始于20世纪70年代，Becker认为语言交际的最小单位应该是固定的或半固定模式的机构，即语块，而不是以单个单词为单位。信息表达的过程其实就是将大脑词库中对应的预制短语调出，再经过加工组合，使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。Paw ley和Syder把语块界定为词汇化的句干，并指出句干的功能就是使交际者在交际过程中使交际变得更加流利的工具。Na ttinger和Decar rico对于语块的研究则比较深入，他们直接将语块和语言教学联系起来，并且强调它们在语篇中的衔接功能，最后得出结论：语块是语言教学中的理想单位，在语言习得和语言行为中起着十分重要的作用。
国内对于语块理论的研究起步较晚，主要是从20世纪90年代末开始的。在研究的内容方面，主要集中在对语块理论的介绍及将理论探讨与教学实践相结合的研究。例如：王立非、张大风就曾系统全面地对国外有关二语预制语块的研究方法进行了总结；卫乃兴基于语料库对于中国学生英语口语的短语学习特征进行了实证分析；毕会英曾试图使用语块来提高在大学生英语口语能力；杨玉明、温晴则从实证角度对语块提高大学生口语能力进行数据分析，并得出语块和口语能力呈正相关；刁琳琳针对英语专业学生的词块能力进行了大面积的调研，并指出运用词块教学的必要性。近几年来，将词块理论与二语教学实践结合的研究越来越多，例如：杨玉明、温晴就将语块教学法应用在教学实践过程中，并进行相关实证研究，得出语块教学对于大学生口语提高呈正相关性。毕会英也探索了如何运用语块提高大学生英语口语的输出能力。
但是从目前国内的研究来看，对于语块与二语教学的研究主要集中在大学英语教学的部分，对于英语专业学生的二语教学则结合的相对较少，或者对运用语块理论来提高英语专业大学生的英语语言输出能力的研究目前还不多见。因此，本文打算先对我国英语专业学生的口语教学环境及学生的口语现状进行分析，再探索语块在提高英语专业学生的口语能力方面有何启示并如何有效运用。
2.我国英语专业口语教学现状
尽管口语能力一直是英语专业师生努力提高的能力，也是各大院校花大力气对学生进行培训的能力之一，但是从教学效果来看，某些英语专业的口语课程还是显得杂乱无章，很难做到规范和系统。尽管英语专业学生的口语课程表面看起来很活跃，有各种口语训练的活动和计划，但是总体来说，口语课程的教学效果一般。基本每次的口语训练都会因为词穷，对话题不了解或者词不达意而导致无法深入下去。系统的口语课程设置一般都是每周2-4个学时，这样的教学安排满足不了英语专业学生所需要的大量的语言输入。受到语言环境和学时的限制，英语口语教师的课堂干预能力有限。对于英语专业的学生来说，在经过非常系统的专业英语学习后，他们已经具备了日常基本交际的能力，相较于非英语专业学生，可以比较自如地表达自己的想法，主要问题在于尽管他们可以完成交流的基本任务，但是还不能够根据语境和话题立即准确地选择地道的英语表达进行交流，或者在交际的过程中受到过多的母语思维干扰，使得表达的准确性和流利性较弱。例如有些同学在对“接电话”进行表达时，第一反应都是pick up the phone，而不是answer the phone；在对“非常感谢……”这个句型进行表达时，往往会用到“I very much thank...”，而不是“I appreciate that...”等。这些都属于母语迁移错误或者习得错误。而在需要处理语境的方面，英语专业的学生表现的则更差。刁琳琳曾对英语专业大一和大四的学生进行词块考察，在对commit一词的使用上，有26.7%的学生都表示不知道该词汇含有贬义，该单词往往承接一些贬义色彩的名词作为宾语，例如suicide等，而纷纷选择了matter或者responsibility这样的积极意义词汇进行搭配[3]。这样的口语错误往往会造成交際出现错误或者进入误区，从而影响交际效果。
3.预制语块在发展学生口语能力中的优势
鑒于目前我国英语专业学生口语存在的问题，我们的外语教学尤其是口语教学一定要注意培养学生的外语交际能力，交际能力最重要的体现是学生要学会如何得体的使用语言，即语用能力的培养。因为在日常真实的口语交际中，使用者要做的并不是简单的单词罗列，而是要使用符合语境的词汇或者句型。预制语块的使用就能很好地体现语境和语用功能。同时我们认为在对英语专业学生的口语教学过程中，掌握大量的语块能极大地提高他们语言表达的流利性和地道性，还可以增强学习者的语用意识，避免因文化差异而带来的语用失误。 3.1提高口语表达的流利性
对于英语专业的学生来说，使用英语进行流利的口语交流是检验英语学习的一个重要指标。同时，口语交际的流利性会大大增强交际者的自信心和成就感。一般来说，语句的生成是一个极其复杂的心理过程，包括从词汇储备中判断选择词汇，并且根据语法规则组词成句的过程[4]。在日常口语交际中，由于时间的局限性，我们根本无法按照常规的语句输出来完成这个过程。在实际语言口头输出中，我们的大脑只能下意识地调用记忆储备中一些熟悉的句子结构，即语块，这样才能减少思考时间，确保交际的连贯性。因此，Nattinger和DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者掌握的语法规则，而在于语块储备[5]。本族语者之所以能够流利地完成话语，原因在于他们对于本族语的语块储备是十分充足的。因此，掌握大量的预制语块对于提高外语的口语流利性是非常有效的。
3.2提高口语表达的准确性
在做到流利的英语表达之余，英语专业学生还应尽力做到让自己的表达准确、地道，也就是Pawley和Syder所提出的“接近本族语的选词能力”。事实上，尽管很多英语专业学生的英语听起来很流利，但是始终和本族语使用者的表达方式存在明显的差异。这其中的主要原因还是在于母语在二语习得过程中对于词汇选择的影响；不同的社会环境和思维方式也决定了我们选择词汇的偏好。例如在英语表达中，被动语态的使用频率相当高，已经完全超越了语法中所规定的：只有当主语是非人的情况下，才可以使用被动语态。很多主语是人称主语的情况下，依旧会使用被动语态来显示表达的客观性和真实性。如“本周我找到了一份工作”，很多英语专业的学生会脱口而出：I found a job this week.而在地道的英语表达中，本族语的使用者可能更会偏向于“I am offered a job this week.”。因此，在进行口语交际的过程中，准确或者地道其实要比流利性的要求更难实现。词块的使用可以很好地解决这个问题，因为语块属于半成熟的语言形式，有较为固定的语法结构限制，稳定的搭配意义，更重要的是语块拥有自己特定的语用环境，这就保障了口语交际的真实性，也可以使语言表达更加准确、生动。考虑到语块在二语教学过程中特别是口语教学过程中的优势，我们认为有必要将语块有意识地应用在英语专业学生的英语口语教学中。
4.预制语块在英语专业口语教学中的应用
为了发挥语块在英语专业学生口语教学中的优势和作用，并且使教学效果落到实处，英语教师可以在日常的口语教学中加强以下几个方面：
4.1增强学生的语块意识
根据Krashen的输入假设（input hypothesis），学习者只有接受大量的、语言水平具备的可理解性输入（comprehensible input），语言输出能力才能提高[6]。想要学生在日常交际中熟练地使用语块，前提是学生必须要有大量的语块输入。但是任何一门语言的语块数量都是成千上万的，想要英语教师在课堂上给学生提供并且教授所有的语块是不可能的，也是没有必要的。因为任何一门语言的习得都是学习者有意识注意的结果，这才是将语言输入转化为吸收的必然条件[7]。所以，英语教师在教学中首先需要做到的是要向学生强调掌握语块的重要性，努力提高学生的语块意识，也就是说，学生要对语块很敏感，在日常学习中能够独立识别和归纳各类语块，最终能够主动地学习语块。课前，英语教师应该要求学生在预习的过程中，独自训练标注出文章中所出现的各类语块，并且观察到不同语块的话语功能；在课堂教学中，英语教师应该指导学生了解课文中语块的构成和具体使用的语境，并且最大限度地进行大量真实语块输入；而课后，学生应该尽快熟记这些语块，并且不局限于课文，通过阅览不同的语言材料，从中吸收大量语块，在潜移默化中提高自己的语块储备，为今后流利的口语表达打下坚实基础。
4.2加强学生的语块输入
在学生初步具有了语块意识以后，英语教师便需要要求学生养成识别并提炼语块的习惯，以此增加各类语块的储备量。尤其对于提高口语能力，学生应该尽可能地扩大阅读范围，而不拘泥于课本，以求最大限度地了解更多的语块来适应不同的交际场合。加强语块输入的最好办法就是熟读和背诵。尽管某些英语专业的大学生认为背诵和识记的过程很痛苦，但是这个阶段是语言学习过程中所不可缺少的环节。或者说，背诵在口语训练过程中是贯穿始终的，这一点人们已经不置可否。想要做到脱口成章，只有通过大量背诵，掌握足够多且正确的语块储备。因此，英语教师可以要求并且监督学生每天或者每周有固定量的识记材料，可以采取逐个检查或者抽查的方式对学生进行监督以确保语块储存的质与量。
4.3訓练学生的语块输出
口语能力的提高归根结底还是在于平时的积极大量的练习。保证了一定储备的语块，使用者就需要有意识地主动地进行表达或者语言输出。只有在语言输出的过程中，学习者才能真正熟练地掌握口语交流技能，最终使其成为自己的一种下意识能力。语块使用的次数越多，其内化的程度越高。因此，口语教师在课堂内应该尽可能创造各种机会让学生进行口语练习：翻译、个人演讲、小组讨论、角色扮演、辩论，或者根据文章内容进行内容复述等，这些形式都可以让学生有机会进行真实场景的口语交际，在学生们进行语言输出之后，口语教师应该及时对学生表现进行评价，并给予指导，争取缩短语块内化的时间。课后的口语练习更是必不可少，教师可以给学生布置一些口语话题让学生进行资料搜集及练习，及时培养学生使用目的语进行口语进行交流的习惯，让学生在潜移默化中完成语块的内化，最终成为自己长期记忆的一部分，对日后的口语交际起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]毕会英.运用语块提高大学生英语口语输出能力的探讨[J].教育探索，2011（11）.
[2][4][5]Nattinger，J.
摘 要： 预制语块又被称为语块，是语言学习的最理想单位。词块在使用中具有随时提取、无须语法生成和体现语境的特点，因此很适合应用在英语专业学生的口语教学中，因为语块的使用可以提高英语专业学生口语交际能力的正确性和流利性，最终使其英语交际能力得到提高。可以说，语块的应用对于英语专业学生的口语能力发展起到很大的作用。
关键词： 预制语块 英语专业学生 口语能力
预制语块，也被称为“语块”、“词块”或者“词汇短语”，主要是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列[1]。语块不同于传统的词组，它是集语法、语义和语境三者于一体的结合体，一般作为整体进行学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时可直接提取。语块的使用可以提高语言资源信息处理效率，还会极大地提高语言输出的流利性和地道性。Nattinger和DeCarrico从结构上对语块进行了界定，将语块分为四类：（1）多元词语块；（2）习俗语语块；（3）短语架构语块；（4）句子构建语块[2]。尽管语块属于比较大的词汇短语，有时甚至已经是整个句子，看似增加了使用者的记忆负担，但是并没有增加其记忆的容量负荷，因为语块的特点是包含了特定的具体的语境，即有很强的目的性，这远远要比单个孤立地背诵单词要容易。所以许多关于语块的研究都表明语块是理想的语言学习单位，使用语块不仅可以更好地了解中介语，更是形成正确的、流利表达的有效途径。鉴于语块在二语学习中的重要作用，国内外很多专家都提倡在英语教学过程中，教师和学生应该同时重视语块的学习和记忆。
1.文献综述
国外对于语块的研究始于20世纪70年代，Becker认为语言交际的最小单位应该是固定的或半固定模式的机构，即语块，而不是以单个单词为单位。信息表达的过程其实就是将大脑词库中对应的预制短语调出，再经过加工组合，使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。Paw ley和Syder把语块界定为词汇化的句干，并指出句干的功能就是使交际者在交际过程中使交际变得更加流利的工具。Na ttinger和Decar rico对于语块的研究则比较深入，他们直接将语块和语言教学联系起来，并且强调它们在语篇中的衔接功能，最后得出结论：语块是语言教学中的理想单位，在语言习得和语言行为中起着十分重要的作用。
国内对于语块理论的研究起步较晚，主要是从20世纪90年代末开始的。在研究的内容方面，主要集中在对语块理论的介绍及将理论探讨与教学实践相结合的研究。例如：王立非、张大风就曾系统全面地对国外有关二语预制语块的研究方法进行了总结；卫乃兴基于语料库对于中国学生英语口语的短语学习特征进行了实证分析；毕会英曾试图使用语块来提高在大学生英语口语能力；杨玉明、温晴则从实证角度对语块提高大学生口语能力进行数据分析，并得出语块和口语能力呈正相关；刁琳琳针对英语专业学生的词块能力进行了大面积的调研，并指出运用词块教学的必要性。近几年来，将词块理论与二语教学实践结合的研究越来越多，例如：杨玉明、温晴就将语块教学法应用在教学实践过程中，并进行相关实证研究，得出语块教学对于大学生口语提高呈正相关性。毕会英也探索了如何运用语块提高大学生英语口语的输出能力。
但是从目前国内的研究来看，对于语块与二语教学的研究主要集中在大学英语教学的部分，对于英语专业学生的二语教学则结合的相对较少，或者对运用语块理论来提高英语专业大学生的英语语言输出能力的研究目前还不多见。因此，本文打算先对我国英语专业学生的口语教学环境及学生的口语现状进行分析，再探索语块在提高英语专业学生的口语能力方面有何启示并如何有效运用。
2.我国英语专业口语教学现状
尽管口语能力一直是英语专业师生努力提高的能力，也是各大院校花大力气对学生进行培训的能力之一，但是从教学效果来看，某些英语专业的口语课程还是显得杂乱无章，很难做到规范和系统。尽管英语专业学生的口语课程表面看起来很活跃，有各种口语训练的活动和计划，但是总体来说，口语课程的教学效果一般。基本每次的口语训练都会因为词穷，对话题不了解或者词不达意而导致无法深入下去。系统的口语课程设置一般都是每周2-4个学时，这样的教学安排满足不了英语专业学生所需要的大量的语言输入。受到语言环境和学时的限制，英语口语教师的课堂干预能力有限。对于英语专业的学生来说，在经过非常系统的专业英语学习后，他们已经具备了日常基本交际的能力，相较于非英语专业学生，可以比较自如地表达自己的想法，主要问题在于尽管他们可以完成交流的基本任务，但是还不能够根据语境和话题立即准确地选择地道的英语表达进行交流，或者在交际的过程中受到过多的母语思维干扰，使得表达的准确性和流利性较弱。例如有些同学在对“接电话”进行表达时，第一反应都是pick up the phone，而不是answer the phone；在对“非常感谢……”这个句型进行表达时，往往会用到“I very much thank...”，而不是“I appreciate that...”等。这些都属于母语迁移错误或者习得错误。而在需要处理语境的方面，英语专业的学生表现的则更差。刁琳琳曾对英语专业大一和大四的学生进行词块考察，在对commit一词的使用上，有26.7%的学生都表示不知道该词汇含有贬义，该单词往往承接一些贬义色彩的名词作为宾语，例如suicide等，而纷纷选择了matter或者responsibility这样的积极意义词汇进行搭配[3]。这样的口语错误往往会造成交際出现错误或者进入误区，从而影响交际效果。
3.预制语块在发展学生口语能力中的优势
鑒于目前我国英语专业学生口语存在的问题，我们的外语教学尤其是口语教学一定要注意培养学生的外语交际能力，交际能力最重要的体现是学生要学会如何得体的使用语言，即语用能力的培养。因为在日常真实的口语交际中，使用者要做的并不是简单的单词罗列，而是要使用符合语境的词汇或者句型。预制语块的使用就能很好地体现语境和语用功能。同时我们认为在对英语专业学生的口语教学过程中，掌握大量的语块能极大地提高他们语言表达的流利性和地道性，还可以增强学习者的语用意识，避免因文化差异而带来的语用失误。 3.1提高口语表达的流利性
对于英语专业的学生来说，使用英语进行流利的口语交流是检验英语学习的一个重要指标。同时，口语交际的流利性会大大增强交际者的自信心和成就感。一般来说，语句的生成是一个极其复杂的心理过程，包括从词汇储备中判断选择词汇，并且根据语法规则组词成句的过程[4]。在日常口语交际中，由于时间的局限性，我们根本无法按照常规的语句输出来完成这个过程。在实际语言口头输出中，我们的大脑只能下意识地调用记忆储备中一些熟悉的句子结构，即语块，这样才能减少思考时间，确保交际的连贯性。因此，Nattinger和DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者掌握的语法规则，而在于语块储备[5]。本族语者之所以能够流利地完成话语，原因在于他们对于本族语的语块储备是十分充足的。因此，掌握大量的预制语块对于提高外语的口语流利性是非常有效的。
3.2提高口语表达的准确性
在做到流利的英语表达之余，英语专业学生还应尽力做到让自己的表达准确、地道，也就是Pawley和Syder所提出的“接近本族语的选词能力”。事实上，尽管很多英语专业学生的英语听起来很流利，但是始终和本族语使用者的表达方式存在明显的差异。这其中的主要原因还是在于母语在二语习得过程中对于词汇选择的影响；不同的社会环境和思维方式也决定了我们选择词汇的偏好。例如在英语表达中，被动语态的使用频率相当高，已经完全超越了语法中所规定的：只有当主语是非人的情况下，才可以使用被动语态。很多主语是人称主语的情况下，依旧会使用被动语态来显示表达的客观性和真实性。如“本周我找到了一份工作”，很多英语专业的学生会脱口而出：I found a job this week.而在地道的英语表达中，本族语的使用者可能更会偏向于“I am offered a job this week.”。因此，在进行口语交际的过程中，准确或者地道其实要比流利性的要求更难实现。词块的使用可以很好地解决这个问题，因为语块属于半成熟的语言形式，有较为固定的语法结构限制，稳定的搭配意义，更重要的是语块拥有自己特定的语用环境，这就保障了口语交际的真实性，也可以使语言表达更加准确、生动。考虑到语块在二语教学过程中特别是口语教学过程中的优势，我们认为有必要将语块有意识地应用在英语专业学生的英语口语教学中。
4.预制语块在英语专业口语教学中的应用
为了发挥语块在英语专业学生口语教学中的优势和作用，并且使教学效果落到实处，英语教师可以在日常的口语教学中加强以下几个方面：
4.1增强学生的语块意识
根据Krashen的输入假设（input hypothesis），学习者只有接受大量的、语言水平具备的可理解性输入（comprehensible input），语言输出能力才能提高[6]。想要学生在日常交际中熟练地使用语块，前提是学生必须要有大量的语块输入。但是任何一门语言的语块数量都是成千上万的，想要英语教师在课堂上给学生提供并且教授所有的语块是不可能的，也是没有必要的。因为任何一门语言的习得都是学习者有意识注意的结果，这才是将语言输入转化为吸收的必然条件[7]。所以，英语教师在教学中首先需要做到的是要向学生强调掌握语块的重要性，努力提高学生的语块意识，也就是说，学生要对语块很敏感，在日常学习中能够独立识别和归纳各类语块，最终能够主动地学习语块。课前，英语教师应该要求学生在预习的过程中，独自训练标注出文章中所出现的各类语块，并且观察到不同语块的话语功能；在课堂教学中，英语教师应该指导学生了解课文中语块的构成和具体使用的语境，并且最大限度地进行大量真实语块输入；而课后，学生应该尽快熟记这些语块，并且不局限于课文，通过阅览不同的语言材料，从中吸收大量语块，在潜移默化中提高自己的语块储备，为今后流利的口语表达打下坚实基础。
4.2加强学生的语块输入
在学生初步具有了语块意识以后，英语教师便需要要求学生养成识别并提炼语块的习惯，以此增加各类语块的储备量。尤其对于提高口语能力，学生应该尽可能地扩大阅读范围，而不拘泥于课本，以求最大限度地了解更多的语块来适应不同的交际场合。加强语块输入的最好办法就是熟读和背诵。尽管某些英语专业的大学生认为背诵和识记的过程很痛苦，但是这个阶段是语言学习过程中所不可缺少的环节。或者说，背诵在口语训练过程中是贯穿始终的，这一点人们已经不置可否。想要做到脱口成章，只有通过大量背诵，掌握足够多且正确的语块储备。因此，英语教师可以要求并且监督学生每天或者每周有固定量的识记材料，可以采取逐个检查或者抽查的方式对学生进行监督以确保语块储存的质与量。
4.3訓练学生的语块输出
口语能力的提高归根结底还是在于平时的积极大量的练习。保证了一定储备的语块，使用者就需要有意识地主动地进行表达或者语言输出。只有在语言输出的过程中，学习者才能真正熟练地掌握口语交流技能，最终使其成为自己的一种下意识能力。语块使用的次数越多，其内化的程度越高。因此，口语教师在课堂内应该尽可能创造各种机会让学生进行口语练习：翻译、个人演讲、小组讨论、角色扮演、辩论，或者根据文章内容进行内容复述等，这些形式都可以让学生有机会进行真实场景的口语交际，在学生们进行语言输出之后，口语教师应该及时对学生表现进行评价，并给予指导，争取缩短语块内化的时间。课后的口语练习更是必不可少，教师可以给学生布置一些口语话题让学生进行资料搜集及练习，及时培养学生使用目的语进行口语进行交流的习惯，让学生在潜移默化中完成语块的内化，最终成为自己长期记忆的一部分，对日后的口语交际起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]毕会英.运用语块提高大学生英语口语输出能力的探讨[J].教育探索，2011（11）.
[2][4][5]Nattinger，J.