笔者认为，词语教学是语文教学的基础，也是促进学生在课文学习中理解词语含义、掌握词语用法并熟练运用，为日后尽快掌握阅读方法、提升写作水平打下坚实的基础。
　　一、词语积累需教师引导
　　1.强化理解。品味词语含义
　　在日常教学中，教师可采用情境教学法，用形象、生动的语言帮助学生品味词语含义、理解词语用法。如学习《有趣的发现》时，教师需先向学生解释“有趣”和“发现”的含义。《有趣的发现》讲述昆虫在岛上起飞时受到大风影响，这一现象引起达尔文对科学研究的兴趣。在教学时，教师可通过《你所观察的生活趣事》为题与学生互动，鼓励学生讲述自己生活中的一些有趣的经历，加深学生对“有趣”的理解，激励学生的“发现”热情。在学习过程中，品味词语含义以强化词语理解为日后在写作中灵活运用打好基础。
　　2.摘录好词。做到“化零为整”
　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”在教学中，教师要为学生指出课文中的好词好句，根据词语运用类型，按照不同标准，如运用范围、表现形式等进行划分，鼓励学生摘录以加深印象。如《一株紫丁香》中，通过描写窗台的紫丁香，借景抒隋，表达学生对教师的尊重和喜爱。文中描述“绿叶儿在风里沙沙地响”，“沙沙”是拟声词，生动地展现了树叶随风摇摆的情形；“星星困得眨眼了”，运用拟人修辞，将闪亮在空中的星星描绘成“眨眼睛”，惟妙睢肖，特别是最后一句“让花香飘进你的梦里”，用“花香”比作学生对教师辛勤付出的祝福，用“飘进梦里”进行生动地表现，读后沁人心脾。所以，类似以上词语需要学生在平时学习中积极摘录、归类，便于日后将其运用于写作中，为文章增添色彩，提高其生动性、观赏性。
　　3.学会复述，在学习中运用
　　词语学习需要持之以恒的精神，更要不断揣摩词语含义、反复练习词语用法。笔者认为，在课堂教学中，除了传授学生词语知识和讲述文章，教师还需强化学生的复述能力，要鼓励学生用文中重点词汇，通过遣词造句，如描绘人物、情節、环境等，以叙述本篇文章中心思想，让学生汲取词语精华，内化于心。如讲解《狼和小羊》时，课文中词汇“看见、故意、弄脏、温和、倒流、反正、扑去、经常”，可先引导学生朗读以上词语，讲解词语含义，让学生运用这些词语复述文章内容，且尽量多让学生参与，反复叙述，由词组句、由句成篇，更好地促进学生感知课文内容，了解行文思路，领悟文章思想。
　　二、学生需强化实践运用
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”强化词语理论是基础，需大量实践练习，如在课堂写作中训练日常交际，以提升语言能力。
　　1.以造句加强词语运用
　　复述课文的过程也是运用词语造句的过程。笔者认为，学生应通过课后复习或作业练习等方式，对所学词语进行造句，以巩固、提升词语理解。如学习《大禹治水》时，摘录文章词语，划分名词、动词、形容词等不同类型词汇，进行归类分组，逐一练习造句，比如，利用“冲倒、治理、带领”等动词造句。将自己置身于生活场景中，想象自己用这些词语在做什么；利用“滔滔的”“伟大的”等修饰词进行造句，可以联系实际生活讲述“滔滔的江水”“伟大的领袖”等。另外，在课文中出现的若干成语，如“无家可归”“千辛万苦”等，要求学生可根据原文内容和教师讲解，明确词意，可造句为“洪水让数万人无家可归。”“红军历经千辛万苦，长征取得胜利。”综上，学生可用所学词语并结合个人感兴趣的内容进行造句练习，长此以往，其词语运用、语句表达能力将更进一步。
　　2.以写作提升实践能力
　　二年级学生具有一定的写作基础，在教学中，教师应为学生设计更多的写作题目，加强写作训练，巩固所学词语知识，提升学生的创作能力，记日记、周记是笔者倡导的学习方法之一。在布置日记、周记任务时，教师可为学生提供用词范围，让学生根据现有词汇进行练笔。如题目为《我的一天》，可叙述个人的生活经历；《我最喜欢……》可以让学生写最喜欢的人或事情。总之，学生将日常生活中的所见、所闻、所感利用所学词语表达出来，促进对课文内容的理解，有助于他们写作能力的提升。
　　3.用交流锻炼表达技巧
　　如前文所述，二年级的语文教学应采用情境互动教学方法，不仅要求任课教师加强与学生互动，更需要设置情境让学生与学生交流，甚至利用课堂时间将学生分成小组，围绕课文内容表演，做到寓情于景。如学习《狐假虎威》时，教师讲授课文及文中关键词语后，学生可进行小组商议，确定老虎、狐狸的角色扮演，利用“威风、胆子、吓跑、寻找、爪子”等词语，来生动展现老虎与狐狸的对话，在交流中学习词语含义，丰富表达技巧，提升创作能力。
　　笔者结合教学案例，详细探究了教师和学生在授课、学习词语的策略与方法。总之，教师需要积极引导学生学习课文，品味词语，通过设计课堂教学的摘录、写作题目，帮助学生巩固词语学习；学生需要积极参与课堂教学，在学习过程中，善于用造句、写作及日常交流等方法日益积累词语并理解词语，最终做到熟练运用词语，丰富语言表达，从而不断提升二年级语文教育的教学质量。