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【摘 要】在生物课堂上，通过设计巧妙的教学情境不但可以让生物教学活动更加灵活有趣，还可以让学生在教学情境下更好地发挥自身的主观能动性。因此，在生物课堂上，教师要善于设计一些巧妙的情境，培养学的生物学习兴趣，提升生物教学活动的效果。在本文中，笔者就结合自己在生物课堂教学中的一些实践体会，列举了几种生物课堂上常用的创设教学情境的方式。
【关键词】高中生物；教学情境；学习兴趣
我们经常说，兴趣是最好的老师。诚然，在学习的过程中，即使教师的教学技巧在高端，教学水平再高超，如果学生对学习活动本身不感兴趣，也很难获得好的效果。因此，如何培养学生的学习兴趣是一个从来没有停止过研究的课题。生物学科作为高中阶段一门重要的学科，眼下所遇到的一个最突出的问题就是学生对这门学科缺乏兴趣，其中不乏一些生物成绩还不错的学生。到底是什么因素造成了学生学习兴趣的缺失呢？调查下来，我们发现，有相当一部分原因是出在教学方法上。进入高中阶段以后，很多教师依然沿用过去传统的教学方式，在教学过程中以知识的灌输为主，然而，高中阶段的学生在自我意识和主观能动性方面都有很大的提升，一味地灌输自然会引起他们的反感和抵触心理。因此，培养学生的生物学习兴趣，我们首先要做的就是改变单一的灌输式教学，通过设计巧妙的情境来开展生物教学活动，这样既可以让单一的生物知识在丰富的情境形式下显得更加有趣，同时，情境化的教学模式也可以为学生提供更广阔的自由思考和发挥的空间，这对于学生综合素质的提升会大有裨益。为了保证教学情境的有效性，教师在设计教学情境的时候一方面要结合学生的实际需求和教学内容的特点，另一方面，要注意情境创设方式的灵活多样，这样才能够最大限度发挥情境对于学生的吸引力。
一、利用多媒体创设教学情境
我们常常说：眼见为实耳听为虚，事实上，从心理学角度来说，人们对于亲眼所见的事物更容易理解和接受。因此，在教学过程中，教师总是想方设法把知识变得更加直观化。而大量的教学实践经验也证明，教学内容的呈现方式越是形象直观，学生越是容易理解和接受，取得的教学效果也越发理想。不仅如此，相较于文字形式的知识，生动直观的知识呈现方式也更容易吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。因此，在生物课堂上，利用多媒体工具来创设教学情境是教师经常采用的一种教学技巧。多媒体工具作为一种以计算机信息技术为核心的新型的教学工具，它融合了文字、声音、图像等形式为一体，对提高知识的生动直观性具有非常有效的作用。利用多媒体工具来创设教学情境，可以迅速把学生的注意力给吸引过来，让学生的学习活动变被动为主动，从而提升学习的效果。例如，笔者在给学生讲到《细胞的能量“通货”——ATP》时，就在上课的时候利用多媒体工具给学生播放了几个视频片段，第一个视频是萤火虫的天敌发现了发光的萤火虫很快地扑过来，萤火虫葬身在天敌的嘴巴中；第二个视频是一些发光的萤火虫聚在一起，亮光吸引了很多小虫子过来，这些萤火虫轻松地捕捉这些小虫子作为美餐；第三个视频是很多发光的萤火虫在空中飞舞，很快又有一些萤火虫加入进来，并出现了交配的场景。相较于课本上单调的文字知识和图片资料，这些生动的视频资料吸引了学生足够的兴趣，通过视频资料，学生很快总结出萤火虫发光所产生的影响，如吸引天敌、捕捉食物、吸引异性前来交配等。接着，在视频资料的引导和学习热情的鼓舞下，学生进入了积极的思考和探究活动中，从而令这堂课的教学活动取得了非常好的效果。
二、结合生活实际创设教学情境
很多学生都反应说，之所以对生物学科缺乏兴趣，是因为很多的生物知识看起来特别的晦涩难懂。进入高中阶段以后，生物知识相较于初中阶段变得更加深奥，然而，这并不能改变生物学科来源于现实、来源于生活的本质。虽然高中生物知识显得深奥无比，但深究下来，我们还是会发现这些知识与我们的生活有着千丝万缕的联系。因此，在生物课堂上，教师可以积极挖掘生物学科的这一优势，从学生比较熟悉的生活实际入手来创设教学情境，这样可以有效拉近学生与生物学科之间的距离，提高学生的学习兴趣。例如，在讲到“细胞的呼吸”时，教师就可以从一些学生比较熟悉的生活现象入手来引导学生进行思考和讨论：为什么水果储存太久会变干？为什么买回来很好的萝卜放了一段时间会变成空心萝卜？为什么过了冬的蒜瓣比过冬之前要轻了很多？对于这些生活现象，大多数学生都很熟悉，很多还是学生亲身经历过的，而把这些学生比较熟悉的事物和现象拿到课堂上来，必然会引起学生极大的兴趣，借助于学生的生活经验再来进行相关知识的学习，自然会取得不错的效果。
三、利用提问创设教学情境
问题是思维活动的源泉和动力，很多时候，教师在课堂上抛出一个有价值的问题可以瞬间燃起学生思考的积极性，让学生积极主动的投入到思考活动中来，因此，在生物课堂上，利用提问来创设教学情境，激发学生的学习兴趣也不失为一个好的选择。例如，在讲到《细胞的癌变》时，笔者就提了这样一个问题：人们生活环境中的致癌因子会损伤正常细胞中的DNA分子，使得原癌基因和抑癌基因发生突变，这样，正常的细胞生长和分裂就会变成癌细胞。了解了这一原理以后，思考一下，在日常生活中，生活卫生习惯是否与癌症的发病率有关呢？想一想，吸烟与肺癌的发病率有没有相关性？经常吃一些刺激性的、腌制的食物会不会让胃癌的发病率更高？以上这一系列的提问很快引起了学生的注意，大家开始你一言我一语的讨论起来。就这样，在教师的提问和学生的回答中，师生之间形成了积极的互动，学生的积极性和学习兴趣被有效激发了起来，从而大大提升了课堂气氛的活跃性，提高了课堂教学活动的有效性。
在教学情境下，学生获得知识的途径不是教师的直接给予，而是通过自己的思考和探索获得，可以说，情境化的教学活动对于发挥学生主观能动性，提升学生的兴趣具有非常明显的作用。因此，作为一名高中生物教师，我们要懂得发挥情境教学的优势，利用灵活多样的情境来增加生物课堂的趣味性，提升学生对生物学习的兴趣，从而在兴趣的引导下更好地实现教学目标。
【参考文献】
[1]张正明.浅谈高中生物教学中学生学习兴趣的培养[J].中国科教创新导刊，2012，（09）.
[2]张勤.高中生物课堂教学“情境化”的有效创设[J].考试周刊，2012，（92）.
[3]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012，（12）.
【关键词】高中生物；教学情境；学习兴趣
我们经常说，兴趣是最好的老师。诚然，在学习的过程中，即使教师的教学技巧在高端，教学水平再高超，如果学生对学习活动本身不感兴趣，也很难获得好的效果。因此，如何培养学生的学习兴趣是一个从来没有停止过研究的课题。生物学科作为高中阶段一门重要的学科，眼下所遇到的一个最突出的问题就是学生对这门学科缺乏兴趣，其中不乏一些生物成绩还不错的学生。到底是什么因素造成了学生学习兴趣的缺失呢？调查下来，我们发现，有相当一部分原因是出在教学方法上。进入高中阶段以后，很多教师依然沿用过去传统的教学方式，在教学过程中以知识的灌输为主，然而，高中阶段的学生在自我意识和主观能动性方面都有很大的提升，一味地灌输自然会引起他们的反感和抵触心理。因此，培养学生的生物学习兴趣，我们首先要做的就是改变单一的灌输式教学，通过设计巧妙的情境来开展生物教学活动，这样既可以让单一的生物知识在丰富的情境形式下显得更加有趣，同时，情境化的教学模式也可以为学生提供更广阔的自由思考和发挥的空间，这对于学生综合素质的提升会大有裨益。为了保证教学情境的有效性，教师在设计教学情境的时候一方面要结合学生的实际需求和教学内容的特点，另一方面，要注意情境创设方式的灵活多样，这样才能够最大限度发挥情境对于学生的吸引力。
一、利用多媒体创设教学情境
我们常常说：眼见为实耳听为虚，事实上，从心理学角度来说，人们对于亲眼所见的事物更容易理解和接受。因此，在教学过程中，教师总是想方设法把知识变得更加直观化。而大量的教学实践经验也证明，教学内容的呈现方式越是形象直观，学生越是容易理解和接受，取得的教学效果也越发理想。不仅如此，相较于文字形式的知识，生动直观的知识呈现方式也更容易吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。因此，在生物课堂上，利用多媒体工具来创设教学情境是教师经常采用的一种教学技巧。多媒体工具作为一种以计算机信息技术为核心的新型的教学工具，它融合了文字、声音、图像等形式为一体，对提高知识的生动直观性具有非常有效的作用。利用多媒体工具来创设教学情境，可以迅速把学生的注意力给吸引过来，让学生的学习活动变被动为主动，从而提升学习的效果。例如，笔者在给学生讲到《细胞的能量“通货”——ATP》时，就在上课的时候利用多媒体工具给学生播放了几个视频片段，第一个视频是萤火虫的天敌发现了发光的萤火虫很快地扑过来，萤火虫葬身在天敌的嘴巴中；第二个视频是一些发光的萤火虫聚在一起，亮光吸引了很多小虫子过来，这些萤火虫轻松地捕捉这些小虫子作为美餐；第三个视频是很多发光的萤火虫在空中飞舞，很快又有一些萤火虫加入进来，并出现了交配的场景。相较于课本上单调的文字知识和图片资料，这些生动的视频资料吸引了学生足够的兴趣，通过视频资料，学生很快总结出萤火虫发光所产生的影响，如吸引天敌、捕捉食物、吸引异性前来交配等。接着，在视频资料的引导和学习热情的鼓舞下，学生进入了积极的思考和探究活动中，从而令这堂课的教学活动取得了非常好的效果。
二、结合生活实际创设教学情境
很多学生都反应说，之所以对生物学科缺乏兴趣，是因为很多的生物知识看起来特别的晦涩难懂。进入高中阶段以后，生物知识相较于初中阶段变得更加深奥，然而，这并不能改变生物学科来源于现实、来源于生活的本质。虽然高中生物知识显得深奥无比，但深究下来，我们还是会发现这些知识与我们的生活有着千丝万缕的联系。因此，在生物课堂上，教师可以积极挖掘生物学科的这一优势，从学生比较熟悉的生活实际入手来创设教学情境，这样可以有效拉近学生与生物学科之间的距离，提高学生的学习兴趣。例如，在讲到“细胞的呼吸”时，教师就可以从一些学生比较熟悉的生活现象入手来引导学生进行思考和讨论：为什么水果储存太久会变干？为什么买回来很好的萝卜放了一段时间会变成空心萝卜？为什么过了冬的蒜瓣比过冬之前要轻了很多？对于这些生活现象，大多数学生都很熟悉，很多还是学生亲身经历过的，而把这些学生比较熟悉的事物和现象拿到课堂上来，必然会引起学生极大的兴趣，借助于学生的生活经验再来进行相关知识的学习，自然会取得不错的效果。
三、利用提问创设教学情境
问题是思维活动的源泉和动力，很多时候，教师在课堂上抛出一个有价值的问题可以瞬间燃起学生思考的积极性，让学生积极主动的投入到思考活动中来，因此，在生物课堂上，利用提问来创设教学情境，激发学生的学习兴趣也不失为一个好的选择。例如，在讲到《细胞的癌变》时，笔者就提了这样一个问题：人们生活环境中的致癌因子会损伤正常细胞中的DNA分子，使得原癌基因和抑癌基因发生突变，这样，正常的细胞生长和分裂就会变成癌细胞。了解了这一原理以后，思考一下，在日常生活中，生活卫生习惯是否与癌症的发病率有关呢？想一想，吸烟与肺癌的发病率有没有相关性？经常吃一些刺激性的、腌制的食物会不会让胃癌的发病率更高？以上这一系列的提问很快引起了学生的注意，大家开始你一言我一语的讨论起来。就这样，在教师的提问和学生的回答中，师生之间形成了积极的互动，学生的积极性和学习兴趣被有效激发了起来，从而大大提升了课堂气氛的活跃性，提高了课堂教学活动的有效性。
在教学情境下，学生获得知识的途径不是教师的直接给予，而是通过自己的思考和探索获得，可以说，情境化的教学活动对于发挥学生主观能动性，提升学生的兴趣具有非常明显的作用。因此，作为一名高中生物教师，我们要懂得发挥情境教学的优势，利用灵活多样的情境来增加生物课堂的趣味性，提升学生对生物学习的兴趣，从而在兴趣的引导下更好地实现教学目标。
【参考文献】
[1]张正明.浅谈高中生物教学中学生学习兴趣的培养[J].中国科教创新导刊，2012，（09）.
[2]张勤.高中生物课堂教学“情境化”的有效创设[J].考试周刊，2012，（92）.
[3]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012，（12）.