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项目导向的工作室教学模式较其他的教学模式更能培养学生的专业特长和职业素养，尤其突出的是能够培养学生的团队意识。
工作室教学模式
工作室通常是指规模较小，由一个人或几个人建立的合作组织，成员间的关系平等，工作室一般由一个人统领全局，工作室成员相互合作，但又各自负责共同完成任务，工作室成员往往通过讨论的方式共同解决问题。
项目指的是在预订的时限内按照特定的要求完成特定的任务，或是在一定时间内，完成一系列特定目标的多项相关工作的总称。一个项目完成需要满足三个条件：一是在规定的时间内完成任务；二是按照相关的行业标准和要求进行项目任务；三是任务要满足特定的目标。项目立项后，就必须严格按照项目研发的要求运用相应的理论知识和操作技能，整个过程所涉及的技术指标都要以项目的验收标准为目标。
项目工作室教学模式的运作需要在教育培养目标的指导下按照一定的管理规范来建立，是一种既稳定又灵活的教学、研究、生产的活动。作为教学活动框架，它更加灵活，从宏观上重建了教学整体与教学各要素之间的关系，更大限度上发挥了教学要素的功能。由于项目的目标性极强，项目工作室教学模式的课程指向性极强，教学目的十分明确。
学校动漫专业项目工作室的实施
1.项目的来源
（1）承接企业项目。工作室制教学模式运行的基础是企业的实际项目，通过实际项目的实践使学生的动手能力得到真正的提高，同时工作室实现创收。在此过程中，指导教师为项目负责人，带领学生进行项目运作，在实战中，师生干中学，学中干，熟悉了市场和企业的运行机制，并为企业提供了直接有效的帮助。在无项目的情况下，可以通过模拟项目的形式锻炼学生，按照以往项目的要求和完成步骤磨练学生，使其提前进入实战状态，以便在承担项目工作的时候顺利完成任务。
（2）对学生进行课外辅导。正常的教学课程安排由于受到学时的限制，不可能完全满足工作室某些特殊业务的需要，这就要求工作室的负责人以“导师”的姿态对学生进行特殊的专业辅导。除此之外，每年都有很多比赛项目，工作室负责教师可以积极鼓励并指导本工作室学生参加各种比赛，让学生在参赛的过程中体验创作的乐趣和收获，这也是一种“练兵”的很好途径。
（3）考证训练。我校动漫专业的学生目前均要参加动画绘制员职业资格认证，但并不是每个同学都能有把握通过课堂时间的学习就能通过考核的，这就需要他们利用这些时间进行一些额外的训练，确保考试的合格率。
不同的内容将针对不同层次的学生，老师可以有针对性地选择学生，学生也可以根据自己的需求和兴趣选择相对应的课程，达到共赢的理想状态。在实际运行过程中，同一个项目，可以由多个工作室合作完成。
2.项目成果
本学期我们继续探索实践项目工作室培养人才的教学模式，分别由沙牧秋、龚玥、管白翎三位老师指导，完成了各具特色的作品。“我们的节日”系列动画片4部，分别为 《端午节》、《中秋节》、《七夕节》，其中《七夕节》完成了两部不同风格的作品，现已参加南京市委文明办组织的中国传统文化宣传“我们的节日”大赛，在市政府文明网和南京电视台各频道播出；参加文明风采大赛的《小红帽》、《我不嫁给你》、《假后出游》等3部动画作品也已经参赛；承接了电教馆的项目《食品安全》动画部分，现已全部制作完成，并获得由电教馆提供的劳务费用3000元；参与制作了光荣与梦想数码传媒有限公司的动画电视剧《旋灵勇士》的制作，并获得企业提供的奖学金3000元。
动漫专业项目导向的工作室的人才培养方案自去年研讨以来，我们就开始了积极的探索和大胆的尝试，得到专业老师的大力支持，今后我们将进一步健全制度，开拓市场，使得这一方案得以健康持续发展，并能根据市场进行及时调整，使得学生能够尽快适应岗位需求，逐步改变动漫专业对口就业率低的现状。
项目工作室的考核评价体系
通过对学生项目型作业的评价，可以相对全面地了解学生的发展水平。以典型的短片项目制作为例，参考评价标准如下：
1.项目要求
以个人或小组为单位制作动画作品。以小组合作方式，根据小组选定的主题，确定制作方案，并通过比较与评价，选出最佳方案，根据方案完成动画片的制作。
2.活动过程
①分组：由老师根据学生的责任心、专业水平、组织能力等确定几名项目负责人（即组长），其他同学以这些已经确定的组长为核心，每3—5人为一组，自愿分组；②讨论、确定主题，在组长的带领下，确定作品的主题，通常要求主题符合项目实际需求，以参赛、公益广告或商业项目为中心，完全自主创作的作品将在评价上扣去主题得分；③小组分工，小组成员根据个人的兴趣爱好和特长确定自己在项目组中承担的工作，中期制作为每个成员都必须参加的过程；④出剧本、分镜头⑤完成人设、场景设计
⑥按照分工完成短片的制作⑦展示与评价
3.评价方式
采用组内学生互评，小组互评，教师评价三者相结合的方式。
小组互评和教师评价决定项目的总分，项目成绩由项目主题、剧本创作、镜头设计、动画技法、创新能力等几个方面共同决定。参加比赛且获奖的作品一般在优秀以上，并根据获奖级别建议区分。商业订单完整交付的作品也在优秀以上，根据修改量的多少决定成绩高低。
组内互评主要以确定小组成员的个人成绩，以项目总分为依据，组内成员最高分不得高于该项目总分。小组成员得分通常取决于该成员在组内承担的工作量、团结合作作风、服从安排的精神、是否按时完成工作量、个人专业技术水平等。指导老师可以根据组内评价进行适当微调。
由于动画作品分析比较耗时，在实际教学中适当组织学生遵循统一规范的标准开展自评或互评，小组评价有利于促进学生之间的专业交流，以提高教学效果。
项目导向的工作室教学模式将传统的以专业课程为主线的专业学习模式转换为以项目为线索的学习模式，比传统的教学拥有更多的自主权和更大的灵活性，教学的目的性和专业技能的运用以及教学的效果要明显优于传统的教学模式。商业项目的引进，更是将教学内容贴近社会需求，项目制作的过程更是对学生职业素养的训练，为学生能够更好更快地适应岗位需求奠定了坚实的基础，是以“就业为导向”的教育目标的很好体现。
（责任编辑：王晋）
工作室教学模式
工作室通常是指规模较小，由一个人或几个人建立的合作组织，成员间的关系平等，工作室一般由一个人统领全局，工作室成员相互合作，但又各自负责共同完成任务，工作室成员往往通过讨论的方式共同解决问题。
项目指的是在预订的时限内按照特定的要求完成特定的任务，或是在一定时间内，完成一系列特定目标的多项相关工作的总称。一个项目完成需要满足三个条件：一是在规定的时间内完成任务；二是按照相关的行业标准和要求进行项目任务；三是任务要满足特定的目标。项目立项后，就必须严格按照项目研发的要求运用相应的理论知识和操作技能，整个过程所涉及的技术指标都要以项目的验收标准为目标。
项目工作室教学模式的运作需要在教育培养目标的指导下按照一定的管理规范来建立，是一种既稳定又灵活的教学、研究、生产的活动。作为教学活动框架，它更加灵活，从宏观上重建了教学整体与教学各要素之间的关系，更大限度上发挥了教学要素的功能。由于项目的目标性极强，项目工作室教学模式的课程指向性极强，教学目的十分明确。
学校动漫专业项目工作室的实施
1.项目的来源
（1）承接企业项目。工作室制教学模式运行的基础是企业的实际项目，通过实际项目的实践使学生的动手能力得到真正的提高，同时工作室实现创收。在此过程中，指导教师为项目负责人，带领学生进行项目运作，在实战中，师生干中学，学中干，熟悉了市场和企业的运行机制，并为企业提供了直接有效的帮助。在无项目的情况下，可以通过模拟项目的形式锻炼学生，按照以往项目的要求和完成步骤磨练学生，使其提前进入实战状态，以便在承担项目工作的时候顺利完成任务。
（2）对学生进行课外辅导。正常的教学课程安排由于受到学时的限制，不可能完全满足工作室某些特殊业务的需要，这就要求工作室的负责人以“导师”的姿态对学生进行特殊的专业辅导。除此之外，每年都有很多比赛项目，工作室负责教师可以积极鼓励并指导本工作室学生参加各种比赛，让学生在参赛的过程中体验创作的乐趣和收获，这也是一种“练兵”的很好途径。
（3）考证训练。我校动漫专业的学生目前均要参加动画绘制员职业资格认证，但并不是每个同学都能有把握通过课堂时间的学习就能通过考核的，这就需要他们利用这些时间进行一些额外的训练，确保考试的合格率。
不同的内容将针对不同层次的学生，老师可以有针对性地选择学生，学生也可以根据自己的需求和兴趣选择相对应的课程，达到共赢的理想状态。在实际运行过程中，同一个项目，可以由多个工作室合作完成。
2.项目成果
本学期我们继续探索实践项目工作室培养人才的教学模式，分别由沙牧秋、龚玥、管白翎三位老师指导，完成了各具特色的作品。“我们的节日”系列动画片4部，分别为 《端午节》、《中秋节》、《七夕节》，其中《七夕节》完成了两部不同风格的作品，现已参加南京市委文明办组织的中国传统文化宣传“我们的节日”大赛，在市政府文明网和南京电视台各频道播出；参加文明风采大赛的《小红帽》、《我不嫁给你》、《假后出游》等3部动画作品也已经参赛；承接了电教馆的项目《食品安全》动画部分，现已全部制作完成，并获得由电教馆提供的劳务费用3000元；参与制作了光荣与梦想数码传媒有限公司的动画电视剧《旋灵勇士》的制作，并获得企业提供的奖学金3000元。
动漫专业项目导向的工作室的人才培养方案自去年研讨以来，我们就开始了积极的探索和大胆的尝试，得到专业老师的大力支持，今后我们将进一步健全制度，开拓市场，使得这一方案得以健康持续发展，并能根据市场进行及时调整，使得学生能够尽快适应岗位需求，逐步改变动漫专业对口就业率低的现状。
项目工作室的考核评价体系
通过对学生项目型作业的评价，可以相对全面地了解学生的发展水平。以典型的短片项目制作为例，参考评价标准如下：
1.项目要求
以个人或小组为单位制作动画作品。以小组合作方式，根据小组选定的主题，确定制作方案，并通过比较与评价，选出最佳方案，根据方案完成动画片的制作。
2.活动过程
①分组：由老师根据学生的责任心、专业水平、组织能力等确定几名项目负责人（即组长），其他同学以这些已经确定的组长为核心，每3—5人为一组，自愿分组；②讨论、确定主题，在组长的带领下，确定作品的主题，通常要求主题符合项目实际需求，以参赛、公益广告或商业项目为中心，完全自主创作的作品将在评价上扣去主题得分；③小组分工，小组成员根据个人的兴趣爱好和特长确定自己在项目组中承担的工作，中期制作为每个成员都必须参加的过程；④出剧本、分镜头⑤完成人设、场景设计
⑥按照分工完成短片的制作⑦展示与评价
3.评价方式
采用组内学生互评，小组互评，教师评价三者相结合的方式。
小组互评和教师评价决定项目的总分，项目成绩由项目主题、剧本创作、镜头设计、动画技法、创新能力等几个方面共同决定。参加比赛且获奖的作品一般在优秀以上，并根据获奖级别建议区分。商业订单完整交付的作品也在优秀以上，根据修改量的多少决定成绩高低。
组内互评主要以确定小组成员的个人成绩，以项目总分为依据，组内成员最高分不得高于该项目总分。小组成员得分通常取决于该成员在组内承担的工作量、团结合作作风、服从安排的精神、是否按时完成工作量、个人专业技术水平等。指导老师可以根据组内评价进行适当微调。
由于动画作品分析比较耗时，在实际教学中适当组织学生遵循统一规范的标准开展自评或互评，小组评价有利于促进学生之间的专业交流，以提高教学效果。
项目导向的工作室教学模式将传统的以专业课程为主线的专业学习模式转换为以项目为线索的学习模式，比传统的教学拥有更多的自主权和更大的灵活性，教学的目的性和专业技能的运用以及教学的效果要明显优于传统的教学模式。商业项目的引进，更是将教学内容贴近社会需求，项目制作的过程更是对学生职业素养的训练，为学生能够更好更快地适应岗位需求奠定了坚实的基础，是以“就业为导向”的教育目标的很好体现。
（责任编辑：王晋）