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印度文学泰斗泰戈尔说“教育的目的应是向人们传递生命的气息。”课堂作为历史学科核心素养培养的主战场，是激发思维参与的主阵地。本人结合教学实践，谈谈具体做法。
一、细节刻划，合理补充，引导思维
历史是依托证据的。震撼人心的细节刻划，合理性补充既体现教师学养，又带来课堂“源头活水”。引导学生全身心投入课堂思维从小处做起。如：教司马迁《史记》时说：“司马迁遭李陵之祸，身心全损之时，也曾萌生过死的念头。但当他想起孙膑在身受取掉膝盖骨的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上较早的兵书，屈原在屈辱流放中仍然忧国忧民，写出千古不朽的诗篇后，他毅然决然地倾尽全力，写出了这部经典之作”。史坛巨星司马迁百折不挠，奋毫疾书的崇高形象就自然而然地屹立于学生面前，增强民族自尊心，自信心和自豪感。又如：讲北宋灭亡，适时插入《射雕英雄传》两个主人翁郭靖、杨康取名源于“靖康之变”。
二、用好生动传神的材料，启发思维
教师提供有质量的材料，培养学生质疑习惯，发现问题，思考问题，做到大疑则大悟，小疑则小悟。案例：讲述慈禧太后卖国虐民罪行。引用民主革命家章太炎的名联：
今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只有一人歌庆有；
五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省，痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿视疆无。
一个活生生享乐、割地、卖国的西太后嘴脸毕露。既传授知识，又启发思维参与；呼唤真善美，鞭挞假恶丑。突出历史美育功能。
三、加工枯燥史实，合理化虚构，联想思维
合理联想，穿越时空的隧道，让已逝的历史“活”起来。学生燃烧起回味历史，思索将来的激情。案例：北京人使用火，火的功能用逻辑推理来表达是可以照明、熟食、防寒、吓跑野兽。教师若通过合理“虚构”，用形象思维的方式表达：北京人打猎归来，女人们往火堆上添干柴，把火烧得旺旺的，照得山洞通红，他们把猎物分割开，每人把分得猎物放在火上烤，不一会便发出扑鼻的香味，吃下去比吃生东西舒服多了。夜深了，风有点凉了，他们围在火堆旁取暖。小孩们很快入睡了，大人们商量着明日的打猎计划。凶猛的剑齿虎闻到食物的香味，慢慢向山洞走来，但见到火光，便吓跑了。
四、创设情境，行动角色扮演，体验思维
案例《美国独立战争》。美国教师预先设计的教学目标：让学生感悟独立战争爆发的原因“长大了的孩子与蛮不讲理的家长的矛盾”。上课之初，教师宣布：“今天要进行小测验，每人上来领一张白纸，交五美分。”学生听后，纷纷不满：“一张白纸怎能值这么多钱？”教师严厉地说：“不交不行！”学生们嘟嘟囔囔交了钱，领到了白纸，不满和怨恨溢于言表。这堂课即将结束之际，教师将五美分退还给每一位学生，宣布：“花钱买白纸这件事不是真的，请写出你的感受。”教师精心策划情境，使学生切身体验和感悟历史，领会开国英雄反抗英国残暴殖民统治的必要性，弘扬了爱国主义。他山之石，可以攻玉。学生从历史课中体验和感悟，找到兴趣：思考、诘问、评判、创新。个性得到了张扬，焕发青春和活力。
五、查摆问题，引入争鸣，全面思维
多维度评判的历史事件，采用争鸣法，一石激起千层浪，紧扣心弦，激发求知欲，化腐朽为神奇。案例：评估美国的“门户开放”政策？引入争鸣。史学界三种意见：一是“侵略说”。以向荣为代表，理由：核心内容是在华实行贸易“机会均等”便于美国实现垄断中国市场，是帝国主义政策。二是“抑制或延缓侵略说”。以汪熙为代表，理由：在客观上对抑制或延缓帝国主义对中国的侵略也起一定作用。三是“制衡说”。以罗荣渠为代表，理由：“使欧洲和日本争夺中国的斗争复杂化，形成多角对峙，从而在一定程度上对某些国家，如沙俄和日本瓜分中国的势力起了制衡作用。”佛教谒语：神秀曰：“身似菩提树，心如明镜台；时时勤拂拭，莫教惹尘埃。”；慧能云：“菩提本无树，明镜亦非台；本来无一物，何处惹尘埃？”给教学以启示。
六、结合现实，联系热点，当下思维
案例：今年是井冈山会师90周年。红色旅游火爆，毛泽东热热浪不减。联系毛泽东热，激发学生当下思维。英国学者约翰·列农撰文：“世界上深受中国领袖毛泽东影响的人，数以几十亿计。……把毛泽东作为他们的精神图腾。”英国研究毛泽东的学者多达3500人！日本是翻译出版有关毛泽东著作最多的国家。美国不同时期一潮接一潮的“毛泽东热”。在委内瑞拉，在尼泊尔，在朝鲜，在泰国，在巴基斯坦，在伊朗……毛泽东粉丝如潮。毛泽东热超出国界、超脱意识，全球光芒四射。为什么？这归功于毛泽东本人代表广大劳苦大众的利益，维护公平正义，居功至伟。其人性的光辉，人格魅力镌刻永恒。“暮色蒼茫看劲松，乱云飞渡仍从容”的毛泽东无愧是伟人中的伟人。
七、对比中外，放眼世界，价值观思维
案例：课题《简论郑和与哥伦布》，郑和下西洋从时间、规模、次数、交往的国家、交往结果和达到目的等与哥伦布发现新大陆比较，一部分学生认为：郑和下西洋意义大。一部分学生从远航的社会作用，即：是否促进社会生产力的发展和社会变革角度来评价；从世界全球化角度分析得出：郑和下西洋无法同哥伦布发现美洲相提并论的结论。教学注重全球视野；注重文明碰撞和多样性；注重学生主体意识。中外关联和放眼世界为思维发挥提供了自由空间。开放性程度高，不寻求统一的答案，更是培养科学的态度，理性的思辨、唯物史观和家国情怀。
八、适时引导，留下悬念，长远思维
余音绕梁，三日不绝。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼睛。有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、王羲之作品《兰亭序》真迹之谜，许多考古之谜等等。教师如适时地让学生了解这些谜团，不仅能提升课堂生动性，而且可能无意中激发学生探求真理内在动力，造就了未来的历史学家。长远思维把探索之根深深地种在学生的心田中。
综上所述，所有技巧的探索目标：就是希望更有效地让学生思维活起来，让教学双赢。
一、细节刻划，合理补充，引导思维
历史是依托证据的。震撼人心的细节刻划，合理性补充既体现教师学养，又带来课堂“源头活水”。引导学生全身心投入课堂思维从小处做起。如：教司马迁《史记》时说：“司马迁遭李陵之祸，身心全损之时，也曾萌生过死的念头。但当他想起孙膑在身受取掉膝盖骨的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上较早的兵书，屈原在屈辱流放中仍然忧国忧民，写出千古不朽的诗篇后，他毅然决然地倾尽全力，写出了这部经典之作”。史坛巨星司马迁百折不挠，奋毫疾书的崇高形象就自然而然地屹立于学生面前，增强民族自尊心，自信心和自豪感。又如：讲北宋灭亡，适时插入《射雕英雄传》两个主人翁郭靖、杨康取名源于“靖康之变”。
二、用好生动传神的材料，启发思维
教师提供有质量的材料，培养学生质疑习惯，发现问题，思考问题，做到大疑则大悟，小疑则小悟。案例：讲述慈禧太后卖国虐民罪行。引用民主革命家章太炎的名联：
今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只有一人歌庆有；
五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省，痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿视疆无。
一个活生生享乐、割地、卖国的西太后嘴脸毕露。既传授知识，又启发思维参与；呼唤真善美，鞭挞假恶丑。突出历史美育功能。
三、加工枯燥史实，合理化虚构，联想思维
合理联想，穿越时空的隧道，让已逝的历史“活”起来。学生燃烧起回味历史，思索将来的激情。案例：北京人使用火，火的功能用逻辑推理来表达是可以照明、熟食、防寒、吓跑野兽。教师若通过合理“虚构”，用形象思维的方式表达：北京人打猎归来，女人们往火堆上添干柴，把火烧得旺旺的，照得山洞通红，他们把猎物分割开，每人把分得猎物放在火上烤，不一会便发出扑鼻的香味，吃下去比吃生东西舒服多了。夜深了，风有点凉了，他们围在火堆旁取暖。小孩们很快入睡了，大人们商量着明日的打猎计划。凶猛的剑齿虎闻到食物的香味，慢慢向山洞走来，但见到火光，便吓跑了。
四、创设情境，行动角色扮演，体验思维
案例《美国独立战争》。美国教师预先设计的教学目标：让学生感悟独立战争爆发的原因“长大了的孩子与蛮不讲理的家长的矛盾”。上课之初，教师宣布：“今天要进行小测验，每人上来领一张白纸，交五美分。”学生听后，纷纷不满：“一张白纸怎能值这么多钱？”教师严厉地说：“不交不行！”学生们嘟嘟囔囔交了钱，领到了白纸，不满和怨恨溢于言表。这堂课即将结束之际，教师将五美分退还给每一位学生，宣布：“花钱买白纸这件事不是真的，请写出你的感受。”教师精心策划情境，使学生切身体验和感悟历史，领会开国英雄反抗英国残暴殖民统治的必要性，弘扬了爱国主义。他山之石，可以攻玉。学生从历史课中体验和感悟，找到兴趣：思考、诘问、评判、创新。个性得到了张扬，焕发青春和活力。
五、查摆问题，引入争鸣，全面思维
多维度评判的历史事件，采用争鸣法，一石激起千层浪，紧扣心弦，激发求知欲，化腐朽为神奇。案例：评估美国的“门户开放”政策？引入争鸣。史学界三种意见：一是“侵略说”。以向荣为代表，理由：核心内容是在华实行贸易“机会均等”便于美国实现垄断中国市场，是帝国主义政策。二是“抑制或延缓侵略说”。以汪熙为代表，理由：在客观上对抑制或延缓帝国主义对中国的侵略也起一定作用。三是“制衡说”。以罗荣渠为代表，理由：“使欧洲和日本争夺中国的斗争复杂化，形成多角对峙，从而在一定程度上对某些国家，如沙俄和日本瓜分中国的势力起了制衡作用。”佛教谒语：神秀曰：“身似菩提树，心如明镜台；时时勤拂拭，莫教惹尘埃。”；慧能云：“菩提本无树，明镜亦非台；本来无一物，何处惹尘埃？”给教学以启示。
六、结合现实，联系热点，当下思维
案例：今年是井冈山会师90周年。红色旅游火爆，毛泽东热热浪不减。联系毛泽东热，激发学生当下思维。英国学者约翰·列农撰文：“世界上深受中国领袖毛泽东影响的人，数以几十亿计。……把毛泽东作为他们的精神图腾。”英国研究毛泽东的学者多达3500人！日本是翻译出版有关毛泽东著作最多的国家。美国不同时期一潮接一潮的“毛泽东热”。在委内瑞拉，在尼泊尔，在朝鲜，在泰国，在巴基斯坦，在伊朗……毛泽东粉丝如潮。毛泽东热超出国界、超脱意识，全球光芒四射。为什么？这归功于毛泽东本人代表广大劳苦大众的利益，维护公平正义，居功至伟。其人性的光辉，人格魅力镌刻永恒。“暮色蒼茫看劲松，乱云飞渡仍从容”的毛泽东无愧是伟人中的伟人。
七、对比中外，放眼世界，价值观思维
案例：课题《简论郑和与哥伦布》，郑和下西洋从时间、规模、次数、交往的国家、交往结果和达到目的等与哥伦布发现新大陆比较，一部分学生认为：郑和下西洋意义大。一部分学生从远航的社会作用，即：是否促进社会生产力的发展和社会变革角度来评价；从世界全球化角度分析得出：郑和下西洋无法同哥伦布发现美洲相提并论的结论。教学注重全球视野；注重文明碰撞和多样性；注重学生主体意识。中外关联和放眼世界为思维发挥提供了自由空间。开放性程度高，不寻求统一的答案，更是培养科学的态度，理性的思辨、唯物史观和家国情怀。
八、适时引导，留下悬念，长远思维
余音绕梁，三日不绝。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼睛。有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、王羲之作品《兰亭序》真迹之谜，许多考古之谜等等。教师如适时地让学生了解这些谜团，不仅能提升课堂生动性，而且可能无意中激发学生探求真理内在动力，造就了未来的历史学家。长远思维把探索之根深深地种在学生的心田中。
综上所述，所有技巧的探索目标：就是希望更有效地让学生思维活起来，让教学双赢。