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摘要 英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力，而“说”的能力占有极其重要的地位。学生习得的仍是“哑巴英语”。为了解决这一难题，作者在本文中以学生“乐学”为指导思想，从创设说的环境、拓展说的空间、培养学生自信和考前强化练习几个方面，把口语教学融于课堂教学，对提高初三学生口语能力，迎接自动化考试进行了尝试，并取得很好的效果。
关键词 口语教学；策略
2009起实行的自动化口语考试，这对口语的准确度与流利度都提出了更高的要求，同时也是对老师教学的一次严峻的考验。初三学生如何在短时间内提高英语口头表达能力，在口语考试中取得优异的成绩?针对大多农村中学生“欲说无语”、“欲语还羞”、“错误百出”并且“厌学”的状态、结合口语考试的内容及教学经验，以牛津英语9A中的内容为例，以学生“乐学”为指导思想，进行了口语能力培养融于课堂教学的尝试：
一、要创设学生“说”的环境
任何语言的学习都离不开它赖以生存的环境，而我们的英语教学恰恰缺少这种环境。
教师要用流利口语去组织课堂教学，设计教学活动，为学生创造一种讲英语的课堂氛围，为学生地“说”打下基础。1)适时使用课堂用语如：Are you ready?Any volunteers?等，并注意变换使用不同的句子如Please work in the pairsto discuss，／Please talk to your pattern激发学生兴趣。2)进行各教学环节间的衔接：First，let’s have a free talk about…。Next,we’ll…。Then／At last／Now…等，虽然学生刚开始不习惯，甚至很多学生听不懂、不愿说甚至排斥它，但坚持下去，一定会接受并习惯这种英语教学模式。还要创设接近真实的语言环境。调动学生的生活感知，增加口语训练的趣味性，激发他们说的欲望。
二、要拓展学生“说”的空间
拓展说的空间，把口语教学融于课堂与各项技能的训练中，不仅能快速提高学生的口语交际能力，同时对其他各项技能的提高都有很大的帮助，省时而又有效。
时间上的拓展
新课改提倡要让学生在体验、实践、与交流中发展学生的综合语言运用能力。因此，教师要“放手”，引导、鼓励学生参与到课前Free talk、课中不同课型与课后总结的口语活动中去，让学生多说。如课前Free talk：坚持课前3－5分钟讲英语，让全班同学轮流做简短的值日报告，报告的内容可以是与本单元或上节课所学知识相关的话题或作业，也可以是小笑话、小故事等。
范围上的拓展
我们要结合Pronunciation，Comic strip和Speak up上好语音课。配备的发音较为地道的磁带、光盘，是模仿语音语调，培养学生语感与表达的最好的范例，如在Main task(写作)中，“Nothing should be written before it has been-read or spoken”。可采用先说后写，再交流的教学方式进行写作教学，先让他们讨论一些问题，让学生分组用英语讨论并记录下解决办法，讨论用哪些重要的词组或句子，最后向全班口头表达。
活动形式的拓展
可以在教学中灵活采用多样活动：如问答、听答、跟读、表演、猜谜、采访、看图及关键词复述课文讲故事、话题简述等。进行多角度的口语训练。培养了学生的说话能力、对语言的理解力，激发了学生的学习兴趣。
三、要增强学生“说”的自信
要对学生的点滴进步，给予鼓励与肯定。可以综合使用文字性语言和肢体语言来鼓励、表扬做得好的同学，或对完成任务不好的学生给予情感支持。一个鼓励的眼神，示意他“Just try”，让他们勇敢的站起来回答问题等。
要根据学生的能力和话题难易度，关注自信心不强，能力差的孩子。可以用简单的问题、容易表达的句子等，鼓励他们自信的参与进来；较难回答与表达的话题，让能力强的孩子说再让他们重复；在讨论、互查中。逐步提高读与说的能力。
要选择贴近生活的话题。贴近生活或学生感兴趣的话题更能激发学生说的自信与欲望。可以先让学生完成网页上的调查表，然后去编对话：学生非常感兴趣。结果他们纷纷自信的举起手，抢着说，达到预期的效果。
四、要加强学生“说”的训练
用好“省发口语教材”、重抓平时口语训练时的薄弱之处，对朗读与话题简述进行一个月的集中训练是必不可少的。如语音方面突出表现在：[θ]、[]，[f]，[t]，[p]等音素在句中的发音，连读、语调、节奏与语流等上面：话题简述中英汉句式不同的句子上。
可以根据口语教材的内容、数量做好计划，在早读及英语课少部分时间指导学生听、模仿，读、说训练，可采用多种“读”方式如：跟录音读、教师指导读、优生领读、同桌或小组互读等激发学生读的热情，减少疲劳感。要分析难句，掌握口译方法，反复读，降低口译的难度。可以让学生结合录音对比，减少发音错误并且养成定期复习的习惯，防止遗忘。
通过不懈的努力，学生的口头表达能力有了很大提高，在口语考试中取得优异的成绩。但“冰冻三尺非一日之寒”，要想真正形成交际能力，还需语法、词汇、其它综合技能及文化背景等各方面的共同提高，口语教学“任重而道远。吾将上下而求索”!
关键词 口语教学；策略
2009起实行的自动化口语考试，这对口语的准确度与流利度都提出了更高的要求，同时也是对老师教学的一次严峻的考验。初三学生如何在短时间内提高英语口头表达能力，在口语考试中取得优异的成绩?针对大多农村中学生“欲说无语”、“欲语还羞”、“错误百出”并且“厌学”的状态、结合口语考试的内容及教学经验，以牛津英语9A中的内容为例，以学生“乐学”为指导思想，进行了口语能力培养融于课堂教学的尝试：
一、要创设学生“说”的环境
任何语言的学习都离不开它赖以生存的环境，而我们的英语教学恰恰缺少这种环境。
教师要用流利口语去组织课堂教学，设计教学活动，为学生创造一种讲英语的课堂氛围，为学生地“说”打下基础。1)适时使用课堂用语如：Are you ready?Any volunteers?等，并注意变换使用不同的句子如Please work in the pairsto discuss，／Please talk to your pattern激发学生兴趣。2)进行各教学环节间的衔接：First，let’s have a free talk about…。Next,we’ll…。Then／At last／Now…等，虽然学生刚开始不习惯，甚至很多学生听不懂、不愿说甚至排斥它，但坚持下去，一定会接受并习惯这种英语教学模式。还要创设接近真实的语言环境。调动学生的生活感知，增加口语训练的趣味性，激发他们说的欲望。
二、要拓展学生“说”的空间
拓展说的空间，把口语教学融于课堂与各项技能的训练中，不仅能快速提高学生的口语交际能力，同时对其他各项技能的提高都有很大的帮助，省时而又有效。
时间上的拓展
新课改提倡要让学生在体验、实践、与交流中发展学生的综合语言运用能力。因此，教师要“放手”，引导、鼓励学生参与到课前Free talk、课中不同课型与课后总结的口语活动中去，让学生多说。如课前Free talk：坚持课前3－5分钟讲英语，让全班同学轮流做简短的值日报告，报告的内容可以是与本单元或上节课所学知识相关的话题或作业，也可以是小笑话、小故事等。
范围上的拓展
我们要结合Pronunciation，Comic strip和Speak up上好语音课。配备的发音较为地道的磁带、光盘，是模仿语音语调，培养学生语感与表达的最好的范例，如在Main task(写作)中，“Nothing should be written before it has been-read or spoken”。可采用先说后写，再交流的教学方式进行写作教学，先让他们讨论一些问题，让学生分组用英语讨论并记录下解决办法，讨论用哪些重要的词组或句子，最后向全班口头表达。
活动形式的拓展
可以在教学中灵活采用多样活动：如问答、听答、跟读、表演、猜谜、采访、看图及关键词复述课文讲故事、话题简述等。进行多角度的口语训练。培养了学生的说话能力、对语言的理解力，激发了学生的学习兴趣。
三、要增强学生“说”的自信
要对学生的点滴进步，给予鼓励与肯定。可以综合使用文字性语言和肢体语言来鼓励、表扬做得好的同学，或对完成任务不好的学生给予情感支持。一个鼓励的眼神，示意他“Just try”，让他们勇敢的站起来回答问题等。
要根据学生的能力和话题难易度，关注自信心不强，能力差的孩子。可以用简单的问题、容易表达的句子等，鼓励他们自信的参与进来；较难回答与表达的话题，让能力强的孩子说再让他们重复；在讨论、互查中。逐步提高读与说的能力。
要选择贴近生活的话题。贴近生活或学生感兴趣的话题更能激发学生说的自信与欲望。可以先让学生完成网页上的调查表，然后去编对话：学生非常感兴趣。结果他们纷纷自信的举起手，抢着说，达到预期的效果。
四、要加强学生“说”的训练
用好“省发口语教材”、重抓平时口语训练时的薄弱之处，对朗读与话题简述进行一个月的集中训练是必不可少的。如语音方面突出表现在：[θ]、[]，[f]，[t]，[p]等音素在句中的发音，连读、语调、节奏与语流等上面：话题简述中英汉句式不同的句子上。
可以根据口语教材的内容、数量做好计划，在早读及英语课少部分时间指导学生听、模仿，读、说训练，可采用多种“读”方式如：跟录音读、教师指导读、优生领读、同桌或小组互读等激发学生读的热情，减少疲劳感。要分析难句，掌握口译方法，反复读，降低口译的难度。可以让学生结合录音对比，减少发音错误并且养成定期复习的习惯，防止遗忘。
通过不懈的努力，学生的口头表达能力有了很大提高，在口语考试中取得优异的成绩。但“冰冻三尺非一日之寒”，要想真正形成交际能力，还需语法、词汇、其它综合技能及文化背景等各方面的共同提高，口语教学“任重而道远。吾将上下而求索”!