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摘要：“最近发展区”是维果茨基的理论。本文就是通过几个例子阐述教师如何在初中科学教学中利用“最近发展区”理论，使学生达到即将达到的水平。
关键词：最近发展区；初中科学；教学效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0027
新课改提出了新的理念，以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。初中科学课程力求通过不同形式的自主、合作、探究的学习方式，提高每一个孩子的科学素养，发展他们的创新意识。这一教学模式让笔者感受到它是以维果茨基的“最近发展区”理论为依据的，灵活地运用“最近发展区”理论才会更好地实施这一教学模式。
一、运用“最近发展区”理论，合理地建构知识
在课堂教学中，若过多地演绎教材内容，学生往往会不屑一顾，产生一种自得、满足之感，这时思维往往会处于“停止”状态，学生的兴奋、学习动机就会降低。如果教师挖掘出“最近发展区”，让其思维远离平衡状态，就能激发学生的探究动机，积极思考问题，建构合理的知识结构。
例如在《传染病与非传染病》的教学时，很多教师都是按照教材中的设定，先让学生例举几种传染病和非传染病，然后凭着经验判断哪些是传染病？哪些是非传染病？在此基础上说出两者的区别点，即归纳出传染病的特点。这样的教学，往往学生的兴奋性不高，探究性不强，对传染病特点的理解、记忆带有被迫性，碰到具体的案例时，往往会张冠李戴，不知该使用哪一个特点来正确描述。因此，在设计这一教时的内容时，可以充分利用“最近发展区”理论，剖析了禽流感这一流行病。
二、运用“最近发展区”理论，生成课堂教学新流程
学生的认知水平是由低级到高级、由简单到复杂的渐进过程，当前的新知识是从前面的已有知识为基础发展、完善而来的，这标志着最近发展区的客观存在。“举一反三、触类旁通”说明了最近发展区的应用。尤其是发生在课堂上的一些新生成的流程中，能收到出其不意的效果。
例如在教学《能的转化和守恒定律》时，一学生提问：“老师，前几天我买了一个氢气球，不小心氢气球飞上了天，在氢气球上升的过程中，机械能增加了，那么这份增加的机械能是什么能量转化而来的呢？”一石惊起千层浪，又有一同学站起来证明说：“老师，前几天我也看到了一份资料，资料中说气象站中要每日发放探空气球，球下要吊一测量仪器，在浮力作用下气球与仪器一起匀速上升，它们的机械能增加了（因高度增加，重力势能增加，它们上升的速度不变，动能不变），这份增加的机械能是什么量转化而来的呢？”说实在的，没有想到这个问题，于是，他利用“最近发展区”理论引导学生从另外一角度分析：
案例：如图1将木块M压入水底静止，设木块在杯底的重力势能为零，则木块此时的机械能为零。当撤去对木块的压力，木块处于漂浮状态时（如图2所示），木块升高了，机械能增加。但这时，其他部分的水就会填充木块原来占据的空间。从效果上来看，这相当于木块所占据的上、下两个空间的水互换了位置。此外，因为上浮木块排开水的体积小于木块的体积，故水面还有所下降，所以水的重力势能减少。可见，木块增加的机械能来源于水的机械能的减少，得出能量守恒定律。那么，此例子与气球升空有无共同之处呢？学生恍然大悟：气球升高跟木块在水中上浮属于同一类型问题。由于空气具有重力和流动性，气球的升高必导致一部分空气的降落，故气球增加的重力势能，是由于空气的重力势能的减少转变来的。同样也符合能量守恒定律。最终学生满意地笑了。
三、运用“最近发展区”理论，梳理认知结构
除了在新课教学及处理课堂新生成的问题时使用“最近发展区”理论外，在复习课时，若合理利用“最近发展区”，也可激发学生将分散零乱的“点的记忆”变为“线的记忆”，构成网絡，使原有的认知结构系统化，促进知识与技能的掌握和应用。
例如在有关制氧气实验装置图的复习，很多教师的做法仅局限于制氧的过程中，强调该装置的使用范围、组装时的注意事项或与制氢装置的对比，不善于把初中化学中有关此装置的知识点串起来，而此装置又是初中化学中一个最基本的装置图，在有关此装置图的复习中，笔者利用“最近发展区”理论，设计为：
师：“请同学们回忆一下，采用如图所示的装置实验室可用来制什么气体？”
生：“可用来制氧气！”
师：“对！用什么物质来制取氧气呢？”
生：“用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气。”“还可以用高锰酸钾加热制氧气。”
师：“若采用第二种方案制氧气，装置中还缺少了什么？”
生：“一团棉花。”
师：“有什么用？”
生：“防止KMnO4 粉末冲入导管。”
师：“若保持上图装置试管口稍向下倾斜不变，稍作其他改动，还可以做哪些实验？请说出改动方法和对应实验的名称。”
生：通过小组讨论，得出还可以做的实验有：
1. 在试管口放少量棉花，改成加热KMnO4制取O2的装置。
2. 去掉橡皮塞，并将玻璃导管伸到试管底部上方，改成H2还原CuO的装置。
3. 去掉橡皮塞，还可用于胆矾受热分解实验。
所以，笔者认为“最近发展区”的合理利用，激发了学习的探究欲，体验了学习的成功感，增强了学习的趣味性，调动了学习的积极性，培养了学生的创新性。
（作者单位：浙江省平阳县万全镇郑楼中心学校 325100）
关键词：最近发展区；初中科学；教学效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0027
新课改提出了新的理念，以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。初中科学课程力求通过不同形式的自主、合作、探究的学习方式，提高每一个孩子的科学素养，发展他们的创新意识。这一教学模式让笔者感受到它是以维果茨基的“最近发展区”理论为依据的，灵活地运用“最近发展区”理论才会更好地实施这一教学模式。
一、运用“最近发展区”理论，合理地建构知识
在课堂教学中，若过多地演绎教材内容，学生往往会不屑一顾，产生一种自得、满足之感，这时思维往往会处于“停止”状态，学生的兴奋、学习动机就会降低。如果教师挖掘出“最近发展区”，让其思维远离平衡状态，就能激发学生的探究动机，积极思考问题，建构合理的知识结构。
例如在《传染病与非传染病》的教学时，很多教师都是按照教材中的设定，先让学生例举几种传染病和非传染病，然后凭着经验判断哪些是传染病？哪些是非传染病？在此基础上说出两者的区别点，即归纳出传染病的特点。这样的教学，往往学生的兴奋性不高，探究性不强，对传染病特点的理解、记忆带有被迫性，碰到具体的案例时，往往会张冠李戴，不知该使用哪一个特点来正确描述。因此，在设计这一教时的内容时，可以充分利用“最近发展区”理论，剖析了禽流感这一流行病。
二、运用“最近发展区”理论，生成课堂教学新流程
学生的认知水平是由低级到高级、由简单到复杂的渐进过程，当前的新知识是从前面的已有知识为基础发展、完善而来的，这标志着最近发展区的客观存在。“举一反三、触类旁通”说明了最近发展区的应用。尤其是发生在课堂上的一些新生成的流程中，能收到出其不意的效果。
例如在教学《能的转化和守恒定律》时，一学生提问：“老师，前几天我买了一个氢气球，不小心氢气球飞上了天，在氢气球上升的过程中，机械能增加了，那么这份增加的机械能是什么能量转化而来的呢？”一石惊起千层浪，又有一同学站起来证明说：“老师，前几天我也看到了一份资料，资料中说气象站中要每日发放探空气球，球下要吊一测量仪器，在浮力作用下气球与仪器一起匀速上升，它们的机械能增加了（因高度增加，重力势能增加，它们上升的速度不变，动能不变），这份增加的机械能是什么量转化而来的呢？”说实在的，没有想到这个问题，于是，他利用“最近发展区”理论引导学生从另外一角度分析：
案例：如图1将木块M压入水底静止，设木块在杯底的重力势能为零，则木块此时的机械能为零。当撤去对木块的压力，木块处于漂浮状态时（如图2所示），木块升高了，机械能增加。但这时，其他部分的水就会填充木块原来占据的空间。从效果上来看，这相当于木块所占据的上、下两个空间的水互换了位置。此外，因为上浮木块排开水的体积小于木块的体积，故水面还有所下降，所以水的重力势能减少。可见，木块增加的机械能来源于水的机械能的减少，得出能量守恒定律。那么，此例子与气球升空有无共同之处呢？学生恍然大悟：气球升高跟木块在水中上浮属于同一类型问题。由于空气具有重力和流动性，气球的升高必导致一部分空气的降落，故气球增加的重力势能，是由于空气的重力势能的减少转变来的。同样也符合能量守恒定律。最终学生满意地笑了。
三、运用“最近发展区”理论，梳理认知结构
除了在新课教学及处理课堂新生成的问题时使用“最近发展区”理论外，在复习课时，若合理利用“最近发展区”，也可激发学生将分散零乱的“点的记忆”变为“线的记忆”，构成网絡，使原有的认知结构系统化，促进知识与技能的掌握和应用。
例如在有关制氧气实验装置图的复习，很多教师的做法仅局限于制氧的过程中，强调该装置的使用范围、组装时的注意事项或与制氢装置的对比，不善于把初中化学中有关此装置的知识点串起来，而此装置又是初中化学中一个最基本的装置图，在有关此装置图的复习中，笔者利用“最近发展区”理论，设计为：
师：“请同学们回忆一下，采用如图所示的装置实验室可用来制什么气体？”
生：“可用来制氧气！”
师：“对！用什么物质来制取氧气呢？”
生：“用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气。”“还可以用高锰酸钾加热制氧气。”
师：“若采用第二种方案制氧气，装置中还缺少了什么？”
生：“一团棉花。”
师：“有什么用？”
生：“防止KMnO4 粉末冲入导管。”
师：“若保持上图装置试管口稍向下倾斜不变，稍作其他改动，还可以做哪些实验？请说出改动方法和对应实验的名称。”
生：通过小组讨论，得出还可以做的实验有：
1. 在试管口放少量棉花，改成加热KMnO4制取O2的装置。
2. 去掉橡皮塞，并将玻璃导管伸到试管底部上方，改成H2还原CuO的装置。
3. 去掉橡皮塞，还可用于胆矾受热分解实验。
所以，笔者认为“最近发展区”的合理利用，激发了学习的探究欲，体验了学习的成功感，增强了学习的趣味性，调动了学习的积极性，培养了学生的创新性。
（作者单位：浙江省平阳县万全镇郑楼中心学校 325100）