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摘要：要想實现有效的教学，需要教师不断改进自身的教学观和教育观，而应用题正是一个很好的着眼点。在有效的应用题课堂教学中，可以很好地提高学生的学习效率和学习质量，让他们在应用题的学习中培养自身的科学思维和探究精神，从而促进学生的全面发展。
关键词：小学高年级数学;应用题教学;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-094
引言
当教师在采用应用题教学策略的时候，首先应对于小学生的心理特点有深入的了解。学生比较喜欢那些具有吸引力的应用题，对于枯燥乏味的应用题表现出了相当大的厌恶。因此，教师在选题方面应该进行充分考虑，尽量依据学生的兴趣，以学生为主导。教师更应注重引导学生的解题技巧，而不是看重学生的解题量。因此在教学过程当中要不断渗透对于技巧的提升，提高学生的解题水平，这样才可以让看起来十分困难的数学应用题变得更加简单，从而也可以让学生增强学习数学的自信心，提升他们的综合水平。
一、借助趣味元素，激发学生的学习兴趣
要提高应用题教学效率，教师首先要培养学生对应用题的学习兴趣。教师要从学生实际出发，利用学生感兴趣的元素来开展教学活动，降低学生对应用题的理解难度，增强学生对应用题的学习兴趣，让学生在积极的状态下投入学习之中，提升应用题学习效率。例如，在学习“列方程解应用题”时，教师可以在上课之前首先出示几张图，图片分别包含男女生排队做操、梨树和苹果树、用相同的铁丝围成正方形和长方形。教师请学生仔细观察图片中物体之间的数量关系，并找出每幅图的等量关系。通过这种方式，既带领学生回忆了旧的知识，又为接下来的教学做好了铺垫，能够达到更加理想的教学效果。
二、训练应用题分析能力
不同于简单的计算题，应用题的本质目的就是为了考察学生的综合能力。因此在给出的一些条件当中，学生应该对其认真的筛选，才可以选择最为关键的解题点，从而找到问题的突破口，提升自己的做题速度。然而在具体的解题过程当中，对于不同的题型，学生之间的把握程度有相当大的差异。比如对一些假设分析题目时，一些学习较好的学生对题目当中的隐含内容可以进行准确的把握，对于题目的关键也能理解，但是那些较差的学生就无法做到这一点。因此，教师应该将教学重点放在培养学生分析数学应用题的能力方面，在条件和问题当中寻找那些最有力的解决依据。这样学生才可以更好地掌握题目中所包含的意思，对于已知条件和一些隐含的条件也可以得到充分的了解，从而提高解决问题的效率。在教学当中，教师可通过引导学生提高观察和思维能力，训练学生分析能力，从而提高他们的思维，并且建立较为抽象的数学模型。
三、因材施教，提高学生整体的解答能力
由于小学生的学习能力和思维逻辑都是不同的，对于学习应用题的态度也有较大的差别。在这种差异性较大的课堂教学中，教师可以采用因材施教的教学方式，在掌握小学生学习情况的基础上为他们制定不同的学习计划，这样有利于培养个性化的学生，提高学生整体的水平，做到公平化教学。为更好地保证应用题的准确率，需要小学生在解答时认真审题，正确运用数学知识及计算无误，但是在解答时还是会有很多粗心的情况发生，这时教师就要教导学生在每写完一题后养成检查的好习惯，不要全部写完一起检查。老师可以对频频出现不同问题的学生制定学习计划，让他们在自己的薄弱之处加以巩固，进而提高学生学习数学的效率和质量。教师还可以对学生的语言能力进行培养，从而促进学生更好地理解题意。
四、多科渗透，加强理解
知识从来不是单独存在的，学科之间往往存在着不同程度的联系。具有抽象性特点的数学学科，需要学生具备一定的语言基础才能更好地理解应用题。而对于一些数学公式，很多时候都是用英语字母表示，运用起来更加简便。此外，很多小学高年段的数学几何应用题需要学生画图辅助理解，这就让数学和美术学科联系在一起。因此，数学与其他学科之间的融合性、互助性要求教师要抓住学科的特点，在教学时要恰当地进行学科之间的渗透。特别是小学高年段数学的应用题教学，当学生具备良好的语言理解能力时，也就能够更好地理清题目思路，找出等量关系。
五、多类归纳，举一反三
小学高年段的数学教师在应用题的教学过程中要引导学生能够根据应用题的特点，对应用题“分类归置”，按类型进行划分，然后逐一探索不同类型的应用题解题思路。以六年级上册第三单元《分数除法》例7“工程问题”为例：一条道路，一队单独修12天完成，二队单独修18天，两队合作几天完成？经过教师讲解，学生掌握了合作时间=工作总量÷工作效率和，并代入例题，学习新知。接着教师可以鼓励学生自编同类型应用题，提示通过上面的公式可以得出另外两个公式。经过10分钟的独立自编后，各种“类型化”的应用题出现在学生的练习本上：①一队先修5天，剩下二队单独修，要几天？②两队先合作修2天，剩下一队单独修要几天？③若只需修这条路的2/3，两队合作要修几天……学生通过教师的例题讲解，编出同个类型的多道题目，更加深入地掌握了该题型的应用题，真正做到举一反三。
结束语
总之，应用题教学是小学数学的重点，尤其是进入高年级数学阶段后，应用题的复杂程度与难度都有了极大提升。教师要从学生的实际出发，了解学生学习中存在的困难，设计有效的应对策略，满足学生的学习需求，增强学生的学习自信，培养学生对应用题的学习兴趣，让学生感受到学习应用题知识对自己的重要作用。
参考文献
[1]徐桂兰.小学高年级数学应用题有效教学策略探析[J].当代家庭教育，2020（31）：138-139.
[2]杨开泽.小学高年级数学应用题有效教学策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：294.
[3]朱育敏.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].新课程导学，2020（14）：94.
关键词：小学高年级数学;应用题教学;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-094
引言
当教师在采用应用题教学策略的时候，首先应对于小学生的心理特点有深入的了解。学生比较喜欢那些具有吸引力的应用题，对于枯燥乏味的应用题表现出了相当大的厌恶。因此，教师在选题方面应该进行充分考虑，尽量依据学生的兴趣，以学生为主导。教师更应注重引导学生的解题技巧，而不是看重学生的解题量。因此在教学过程当中要不断渗透对于技巧的提升，提高学生的解题水平，这样才可以让看起来十分困难的数学应用题变得更加简单，从而也可以让学生增强学习数学的自信心，提升他们的综合水平。
一、借助趣味元素，激发学生的学习兴趣
要提高应用题教学效率，教师首先要培养学生对应用题的学习兴趣。教师要从学生实际出发，利用学生感兴趣的元素来开展教学活动，降低学生对应用题的理解难度，增强学生对应用题的学习兴趣，让学生在积极的状态下投入学习之中，提升应用题学习效率。例如，在学习“列方程解应用题”时，教师可以在上课之前首先出示几张图，图片分别包含男女生排队做操、梨树和苹果树、用相同的铁丝围成正方形和长方形。教师请学生仔细观察图片中物体之间的数量关系，并找出每幅图的等量关系。通过这种方式，既带领学生回忆了旧的知识，又为接下来的教学做好了铺垫，能够达到更加理想的教学效果。
二、训练应用题分析能力
不同于简单的计算题，应用题的本质目的就是为了考察学生的综合能力。因此在给出的一些条件当中，学生应该对其认真的筛选，才可以选择最为关键的解题点，从而找到问题的突破口，提升自己的做题速度。然而在具体的解题过程当中，对于不同的题型，学生之间的把握程度有相当大的差异。比如对一些假设分析题目时，一些学习较好的学生对题目当中的隐含内容可以进行准确的把握，对于题目的关键也能理解，但是那些较差的学生就无法做到这一点。因此，教师应该将教学重点放在培养学生分析数学应用题的能力方面，在条件和问题当中寻找那些最有力的解决依据。这样学生才可以更好地掌握题目中所包含的意思，对于已知条件和一些隐含的条件也可以得到充分的了解，从而提高解决问题的效率。在教学当中，教师可通过引导学生提高观察和思维能力，训练学生分析能力，从而提高他们的思维，并且建立较为抽象的数学模型。
三、因材施教，提高学生整体的解答能力
由于小学生的学习能力和思维逻辑都是不同的，对于学习应用题的态度也有较大的差别。在这种差异性较大的课堂教学中，教师可以采用因材施教的教学方式，在掌握小学生学习情况的基础上为他们制定不同的学习计划，这样有利于培养个性化的学生，提高学生整体的水平，做到公平化教学。为更好地保证应用题的准确率，需要小学生在解答时认真审题，正确运用数学知识及计算无误，但是在解答时还是会有很多粗心的情况发生，这时教师就要教导学生在每写完一题后养成检查的好习惯，不要全部写完一起检查。老师可以对频频出现不同问题的学生制定学习计划，让他们在自己的薄弱之处加以巩固，进而提高学生学习数学的效率和质量。教师还可以对学生的语言能力进行培养，从而促进学生更好地理解题意。
四、多科渗透，加强理解
知识从来不是单独存在的，学科之间往往存在着不同程度的联系。具有抽象性特点的数学学科，需要学生具备一定的语言基础才能更好地理解应用题。而对于一些数学公式，很多时候都是用英语字母表示，运用起来更加简便。此外，很多小学高年段的数学几何应用题需要学生画图辅助理解，这就让数学和美术学科联系在一起。因此，数学与其他学科之间的融合性、互助性要求教师要抓住学科的特点，在教学时要恰当地进行学科之间的渗透。特别是小学高年段数学的应用题教学，当学生具备良好的语言理解能力时，也就能够更好地理清题目思路，找出等量关系。
五、多类归纳，举一反三
小学高年段的数学教师在应用题的教学过程中要引导学生能够根据应用题的特点，对应用题“分类归置”，按类型进行划分，然后逐一探索不同类型的应用题解题思路。以六年级上册第三单元《分数除法》例7“工程问题”为例：一条道路，一队单独修12天完成，二队单独修18天，两队合作几天完成？经过教师讲解，学生掌握了合作时间=工作总量÷工作效率和，并代入例题，学习新知。接着教师可以鼓励学生自编同类型应用题，提示通过上面的公式可以得出另外两个公式。经过10分钟的独立自编后，各种“类型化”的应用题出现在学生的练习本上：①一队先修5天，剩下二队单独修，要几天？②两队先合作修2天，剩下一队单独修要几天？③若只需修这条路的2/3，两队合作要修几天……学生通过教师的例题讲解，编出同个类型的多道题目，更加深入地掌握了该题型的应用题，真正做到举一反三。
结束语
总之，应用题教学是小学数学的重点，尤其是进入高年级数学阶段后，应用题的复杂程度与难度都有了极大提升。教师要从学生的实际出发，了解学生学习中存在的困难，设计有效的应对策略，满足学生的学习需求，增强学生的学习自信，培养学生对应用题的学习兴趣，让学生感受到学习应用题知识对自己的重要作用。
参考文献
[1]徐桂兰.小学高年级数学应用题有效教学策略探析[J].当代家庭教育，2020（31）：138-139.
[2]杨开泽.小学高年级数学应用题有效教学策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：294.
[3]朱育敏.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].新课程导学，2020（14）：94.