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摘要高中生物教材的内容不但难度大而且抽象,如何把这些难度大且看不到摸不着的内容传授给学生,使他们轻松愉快的接受呢?本人通过十几年的教学体会以及和同事同行交流讨论的基础上,并通过自己不断地试验实践应用,得出深刻体会就是:教师通过运用形象生动的语言把那些难懂的物质通式,那些难懂的规律和现象与现实结合起来变为浅显易懂的语言来教学,或者启发学生自己思考,能收到较好的教学效果。
中图分类号:G633.91文献标识码:A
教学是一门艺术,而在教学中运用生动幽默的语言是一种普遍应用的艺术手法。运用生动幽默的语言,不仅能活跃课堂教学气氛,而且能吸引学生的注意力,给学生以美的享受。因此,我提倡把教学与幽默有机地结合起来,在教学中巧妙地运用生动幽默语言,是重视教学艺术、驾驭课堂教学的一种体现,会最大限度地提高教学效课。下面把我在教学中的一些经验、体会、做法介绍给大家。
1 愉快地进入课堂,营造轻松和谐的教学环境
有一句话是这样说的:当你微笑时,全世界的人都对你微笑;当你悲伤时,只有你一个人痛苦。教师如果心情愉快地面对学生,就会激发他们的愉悦心情。正是基于这样的理解,我坚守“先调整心情,再处理事情”,保证每次都是心情愉悦的走进教室、面对学生,高兴地向学生互相问好,如果某个学生问好时,精神萎靡,弯着腰,我会说:“感谢某某同学给老师行大礼,在这里老师给你还礼了。”这位没站好的同学会立即站好,同时为自己做法而不好意思。在刚从事教学工作时遇到这种情况,我的做法是生硬地让学生站好,结果是课堂的开始就是沉重的,效果很不好。另外,人们习惯地说老师是辛勤的园丁。表扬某某老师带病工作,而我认为老师带病工作并不可取。病者,肯定是痛苦的,面带倦意的,这样容易使学生提不起精神,影响教学效果。
在教学过程中,教师一定不要让学生感到失望。学生的想象力是丰富的,好奇心是强烈的,在教学中总会提出一些稀奇古怪或者是老师认为很简单的问题,有些问题是无边际的,面对学生的每一个问题,老师都要认真对待。老师要肯定学生能发现问题说明他善于质疑,这也说明他正在进步。新课标强调鼓励学生的个性发展,用放大镜观察学生的亮点、特长,并及时地加以肯定、鼓励、表扬,这样对学生今后的生活以及发展将会起到积极的暗示。如我在讲基因在染色体上,基因和染色体行为存在平行关系时,突然有一位同学想起把染色体比作人,基因比作人头,由于基因(人头)在染色体(人身)上,人到哪,头到哪,头到哪,人到哪,学生在笑声中就理解了他们的关系,我也及时地给予他肯定,我和全班同学都为他的精彩比喻而高兴。在这样和谐的教学氛围中,学生积极参与到学习活动中,师生在激情处开怀大笑。这样的课堂是欢乐的课堂,在这种环境下学习的学生一定都会是积极的、乐观的、进取的、向上的。
2 用生动幽默的教学语言突破学习的重难点
对于高中生物这门课来说,有很多内容是抽象的,而且有些知识与物理、化学紧密相连,但是化学知识有时又跟不上。如果用传统的教学方法,课堂就会显得单调、陈旧,不能吸引学生,而且学生也听不懂。怎样能使学生轻松愉快地接受那些不容易理解的知识呢?笔者在教学中常常借助联想,利用生动、幽默、诙谐的语言,营造轻松愉快的气氛,让同学们在发笑中愉快地接受。例如在新课改的高中生物教材必修一中,《生命活动的承担者——蛋白质》一节课的教学中,关于氨基酸的结构通式非常复杂,学生化学上还没有学到,该怎么办呢?我先把一个氨基酸比作一个人,再用分割的方法把它分成五部分,把NH2-(氨基)比作左手,-COOH比作右手,R基比作脸,因为20种氨基酸R基不同,中间的C比作肚子,下面的H比作腿。我还用自己做教具,举起手,指向脸、肚子,抬起腿帮同学们记忆,他们之间也相互指着记忆,可以看出他们已经投入到知识的学习之中。等大家牢记之后我又让男女两个同学走上讲台,让第一个同学的左手拉住另一个同学的右手,问他们有什么感觉?男生说:“出汗了。”这时全班同学哄堂大笑。笑过后,我让他们回忆氨基酸的结构通式,左手、右手分别代表什么,他们会轻松地说出-NH2和COOH-,再根据同学的左手拉右手出汗,引出-NH2和COOH-会脱水缩合,生成水。如果自己的左手拉自己的右手就沒有什么感觉,所以同一个氨基酸的-NH2和COOH就不会脱水缩合,生成水。这样我把原来怎么讲,同学们也不明白的问题,用形象生动的比喻和语言让同学们在欢声笑语中理解接受了。
生动幽默的语言在我的教学中解决了很多重难点知识。例如:在高倍显微镜的使用原则上,同学们总是动粗准焦螺旋,我防止他们忘记,总结了一句顺口溜:先低后高,不动粗焦。在孟德尔的杂交试验中,我把防止其他花粉杂交的套袋处理,用防止第三者插足的生动语言代替,该怎么办?学生机智的说出套袋,并且他们不容易忘记。在缩手反射的神经中枢在脊髓,而不经过大脑时,我幽默地假设,如果经过大脑,当手被火烧后,你再想一想,我该不该缩呀!如果缩,同学们会不会笑话我呀!我再坚持会儿得了。等你想好了,你的手也被烧得不像手了,这样同学们牢牢记得缩手反射的中枢在脊髓不在大脑。还有在人体细胞和外界环境物质交换必须经过内环境,如果不经过内环境,细胞能直接交换的话,就能直接呼吸氧气,放出二氧化碳,那我们在游泳池内游泳,会身上冒泡的,事实上大家都深有体会,是不会冒泡的。在我的生动讲述下,使学生从忠实的听众变为积极的参与者,努力创设使他们主动投入学习活动的快乐氛围。因此,在新课改下的生物学教学中,我特别注重学生的感情需求,用生动幽默的语言努力创造一种轻松和谐的课堂氛围,使学生在生物课上真正做到心情愉快地学习。
3 用生动幽默的语言化解课堂上的不和谐因素
每位教师在生物课的教学中都出现一些课堂不和谐的现象,比如当你讲得激情不断、灵感突现时,突然有人“神游梦乡、隔空对话”——对于这些课堂不和谐因素的处理,教师千万不要一味的批评教育。最有效的方法是用生动幽默的语言解决。例如,结合他熟睡的状态轻轻地地对熟睡的同学说:“某某,看他学得入迷,就钻到书本里去了,是不是在想怎样发明一张能适合睡觉的课桌啊!”睡觉的同学一定会顿然醒悟,一定会在全班学生的笑声中提起精神。这样既不会破坏课堂的和谐,又能唤醒睡觉的同学,何乐而不为呢?
在和谐的氛围中,学生会积极参与到学习活动中,在老师激情处师生会常常开怀大笑,渐渐地你会发现学生会听话许多,自己作为老师虽然累着,但也同样快乐着。老师在课堂上语言生动幽默、和蔼可亲。学生处于这样的集体之中,会亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛。在这种氛围下,他们就会保持积极的情感和强烈的求知欲望,思维清晰,反应敏捷,获取知识当然也就能够更为迅速和有效。
4 运用生动幽默的语言需要注意几个方面
在教学实践中往往出现这样的情况,有的教师运用生动幽默的语言后收到了良好的教学效果,另有教师运用后却适得其反。怎样才能避免类似的现象呢?笔者认为教师应该从三个方面入手:
首先老师要真诚。我们运用生动幽默的语言,目的是为了教育学生,因此教师必须是真诚善意的,只有让学生体会到你的善意才能使学生愉快地接受教育。相反,如果教师虚伪做作或者是讽刺挖苦的卖弄语言艺术,学生就会持消极甚至是敌视的态度。其次要把握时机,当讲到教学重难点或者课堂上出现偶发事件等教学需要时,教师及时地运用生动幽默,便能取得事半功倍的效果。第三要把握好度,俗话说“过犹不及”,把握不好“度”就不能激起学生学习的兴趣,学生会无动于衷,起不到好的教学效果,另外还要避免滥用幽默,使学生的注意力片面地集中到语言、动作或表情上,而不是他们应该学习的教学内容上。
总之,教师善于用生动幽默的语言创建和谐的生物课堂,为学生创设一个充满着赞赏和尊重的学习环境,对学生主动、乐观、开朗、活泼、友善的发展起着重要的作用。
参考文献
[1]刘恩山,方红峰,郑春和.生物教学研究与案例.
[2]生物课程教材研究开发中心.生物教师培训手册.
中图分类号:G633.91文献标识码:A
教学是一门艺术,而在教学中运用生动幽默的语言是一种普遍应用的艺术手法。运用生动幽默的语言,不仅能活跃课堂教学气氛,而且能吸引学生的注意力,给学生以美的享受。因此,我提倡把教学与幽默有机地结合起来,在教学中巧妙地运用生动幽默语言,是重视教学艺术、驾驭课堂教学的一种体现,会最大限度地提高教学效课。下面把我在教学中的一些经验、体会、做法介绍给大家。
1 愉快地进入课堂,营造轻松和谐的教学环境
有一句话是这样说的:当你微笑时,全世界的人都对你微笑;当你悲伤时,只有你一个人痛苦。教师如果心情愉快地面对学生,就会激发他们的愉悦心情。正是基于这样的理解,我坚守“先调整心情,再处理事情”,保证每次都是心情愉悦的走进教室、面对学生,高兴地向学生互相问好,如果某个学生问好时,精神萎靡,弯着腰,我会说:“感谢某某同学给老师行大礼,在这里老师给你还礼了。”这位没站好的同学会立即站好,同时为自己做法而不好意思。在刚从事教学工作时遇到这种情况,我的做法是生硬地让学生站好,结果是课堂的开始就是沉重的,效果很不好。另外,人们习惯地说老师是辛勤的园丁。表扬某某老师带病工作,而我认为老师带病工作并不可取。病者,肯定是痛苦的,面带倦意的,这样容易使学生提不起精神,影响教学效果。
在教学过程中,教师一定不要让学生感到失望。学生的想象力是丰富的,好奇心是强烈的,在教学中总会提出一些稀奇古怪或者是老师认为很简单的问题,有些问题是无边际的,面对学生的每一个问题,老师都要认真对待。老师要肯定学生能发现问题说明他善于质疑,这也说明他正在进步。新课标强调鼓励学生的个性发展,用放大镜观察学生的亮点、特长,并及时地加以肯定、鼓励、表扬,这样对学生今后的生活以及发展将会起到积极的暗示。如我在讲基因在染色体上,基因和染色体行为存在平行关系时,突然有一位同学想起把染色体比作人,基因比作人头,由于基因(人头)在染色体(人身)上,人到哪,头到哪,头到哪,人到哪,学生在笑声中就理解了他们的关系,我也及时地给予他肯定,我和全班同学都为他的精彩比喻而高兴。在这样和谐的教学氛围中,学生积极参与到学习活动中,师生在激情处开怀大笑。这样的课堂是欢乐的课堂,在这种环境下学习的学生一定都会是积极的、乐观的、进取的、向上的。
2 用生动幽默的教学语言突破学习的重难点
对于高中生物这门课来说,有很多内容是抽象的,而且有些知识与物理、化学紧密相连,但是化学知识有时又跟不上。如果用传统的教学方法,课堂就会显得单调、陈旧,不能吸引学生,而且学生也听不懂。怎样能使学生轻松愉快地接受那些不容易理解的知识呢?笔者在教学中常常借助联想,利用生动、幽默、诙谐的语言,营造轻松愉快的气氛,让同学们在发笑中愉快地接受。例如在新课改的高中生物教材必修一中,《生命活动的承担者——蛋白质》一节课的教学中,关于氨基酸的结构通式非常复杂,学生化学上还没有学到,该怎么办呢?我先把一个氨基酸比作一个人,再用分割的方法把它分成五部分,把NH2-(氨基)比作左手,-COOH比作右手,R基比作脸,因为20种氨基酸R基不同,中间的C比作肚子,下面的H比作腿。我还用自己做教具,举起手,指向脸、肚子,抬起腿帮同学们记忆,他们之间也相互指着记忆,可以看出他们已经投入到知识的学习之中。等大家牢记之后我又让男女两个同学走上讲台,让第一个同学的左手拉住另一个同学的右手,问他们有什么感觉?男生说:“出汗了。”这时全班同学哄堂大笑。笑过后,我让他们回忆氨基酸的结构通式,左手、右手分别代表什么,他们会轻松地说出-NH2和COOH-,再根据同学的左手拉右手出汗,引出-NH2和COOH-会脱水缩合,生成水。如果自己的左手拉自己的右手就沒有什么感觉,所以同一个氨基酸的-NH2和COOH就不会脱水缩合,生成水。这样我把原来怎么讲,同学们也不明白的问题,用形象生动的比喻和语言让同学们在欢声笑语中理解接受了。
生动幽默的语言在我的教学中解决了很多重难点知识。例如:在高倍显微镜的使用原则上,同学们总是动粗准焦螺旋,我防止他们忘记,总结了一句顺口溜:先低后高,不动粗焦。在孟德尔的杂交试验中,我把防止其他花粉杂交的套袋处理,用防止第三者插足的生动语言代替,该怎么办?学生机智的说出套袋,并且他们不容易忘记。在缩手反射的神经中枢在脊髓,而不经过大脑时,我幽默地假设,如果经过大脑,当手被火烧后,你再想一想,我该不该缩呀!如果缩,同学们会不会笑话我呀!我再坚持会儿得了。等你想好了,你的手也被烧得不像手了,这样同学们牢牢记得缩手反射的中枢在脊髓不在大脑。还有在人体细胞和外界环境物质交换必须经过内环境,如果不经过内环境,细胞能直接交换的话,就能直接呼吸氧气,放出二氧化碳,那我们在游泳池内游泳,会身上冒泡的,事实上大家都深有体会,是不会冒泡的。在我的生动讲述下,使学生从忠实的听众变为积极的参与者,努力创设使他们主动投入学习活动的快乐氛围。因此,在新课改下的生物学教学中,我特别注重学生的感情需求,用生动幽默的语言努力创造一种轻松和谐的课堂氛围,使学生在生物课上真正做到心情愉快地学习。
3 用生动幽默的语言化解课堂上的不和谐因素
每位教师在生物课的教学中都出现一些课堂不和谐的现象,比如当你讲得激情不断、灵感突现时,突然有人“神游梦乡、隔空对话”——对于这些课堂不和谐因素的处理,教师千万不要一味的批评教育。最有效的方法是用生动幽默的语言解决。例如,结合他熟睡的状态轻轻地地对熟睡的同学说:“某某,看他学得入迷,就钻到书本里去了,是不是在想怎样发明一张能适合睡觉的课桌啊!”睡觉的同学一定会顿然醒悟,一定会在全班学生的笑声中提起精神。这样既不会破坏课堂的和谐,又能唤醒睡觉的同学,何乐而不为呢?
在和谐的氛围中,学生会积极参与到学习活动中,在老师激情处师生会常常开怀大笑,渐渐地你会发现学生会听话许多,自己作为老师虽然累着,但也同样快乐着。老师在课堂上语言生动幽默、和蔼可亲。学生处于这样的集体之中,会亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛。在这种氛围下,他们就会保持积极的情感和强烈的求知欲望,思维清晰,反应敏捷,获取知识当然也就能够更为迅速和有效。
4 运用生动幽默的语言需要注意几个方面
在教学实践中往往出现这样的情况,有的教师运用生动幽默的语言后收到了良好的教学效果,另有教师运用后却适得其反。怎样才能避免类似的现象呢?笔者认为教师应该从三个方面入手:
首先老师要真诚。我们运用生动幽默的语言,目的是为了教育学生,因此教师必须是真诚善意的,只有让学生体会到你的善意才能使学生愉快地接受教育。相反,如果教师虚伪做作或者是讽刺挖苦的卖弄语言艺术,学生就会持消极甚至是敌视的态度。其次要把握时机,当讲到教学重难点或者课堂上出现偶发事件等教学需要时,教师及时地运用生动幽默,便能取得事半功倍的效果。第三要把握好度,俗话说“过犹不及”,把握不好“度”就不能激起学生学习的兴趣,学生会无动于衷,起不到好的教学效果,另外还要避免滥用幽默,使学生的注意力片面地集中到语言、动作或表情上,而不是他们应该学习的教学内容上。
总之,教师善于用生动幽默的语言创建和谐的生物课堂,为学生创设一个充满着赞赏和尊重的学习环境,对学生主动、乐观、开朗、活泼、友善的发展起着重要的作用。
参考文献
[1]刘恩山,方红峰,郑春和.生物教学研究与案例.
[2]生物课程教材研究开发中心.生物教师培训手册.