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摘要：英语是当今世界上使用最广泛的语言，在中国许多中学加强了对英语教学的重视程度。众所周知，英语教学中最关键的就是英语词汇教学，词汇是英语学习的基础，如果把学英语比作盖房子的话，词汇就是砖瓦。词汇量不达标，再好的语法知识和句型基础也于事无补。然而不同学生对英语的兴趣不同，对英语单词记忆能力也存在很大差异。本文通过对我国当前初中英语教学现状进行简要阐述，并分析了思维导图法在初中英语教学中的实践性应用，分析了思维导图的特点、教学方式以及教学过程中可能遇到的问题并提出相应解决策略，以期可以为我国教育事业做出自己的一点贡献。
关键词：初中英语；单词教学；思维导图
对初中生来说，英语单词的学习往往是他们英语学习的难点。学生对英文单词的理解和记忆是提高英语成绩的重要法宝。根据牛津英语初中生的词汇掌握要求可知，初中毕业生的词汇掌握量应在2400左右，除此之外还应该掌握300个左右的习惯用语和固定搭配的应用，这其中存在很多用法复杂、词义较多的单词，比如come、go、take等。在初中英语教学过程中，老师应该运用思维导图，结合单词发音、单词结构语言使用等，锻炼学生的放射性思维，提高学生词汇的记忆速度，加深学生对单词记忆的印象，在提高学生词汇量的同时丰富了英语教学形式。“思维导图”着重发展的是学生的联想能力，重点培养学生的扩散性思维，已被应用到教学领域中。
一、 我国初中英语词汇教学现状
要想学好英语，首先就要把英语单词学好、学扎实。但是，我国当前的教育方式比较单一、刻板，通常都是学生跟着老师读单词，然后集中进行记忆，使学生对单词的记忆困难重重，仅靠死记硬背应付单词听写考试，时间长了就又忘得干干净净。在初中英语学习中，学生对老师的依赖性太强，自主学习词汇的能力比较差。大部分学校的英语词汇教学模式只是采取默写的方式考查学生的单词记忆，导致学生在复习时只是死记硬背单词表中的单词，而到了具体的语境中仍然一片茫然，不会活学活用。长此以往，英语课程的学习成了学生学习的负担，由于单词记忆缺乏技巧，需要记忆的单词越来越多，学习的压力就会越来越大，最终导致大部分学生对英语失去兴趣，逃避英语的学习。
英语各个词汇之间并不是独立存在的，需要教师在英语教学中将其进行有效衔接，将学过的单词与新单词进行联系、结合，引起学生学习英语的兴趣的同时提高了他们的词汇量。“思维导图”可以使学生在英语学习中对抽象的单词有了直观的印象，并在单词与单词之间建立联系，有效提高学生的英语单词记忆速度和记忆效果。
二、 “思维导图”的概念内涵以及特点
根据我国新出的英语课程标准對英语单词教学提出的要求，指出要改变教师传统的英语单词教学方法以及学生传统的单词记忆模式，要在注重单词量的同时也要提高质量（学生掌握单词的深度），要注重培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣。Tony Buzan于20世纪70年代初创立了思维导图这种新型的以放射性思考为基础的新型思维工具，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图有4个基本的特点：1）需要学习者关注的焦点都会清晰地集中展现在中央图形上；2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；3）分支由一个关键的图形或关键词构成，相对来说不是很重要的话题可以以分支的形式表现出来，并附在较高层次的分支上；4）各个分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上通常是树状结构。
三、 思维导图在初中英语单词教学中的应用
背单词是被学生们认为最头疼、最枯燥的事，有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易使其丧失学习兴趣。思维导图的分类归纳能力很强，能够让学生产生无限的联想。思维导图的步骤一般为：在中心位置将中心思想、关键词等清晰地标注出来，然后把关键词与其他信息之间的关系在空白的地方找出来，并对其进行合理、有效的评估，以便将其画在比较合适的地方，这样就能够将主题、相关信息的关系清晰、明确地表现出来。对相关知识点进行充分的挖掘，并利用线条、箭头等方式将各个知识点之间的关系呈现出来，完成思维导图的绘制后，还应当对其进行修改、完善。下图展示了以body为主题的思维导图。
除此之外，还有众多运用思维导图帮助学生进行单词记忆的案例，比如在讲解family这个单词时，教师应该在黑板上写出family一词，并对其进行讲解之后要求学生发散自己的思维，想出更多和family相关的词汇并写出来。一般情况下，学生会写mother、father、brother、sister等相关的词汇。教师可以让学生将自己所想到的与family相关的词汇绘制成思维导图，画在纸上呈现出来，对于画得比较详细的学生一定要给予及时的鼓励。思维导图清晰明了，并且富有逻辑性，用思维导图方式进行英语词汇教学，不仅调动学生语言学习的主动性，促进教学氛围的灵活性，更有助于形成高效的学习方式和习惯，进而促进学生英语词汇量的增加以及学习能力的提升。
四、 初中英语词汇教学中思维导图的应用对策
（一） 强化词汇教学
对于英语词汇的学习，最大的问题就是怎样将记忆、理解结合起来，思维导图能够促进学生思维的发挥，帮助学生对词汇进行理解与记忆。比如leave一词在作为及物动词、不及物动词以及动词时具有不同的含义，为了让学生更好地理解、记忆leave一词，教师可以按照这一单词的用法、词性进行思维导图的设计。此外，还可以让学生发散思维，对该词的反义词、同义词以及同音词进行联想。比如leave的反义词有arrive、stay，作为名词时的同义词有permission、agreement等等，将与leave有关系的词均在思维导图中展现，促进学生的快速理解与记忆。
（二） 教学英语词缀与词根
在生成英语单词的方法中，词缀法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教师可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。为有效增加学生的词汇量，教师应当对教材中常用的词缀、词根进行掌握。比如，教师在将词缀“tion”作为课堂教学案例时，首先应当让学生了解“tion”的意思，然后将教学例词列出来，并让学生总结这些词汇的规律、特点，通过小组学习等方式，让学生构建出自己的关于词缀“tion”的思维导图。把词缀“tion”作为中心，把能够构成的一部分新词列在分支上，画出放射状的图形，并根据不同的相关词语的含义，配上相应的形状和颜色，将这幅图和里面的信息一同记忆下来，当复习时，学生在头脑中形成这幅图，这样这些单词记忆起来就比较轻松牢固了。
（三） 因材施教
不同的学生有着不同的思维方式，不同的思维方式有可能最终绘制出来的“思维导图”就会有所不同。尤其是初一学生，他们来自不同的小学，英语成绩两极分化相对比较严重。作为教师，就应该根据每个学生对英语学习的态度、自身性格、英语学习水平等多方面对学生有个了解之后，再给予不同的指导，以便学生能够更好地适应新学习氛围，提升自己的思维能力和学习水平。
五、 结语
随着新课程改革的不断推进，教师应该更加积极努力去不断更新英语词汇的教学方法，将思维导图模式有效运用到初中英语单词教学工作中，不仅可以让学生在英语学习中不再感觉枯燥无聊、压力大，而且还会激发他们对英语学习的热情，在调动课堂学习的氛围的同时，更好地增加学生的英语单词记忆量，使英语学习成绩不断提高。思维导图模式不仅适用于英语单词教学，在其他领域的众多学科中也同样适用。
参考文献：
[1]钱海蓉.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（23）：159，161.
[2]梁春玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用探讨[J].才智，2016，（32）：194.
[3]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016，（07）：30.
关键词：初中英语；单词教学；思维导图
对初中生来说，英语单词的学习往往是他们英语学习的难点。学生对英文单词的理解和记忆是提高英语成绩的重要法宝。根据牛津英语初中生的词汇掌握要求可知，初中毕业生的词汇掌握量应在2400左右，除此之外还应该掌握300个左右的习惯用语和固定搭配的应用，这其中存在很多用法复杂、词义较多的单词，比如come、go、take等。在初中英语教学过程中，老师应该运用思维导图，结合单词发音、单词结构语言使用等，锻炼学生的放射性思维，提高学生词汇的记忆速度，加深学生对单词记忆的印象，在提高学生词汇量的同时丰富了英语教学形式。“思维导图”着重发展的是学生的联想能力，重点培养学生的扩散性思维，已被应用到教学领域中。
一、 我国初中英语词汇教学现状
要想学好英语，首先就要把英语单词学好、学扎实。但是，我国当前的教育方式比较单一、刻板，通常都是学生跟着老师读单词，然后集中进行记忆，使学生对单词的记忆困难重重，仅靠死记硬背应付单词听写考试，时间长了就又忘得干干净净。在初中英语学习中，学生对老师的依赖性太强，自主学习词汇的能力比较差。大部分学校的英语词汇教学模式只是采取默写的方式考查学生的单词记忆，导致学生在复习时只是死记硬背单词表中的单词，而到了具体的语境中仍然一片茫然，不会活学活用。长此以往，英语课程的学习成了学生学习的负担，由于单词记忆缺乏技巧，需要记忆的单词越来越多，学习的压力就会越来越大，最终导致大部分学生对英语失去兴趣，逃避英语的学习。
英语各个词汇之间并不是独立存在的，需要教师在英语教学中将其进行有效衔接，将学过的单词与新单词进行联系、结合，引起学生学习英语的兴趣的同时提高了他们的词汇量。“思维导图”可以使学生在英语学习中对抽象的单词有了直观的印象，并在单词与单词之间建立联系，有效提高学生的英语单词记忆速度和记忆效果。
二、 “思维导图”的概念内涵以及特点
根据我国新出的英语课程标准對英语单词教学提出的要求，指出要改变教师传统的英语单词教学方法以及学生传统的单词记忆模式，要在注重单词量的同时也要提高质量（学生掌握单词的深度），要注重培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣。Tony Buzan于20世纪70年代初创立了思维导图这种新型的以放射性思考为基础的新型思维工具，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图有4个基本的特点：1）需要学习者关注的焦点都会清晰地集中展现在中央图形上；2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；3）分支由一个关键的图形或关键词构成，相对来说不是很重要的话题可以以分支的形式表现出来，并附在较高层次的分支上；4）各个分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上通常是树状结构。
三、 思维导图在初中英语单词教学中的应用
背单词是被学生们认为最头疼、最枯燥的事，有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易使其丧失学习兴趣。思维导图的分类归纳能力很强，能够让学生产生无限的联想。思维导图的步骤一般为：在中心位置将中心思想、关键词等清晰地标注出来，然后把关键词与其他信息之间的关系在空白的地方找出来，并对其进行合理、有效的评估，以便将其画在比较合适的地方，这样就能够将主题、相关信息的关系清晰、明确地表现出来。对相关知识点进行充分的挖掘，并利用线条、箭头等方式将各个知识点之间的关系呈现出来，完成思维导图的绘制后，还应当对其进行修改、完善。下图展示了以body为主题的思维导图。
除此之外，还有众多运用思维导图帮助学生进行单词记忆的案例，比如在讲解family这个单词时，教师应该在黑板上写出family一词，并对其进行讲解之后要求学生发散自己的思维，想出更多和family相关的词汇并写出来。一般情况下，学生会写mother、father、brother、sister等相关的词汇。教师可以让学生将自己所想到的与family相关的词汇绘制成思维导图，画在纸上呈现出来，对于画得比较详细的学生一定要给予及时的鼓励。思维导图清晰明了，并且富有逻辑性，用思维导图方式进行英语词汇教学，不仅调动学生语言学习的主动性，促进教学氛围的灵活性，更有助于形成高效的学习方式和习惯，进而促进学生英语词汇量的增加以及学习能力的提升。
四、 初中英语词汇教学中思维导图的应用对策
（一） 强化词汇教学
对于英语词汇的学习，最大的问题就是怎样将记忆、理解结合起来，思维导图能够促进学生思维的发挥，帮助学生对词汇进行理解与记忆。比如leave一词在作为及物动词、不及物动词以及动词时具有不同的含义，为了让学生更好地理解、记忆leave一词，教师可以按照这一单词的用法、词性进行思维导图的设计。此外，还可以让学生发散思维，对该词的反义词、同义词以及同音词进行联想。比如leave的反义词有arrive、stay，作为名词时的同义词有permission、agreement等等，将与leave有关系的词均在思维导图中展现，促进学生的快速理解与记忆。
（二） 教学英语词缀与词根
在生成英语单词的方法中，词缀法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教师可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。为有效增加学生的词汇量，教师应当对教材中常用的词缀、词根进行掌握。比如，教师在将词缀“tion”作为课堂教学案例时，首先应当让学生了解“tion”的意思，然后将教学例词列出来，并让学生总结这些词汇的规律、特点，通过小组学习等方式，让学生构建出自己的关于词缀“tion”的思维导图。把词缀“tion”作为中心，把能够构成的一部分新词列在分支上，画出放射状的图形，并根据不同的相关词语的含义，配上相应的形状和颜色，将这幅图和里面的信息一同记忆下来，当复习时，学生在头脑中形成这幅图，这样这些单词记忆起来就比较轻松牢固了。
（三） 因材施教
不同的学生有着不同的思维方式，不同的思维方式有可能最终绘制出来的“思维导图”就会有所不同。尤其是初一学生，他们来自不同的小学，英语成绩两极分化相对比较严重。作为教师，就应该根据每个学生对英语学习的态度、自身性格、英语学习水平等多方面对学生有个了解之后，再给予不同的指导，以便学生能够更好地适应新学习氛围，提升自己的思维能力和学习水平。
五、 结语
随着新课程改革的不断推进，教师应该更加积极努力去不断更新英语词汇的教学方法，将思维导图模式有效运用到初中英语单词教学工作中，不仅可以让学生在英语学习中不再感觉枯燥无聊、压力大，而且还会激发他们对英语学习的热情，在调动课堂学习的氛围的同时，更好地增加学生的英语单词记忆量，使英语学习成绩不断提高。思维导图模式不仅适用于英语单词教学，在其他领域的众多学科中也同样适用。
参考文献：
[1]钱海蓉.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（23）：159，161.
[2]梁春玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用探讨[J].才智，2016，（32）：194.
[3]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016，（07）：30.