[摘 要]英语教学评价仅仅定位在考核区分英语教师的教学水平，那就大大地缩小了它的功能和价值。英语教学评价不是为了拿一个什么标准往教师身去套，而是要让教师对英语教学评价内容产生强烈的认同感进而内化为自觉的教学追求，不断丰富教学艺术，从而提升职业素质，提高教学质量。
　　[关键词]英语教学；评价导向；措施
　　英语教学目标理念决定了英语教学行动的价值驱动与走向，英语教学目标理念决定了英语教学到底是应试型还是素质型；英语教学目标理念决定了学生的英语学习到底是痛苦型还是愉悦型。英语教学应该让学生体验到获取知识的快乐以及置身和谐环境中的温馨，进而形成健康积极的生活态度和社会能力。
　　一、落实“三维”目标
　　达成“三维”目标：不可强行分割，不要机械叠加。在以往的应试教育背景下，人们在评价英语课时是认知领域单维目标的实现效果；新课标的导向则科学明确，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”课程目标的整体落实。“知识”是必备的要素，但它与“能力”同等重要；学生的成长是通过学习的“过程”来实现的，只看考试成绩必定导致学生成为应试教育的牺牲品；尤其是“情感态度与价值观”的提出，这就确立了以学生为中心的重要地位，确立了情商与智商同等重要的科学地位。
　　二、以学生为主体
　　英语课堂上教师要以学生为主体，看学生掌握知识的情况。学生作为主角的表演效果，全靠英语教师这个导演导得好不好，因为英语教师是主导。学生在英语课堂中主要是体验。学生在体验过程中获得新的知识、技能、态度和方法。学生体验的过程，也是为了强化对学生思维和智商的培养。
　　三、注重教学方法
　　满堂灌的英语教学方法，教不出能力来。在高中英语课堂中，见得最多的就是贴标签，英语教师在课堂上的重要工作就是所谓的归纳总结，从阅读课的概括段落大意、归纳写作特点提炼中心思想、，到词汇对比、难点分析，无不把英语教参上那些分析得头头是道的“金玉良言”搬上黑板，如果不这样做，就好像没抓住要点，分析不透彻，功德不圆满。学生的主要学习任务是把这些条条框框记下来，考试的时候再去发挥阐释。至于那些知识点到底对我们的学习产生了怎样积极的影响和作用却很少。这种英语教学方法，导致我们学生的能力严重缺失，硬塞知识的办法经常引起学生对英语的厌恶，这样就无法使学生得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种自学能力不断地退步。
　　四、尽力激励学生
　　英语教师喜欢越俎代庖。许多教师喜欢包打包唱的做法，没有把学生放在眼里，结果自己累得半死，而学生的学习效果却不佳。只有会常“偷懒”的教师才能真正教出有能力的学生，对学生的不放心、不放手，培养的就是惰性，就是依赖性，就是思维的闭锁。学生学习英语是需要内驱力的，往哪里走也需要正确的方向引导，所以英语教师更多的是要创造良好的学习条件，搭建好英语学习平台，抛出问题，激活学生的思维，让学生自己舞动起来。
　　五、引导学生养成良好的学习习惯
　　英语学习成绩的不理想在于良好的英语学习习惯难以养成和坚持。帮助学生逐渐形成良好的英语学习习惯应当成为英语教师一项重要的工作，诸如学生读书的习惯、思考的习惯、交流的习惯、合作的习惯、质疑的习惯、创新的习惯、实践的习惯、整理的习惯等等，这无一不是成为综合人才所必需的品质元素。英语习惯的培养自然不是朝夕之功，这就在于英语教师树立明确的目标，持之以恒。
　　六、精心设计教学
　　过去上英语课，英语教师在上课时先管好纪律，一旦教室里热闹起来，英语教师要赶快停止讲课同时对学生进行批评教育。在今天，英语教师同样承担课堂管理的责任，但如何实施有效的管理呢？我们通常的做法就是事先约法三章，奖罚分明。问题是总有这样的学生“人在教室心在外”。课堂纪律挑战的就是英语教师教学设计的能力。采取强化管理只能勉强让学生安静下来，但学习效果欠佳，英语教师要成为导演，给学生恰当的角色，让他们的演出赢得满堂喝彩。
　　责任编辑 一 觉