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[摘 要] 《英美文化》作为英语专业的主干课程之一，它的重要性是不言而喻的。由于这门课程自身的特点，用传统的教学方法很难达到提高学生的跨文化交际能力的目的。而教学实践证明，把对比法和参与法运用到该课程的教学中，能在很大程度上调动学生的积极性、参与性和课堂的专注性等。
[关键词] 英美文化 对比法 参与法 跨文化交际能力
《英美文化》是英语专业的主干课程之一。它主要介绍英语国家在地理、历史、政治、经济、文学、科学、教育及风俗等方面的基本知识。这门课程的重要性是不言而喻的，一方面能提高学生的跨文化交际、分析和判断能力；另一方面，也能开阔他们的视野，扩充其知识面，为其它课程的学习提供文化背景。而该课程的教学内容丰富，涉及面广，若按照耳听口授的传统教学方式很难调动学生的积极性、参与性、课堂的专注性等。一学期下来，学生可能根本想不起自己具体学了什么东西，更不要说去把所学知识运用到其它课程了。为了提高该课程的教学效果，在日常的教学中，笔者也有针对性的尝试了多种教学方法，其中的对比法及参与法使教学效果有了显著的提高，下面就这两种方法与各位同仁共同探讨。
一、对比法
社会建构主义强调学习是一种社会活动。认知发展理论也提出人类不能被动的接受信息，他们必须自己来“建构”自己的知识。文化课本身有自己的特殊性，如果教师在课堂上采用传统的灌输式方法，学生在课堂上很容易的就理解了所讲的东西，但可能会很快的就会遗忘。用对比法，特别是把别的文化与自己熟悉的中国文化对比时，往往能得到事半功倍的效果。因为作为英语专业的二年级学生（此门课程通常是在二年级开设的）他们自身大脑中已有了一些信息，他们的学习过程并不是从无到有，而是在先前的认知结构的基础上“建构”新的认知结构。曾有教育学家指出，教师教的方式是源于学生如何学的。所以，教师应该利用文化对比的方法帮助学生“建构”新的认知，而不是进行“填鸭式”的教学。通过对比，学生可以对相关的信息进行组合、概括和整理，以此来深化对知识的理解和记忆。
教师可以指导学生对中西方文化进行横向或纵向的比较。比如，在学习英国的地理位置这一章时，由于地理位置的不同，中西方存在着东风和西风的不同的说法。东风在中文里一般表示积极的、好的方面，如万事俱备，只欠东风。而西风通常喻示凄凉之感，如：古道西风瘦马。由于英国的地理位置不同与中国，位于西半球，从大西洋吹来的西风是暖风，它给大不列颠岛带来了暖流，它是春风。所以，有很多的英国诗人赞扬西风，例如，英国著名诗人Shelley的《西风颂》。这就是纵向对比。
同时，教师可以引导学生在英美文化之间进行横向比较，讨论它们在人口、法律、经济、教育和政治等方面的不同。这样的话，对帮助学生理解和记忆知识是非常有益的。
二、参与法
建构主义认为学生是在解决问题的过程中学习的，提倡“做中学”和“学中做”。它也强调任务型学习的重要性。基于这种观点，学生不能经常处于被动接受信息的过程，否则，他们的学习热情会慢慢的减退。尽管，对比法使学生主动地建构知识，但它仍然主要是依靠教师的帮助。
建构主义强调学生的主体地位，指出教师仅仅是学习过程的帮助者和促进者，而学生才是主动地获得知识的主体。所以，在课堂上设计一些活动来辅助教学是十分必要的。根据学生的学习条件和专业特点，教师可以设计一些活动让学生积极地解决问题，帮助他们掌握知识。具体的能吸引学生参与的活动如下：
1.讨论
在讨论式的课堂教学中，学生是学习的主体，教师起着主导的作用。教师和学生带着问题共同参与课堂教学。利用讨论，能够获得教师和学生、学生和学生之间互动的良好效果。在讨论的过程中，通过动态的观察、积极地参与及同伴之间的合作，不仅能够扩展学生对英美国家的认识，而且能够提高他们对语言的敏感性及运用英语的能力。
首先，教师可根据三个原则来确定讨论的主体：教学材料的性质和内容、选择学生感兴趣且富有挑战的题目，所选的题目不能太具体也不能太模糊。
其次，根据人数来分组或由学生自由结合，小组成员在组长的组织下开展讨论、写出总结报告并选出发言人对小组的讨论结果进行展示。小组的每个成员在讨论的过程中积极地参与，每个小组的发言人向老师及其他成员汇报他们的讨论结果。
然后，小组成员回答由其它小组成员就他们的陈述而提出的问题。在这个过程中，教师并不是旁观者。学生在完成活动的过程中，教师不仅观察、评估而且全程参与学生的活动，指导他们对其他小组的讨论结果进行评论。通过教师和同学的评论，学生们可以知道自己所取得的成就和存在的问题。然后，根据那些信息，学生自己来调整他们的学习方法，这将使他们在这门课程的学习上更富有目的性、主动性和高效性。
2.讲座
按照实用主义观点，专题讲座是一种高效的教学方法，它使教学内容变得更加生动，更有弹性。在日常的教学中，最直接有效地方法就是定期邀请中外优秀教师或专家给学生作专题讲座，解答他们在跨文化交际中存在的疑问。通过这种形式，学生可以得到课堂上学不到的知识。
3.阅读
由于《英美文化》课程自身的特点，有些章节由许多有趣或感人的故事组成，对各个故事进行整理，可以发现各个故事之间可能有着某种联系，这样课程学起来就会有条理性和系统性，便于学生理解，易于记忆，起到事半功倍的效果。
以上两种方法是针对《英美文化》课程的特点及教学对象而提出的，经过教学实践证明，根据所讲内容，有所选择的穿插使用以上方法，能在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而达到《英美文化》课的提高学生的跨文化交际能力的目标。
参 考 文 献
[1]徐衡《初探高职高专<英美概况>教学》，都市家教，2009（1）
[2]陈辉《建构主义教学理论对大学英语教学的启示》，Sino-USEnglishTeaching,Volume2,No.1(SerialNo.13)，2005
[3]何晓红《<英美概况>课程教学的改革与创新》，鸡西大学学报，2007（7）
[关键词] 英美文化 对比法 参与法 跨文化交际能力
《英美文化》是英语专业的主干课程之一。它主要介绍英语国家在地理、历史、政治、经济、文学、科学、教育及风俗等方面的基本知识。这门课程的重要性是不言而喻的，一方面能提高学生的跨文化交际、分析和判断能力；另一方面，也能开阔他们的视野，扩充其知识面，为其它课程的学习提供文化背景。而该课程的教学内容丰富，涉及面广，若按照耳听口授的传统教学方式很难调动学生的积极性、参与性、课堂的专注性等。一学期下来，学生可能根本想不起自己具体学了什么东西，更不要说去把所学知识运用到其它课程了。为了提高该课程的教学效果，在日常的教学中，笔者也有针对性的尝试了多种教学方法，其中的对比法及参与法使教学效果有了显著的提高，下面就这两种方法与各位同仁共同探讨。
一、对比法
社会建构主义强调学习是一种社会活动。认知发展理论也提出人类不能被动的接受信息，他们必须自己来“建构”自己的知识。文化课本身有自己的特殊性，如果教师在课堂上采用传统的灌输式方法，学生在课堂上很容易的就理解了所讲的东西，但可能会很快的就会遗忘。用对比法，特别是把别的文化与自己熟悉的中国文化对比时，往往能得到事半功倍的效果。因为作为英语专业的二年级学生（此门课程通常是在二年级开设的）他们自身大脑中已有了一些信息，他们的学习过程并不是从无到有，而是在先前的认知结构的基础上“建构”新的认知结构。曾有教育学家指出，教师教的方式是源于学生如何学的。所以，教师应该利用文化对比的方法帮助学生“建构”新的认知，而不是进行“填鸭式”的教学。通过对比，学生可以对相关的信息进行组合、概括和整理，以此来深化对知识的理解和记忆。
教师可以指导学生对中西方文化进行横向或纵向的比较。比如，在学习英国的地理位置这一章时，由于地理位置的不同，中西方存在着东风和西风的不同的说法。东风在中文里一般表示积极的、好的方面，如万事俱备，只欠东风。而西风通常喻示凄凉之感，如：古道西风瘦马。由于英国的地理位置不同与中国，位于西半球，从大西洋吹来的西风是暖风，它给大不列颠岛带来了暖流，它是春风。所以，有很多的英国诗人赞扬西风，例如，英国著名诗人Shelley的《西风颂》。这就是纵向对比。
同时，教师可以引导学生在英美文化之间进行横向比较，讨论它们在人口、法律、经济、教育和政治等方面的不同。这样的话，对帮助学生理解和记忆知识是非常有益的。
二、参与法
建构主义认为学生是在解决问题的过程中学习的，提倡“做中学”和“学中做”。它也强调任务型学习的重要性。基于这种观点，学生不能经常处于被动接受信息的过程，否则，他们的学习热情会慢慢的减退。尽管，对比法使学生主动地建构知识，但它仍然主要是依靠教师的帮助。
建构主义强调学生的主体地位，指出教师仅仅是学习过程的帮助者和促进者，而学生才是主动地获得知识的主体。所以，在课堂上设计一些活动来辅助教学是十分必要的。根据学生的学习条件和专业特点，教师可以设计一些活动让学生积极地解决问题，帮助他们掌握知识。具体的能吸引学生参与的活动如下：
1.讨论
在讨论式的课堂教学中，学生是学习的主体，教师起着主导的作用。教师和学生带着问题共同参与课堂教学。利用讨论，能够获得教师和学生、学生和学生之间互动的良好效果。在讨论的过程中，通过动态的观察、积极地参与及同伴之间的合作，不仅能够扩展学生对英美国家的认识，而且能够提高他们对语言的敏感性及运用英语的能力。
首先，教师可根据三个原则来确定讨论的主体：教学材料的性质和内容、选择学生感兴趣且富有挑战的题目，所选的题目不能太具体也不能太模糊。
其次，根据人数来分组或由学生自由结合，小组成员在组长的组织下开展讨论、写出总结报告并选出发言人对小组的讨论结果进行展示。小组的每个成员在讨论的过程中积极地参与，每个小组的发言人向老师及其他成员汇报他们的讨论结果。
然后，小组成员回答由其它小组成员就他们的陈述而提出的问题。在这个过程中，教师并不是旁观者。学生在完成活动的过程中，教师不仅观察、评估而且全程参与学生的活动，指导他们对其他小组的讨论结果进行评论。通过教师和同学的评论，学生们可以知道自己所取得的成就和存在的问题。然后，根据那些信息，学生自己来调整他们的学习方法，这将使他们在这门课程的学习上更富有目的性、主动性和高效性。
2.讲座
按照实用主义观点，专题讲座是一种高效的教学方法，它使教学内容变得更加生动，更有弹性。在日常的教学中，最直接有效地方法就是定期邀请中外优秀教师或专家给学生作专题讲座，解答他们在跨文化交际中存在的疑问。通过这种形式，学生可以得到课堂上学不到的知识。
3.阅读
由于《英美文化》课程自身的特点，有些章节由许多有趣或感人的故事组成，对各个故事进行整理，可以发现各个故事之间可能有着某种联系，这样课程学起来就会有条理性和系统性，便于学生理解，易于记忆，起到事半功倍的效果。
以上两种方法是针对《英美文化》课程的特点及教学对象而提出的，经过教学实践证明，根据所讲内容，有所选择的穿插使用以上方法，能在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而达到《英美文化》课的提高学生的跨文化交际能力的目标。
参 考 文 献
[1]徐衡《初探高职高专<英美概况>教学》，都市家教，2009（1）
[2]陈辉《建构主义教学理论对大学英语教学的启示》，Sino-USEnglishTeaching,Volume2,No.1(SerialNo.13)，2005
[3]何晓红《<英美概况>课程教学的改革与创新》，鸡西大学学报，2007（7）