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摘 要：幼兒时期是语言发展关键期，幼儿教师要有强烈地培养幼儿语言能力的意识。本文仅以小班幼儿语言发展为例，从语言表达能力培养的视角，探讨语言区培养幼儿语言表达能力的策略：一是“点读”单页书，培养幼儿语言表达能力;二是“边说边操作”单页书，培养幼儿语言表达能力;三是发挥想象进行“创编”，培养幼儿语言表达能力。
关键词：语言区;幼儿;单页书;语言表达能力
在小班幼儿语言区活动中，我们发现孩子们常常把绘本图书当成玩具进行玩耍，使语言区活动没有发挥其应有的功能。为了抓住幼儿语言发展的关键期，我们尝试通过制作与应用单页书的形式，培养小班幼儿阅读的习惯，促进他们语言表达能力的提高，对此本文进行了初步分析与探讨。
一、“点读”单页书，培养幼儿语言表达能力
在语言区朗读儿歌、讲述故事的游戏活动中，教师创设了单页书语言环境，即将单页单面图片固定在语言区的墙面上，孩子们玩游戏时可以通过“点读”的方式，朗读儿歌或者讲述单页书上面的小故事，以提高他们相应的语言技能，激起他们参与语言区游戏活动的兴趣。[1]
在制作单页单面小书的过程中，教师邀请孩子们一起选择他们喜欢的儿歌或小故事。师幼共同选择的儿歌一般都具有篇幅短小、节奏明快的特点，读起来给人朗朗上口之感。同时，儿歌内容浅显易懂，有时与孩子的行为习惯养成教育等结合起来，深受幼儿的喜爱，又具有较强的教育价值。对于小班的幼儿来讲，他们适合阅读情节简单、人物少的小故事，特别是喜欢动物形象的书籍。因此在自制单页小书的过程中，教师和孩子们共同探讨故事内容，然后由教师执笔绘画、编制文字。这样的小书一般情况下生动有趣，贴近幼儿的实际生活经验，易于调动幼儿阅读的积极性，易于幼儿接受与理解，对于提高幼儿的语言表达欲望具有重要意义。如有的班级制作了《我喜欢吃苹果》这样一本单页小书，并贴在了语言区的墙面上，孩子们在语言区游戏中，会主动读上面的儿歌，不但使他们认识到苹果的颜色，还培养了他们吃水果前要清洗干净的良好卫生习惯，实现了健康领域的教育目标。在“点读”单页自制小书的过程中，有时师幼边念儿歌边模仿图片中小动物洗水果的动作，有的孩子还将这些儿歌运用到了上下午吃点心与吃午饭活动中，他们常常边念儿歌边洗手，体现了幼儿学习与发展的整体性。
二、“边讲边操作”单页书，培养幼儿语言表达能力
小班幼儿活泼好动，因此在语言区活动中，教师尝试制作幼儿动手操作的单页书，一方面可以培养幼儿的表达能力，激发幼儿阅读的兴趣，同时还能培养幼儿动手操作的能力。[2]
在语言区，教师会事先画出一张大的故事背景图，并邀请孩子们一起制作故事中的人物、植物、动物、交通工具等可插入的卡片。在讲故事的过程中，孩子们可以边讲故事边动手操作，通过自己的动手动口来生成故事情境图书，有效提高了孩子们参与活动的积极性。当然，这样的活动也可以由两个孩子合作完成，一个孩子讲述，另一个人根据小伙伴的讲述顺利完成卡片操作，不但能培养幼儿语言表达能力，还能培养幼儿合作的意识。如故事《草莓点心》中有小河马、小老鼠、小猪、邮筒、白云、草莓等，教师根据故事内容绘制了“草地”“天空”“路边”“草莓店”等不同的场景，并邀请孩子们一起制作了小河马、小老鼠、小猪、邮筒、白云、草莓等可插入的卡片。在讲述故事的过程中，孩子们要根据故事发生发展的顺序，把相应的卡片插入到背景图中去。这样的动手操作讲述活动提高了幼儿模仿、讲述、操作的积极性。不但增强了单页书阅读活动的难度，还使孩子们在动手操作中饶有兴趣地讲述故事，并乐此不疲。
三、发挥想象进行“创编”，培养幼儿语言表达能力
在语言活动区，有的教师通过自制一页图书，引导孩子们创编故事，以培养幼儿的想象能力，促进幼儿语言发展。而自制一页图书进行故事创编，也是建立在上述“边讲边操作”的基础上的，即教师向游戏中投放“活”的材料，来激发幼儿的讲述兴趣。
如在讲述《草莓点心》这个小故事时，教师在绘制一张大的背景图的基础上，又和孩子们一起制作了他们喜欢的小动物等插入式的卡片。在讲述故事时，孩子们不受限于故事中的小河马、小老鼠、小猪以及邮筒等的限制，而是用自己喜欢的小动物或事物来代替，从而创编新故事，培养创编故事的能力。在小班语言区投放“活”的材料，不但可以增强幼儿的动手操作能力，还能增强活动的“互动性”，从而生成大量有价值的活动内容，提高了语言区活动的质量，对于提高幼儿语言表达能力具有重要作用。
在幼儿园语言课程实施的过程中，教师除了利用主题活动培养幼儿语言能力外，还借助区域活动激发幼儿表达的欲望，为幼儿语言能力的提高创造高质量的教育环境。本文以小班幼儿语言区自制单页书为例，对于如何开展语言区域活动进行了初步分析与探讨，以期为小班幼儿语言表达能力的培养提供新的思路。
参考文献：
[1]线亚威.幼儿园图书阅读区配置研究与建议[J].教育与装备研究，2017，33（11）：19-22.
[2]叶丽雅.儿童阅读与表述能力培养研究[J].成才之路，2017（18）：37.
关键词：语言区;幼儿;单页书;语言表达能力
在小班幼儿语言区活动中，我们发现孩子们常常把绘本图书当成玩具进行玩耍，使语言区活动没有发挥其应有的功能。为了抓住幼儿语言发展的关键期，我们尝试通过制作与应用单页书的形式，培养小班幼儿阅读的习惯，促进他们语言表达能力的提高，对此本文进行了初步分析与探讨。
一、“点读”单页书，培养幼儿语言表达能力
在语言区朗读儿歌、讲述故事的游戏活动中，教师创设了单页书语言环境，即将单页单面图片固定在语言区的墙面上，孩子们玩游戏时可以通过“点读”的方式，朗读儿歌或者讲述单页书上面的小故事，以提高他们相应的语言技能，激起他们参与语言区游戏活动的兴趣。[1]
在制作单页单面小书的过程中，教师邀请孩子们一起选择他们喜欢的儿歌或小故事。师幼共同选择的儿歌一般都具有篇幅短小、节奏明快的特点，读起来给人朗朗上口之感。同时，儿歌内容浅显易懂，有时与孩子的行为习惯养成教育等结合起来，深受幼儿的喜爱，又具有较强的教育价值。对于小班的幼儿来讲，他们适合阅读情节简单、人物少的小故事，特别是喜欢动物形象的书籍。因此在自制单页小书的过程中，教师和孩子们共同探讨故事内容，然后由教师执笔绘画、编制文字。这样的小书一般情况下生动有趣，贴近幼儿的实际生活经验，易于调动幼儿阅读的积极性，易于幼儿接受与理解，对于提高幼儿的语言表达欲望具有重要意义。如有的班级制作了《我喜欢吃苹果》这样一本单页小书，并贴在了语言区的墙面上，孩子们在语言区游戏中，会主动读上面的儿歌，不但使他们认识到苹果的颜色，还培养了他们吃水果前要清洗干净的良好卫生习惯，实现了健康领域的教育目标。在“点读”单页自制小书的过程中，有时师幼边念儿歌边模仿图片中小动物洗水果的动作，有的孩子还将这些儿歌运用到了上下午吃点心与吃午饭活动中，他们常常边念儿歌边洗手，体现了幼儿学习与发展的整体性。
二、“边讲边操作”单页书，培养幼儿语言表达能力
小班幼儿活泼好动，因此在语言区活动中，教师尝试制作幼儿动手操作的单页书，一方面可以培养幼儿的表达能力，激发幼儿阅读的兴趣，同时还能培养幼儿动手操作的能力。[2]
在语言区，教师会事先画出一张大的故事背景图，并邀请孩子们一起制作故事中的人物、植物、动物、交通工具等可插入的卡片。在讲故事的过程中，孩子们可以边讲故事边动手操作，通过自己的动手动口来生成故事情境图书，有效提高了孩子们参与活动的积极性。当然，这样的活动也可以由两个孩子合作完成，一个孩子讲述，另一个人根据小伙伴的讲述顺利完成卡片操作，不但能培养幼儿语言表达能力，还能培养幼儿合作的意识。如故事《草莓点心》中有小河马、小老鼠、小猪、邮筒、白云、草莓等，教师根据故事内容绘制了“草地”“天空”“路边”“草莓店”等不同的场景，并邀请孩子们一起制作了小河马、小老鼠、小猪、邮筒、白云、草莓等可插入的卡片。在讲述故事的过程中，孩子们要根据故事发生发展的顺序，把相应的卡片插入到背景图中去。这样的动手操作讲述活动提高了幼儿模仿、讲述、操作的积极性。不但增强了单页书阅读活动的难度，还使孩子们在动手操作中饶有兴趣地讲述故事，并乐此不疲。
三、发挥想象进行“创编”，培养幼儿语言表达能力
在语言活动区，有的教师通过自制一页图书，引导孩子们创编故事，以培养幼儿的想象能力，促进幼儿语言发展。而自制一页图书进行故事创编，也是建立在上述“边讲边操作”的基础上的，即教师向游戏中投放“活”的材料，来激发幼儿的讲述兴趣。
如在讲述《草莓点心》这个小故事时，教师在绘制一张大的背景图的基础上，又和孩子们一起制作了他们喜欢的小动物等插入式的卡片。在讲述故事时，孩子们不受限于故事中的小河马、小老鼠、小猪以及邮筒等的限制，而是用自己喜欢的小动物或事物来代替，从而创编新故事，培养创编故事的能力。在小班语言区投放“活”的材料，不但可以增强幼儿的动手操作能力，还能增强活动的“互动性”，从而生成大量有价值的活动内容，提高了语言区活动的质量，对于提高幼儿语言表达能力具有重要作用。
在幼儿园语言课程实施的过程中，教师除了利用主题活动培养幼儿语言能力外，还借助区域活动激发幼儿表达的欲望，为幼儿语言能力的提高创造高质量的教育环境。本文以小班幼儿语言区自制单页书为例，对于如何开展语言区域活动进行了初步分析与探讨，以期为小班幼儿语言表达能力的培养提供新的思路。
参考文献：
[1]线亚威.幼儿园图书阅读区配置研究与建议[J].教育与装备研究，2017，33（11）：19-22.
[2]叶丽雅.儿童阅读与表述能力培养研究[J].成才之路，2017（18）：37.