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【摘要】学困生的转化工作是教师们在教学过程中要掌握学生学习困难的内外各种因素和学生个体的认知、情感、行为系统各种因素，采用切实可行的教学方法，激发他们学习的兴趣与动机，创设良好课堂氛围，分层互动，强化学生自我意识和良好学习习惯。
【关键词】学困生缺乏自信心和学习积极性，缺少经验训练不足学习的成绩总是不能提高又使得他们往往在学习中遇到困难选择回避困难。因此，在中学英语教学中，如何转化学困生，使它符合当前素质教育的要求，是每位英语教师都必须思考的问题。
1 激发学生学习英语的动机
学习动机作为一种非智力因素，它通过唤起对学习的准备状态，间接地对学习产生推动作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学习行为本身，促进学生学习的良性动机。在英语教学过程中，当学生还没有表现出对学习有兴趣和动机之前，教师没有必要进行教学活动，而应致力于教会他们有效地掌握有关的英语学习技巧，扎实英语基础知识，让他们初步获得成功的体验。只要学生初步感受到了学习英语的乐趣，就可能产生要学习的动机。因此，培养和激发学困生学习英语的动机是非常必要的。
在教学中教师要提出明确适度的期望，如一堂课需要掌握的词汇、短语、句型、语法等，激发学生的学习动机。要让学生确切地知道本节英语课应该做什么，达到什么目的，成功后会得到怎样的评价和结果。提出的期望要适度，不能太高，否则使学生感到无法达到，但也不能太低，不然使学生感到不值得去努力。英语教学中，创设问题情境是师生互动的重要手段之一。问题情境是激起学习需要与学习期待，从而使学习动机处于激活状态的必要条件。创设问题情境时，问题要小而具体，新而有趣，要难易结合，要富有启发性。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，这不仅有利于学生改进和调整学习策略，而且可以增强学生的学习动机，提高学习的热情。英语教师在教学时，要根据学习任务的难易和学生的个性特征，要创造轻松自由的课堂气氛，对学困生要多引导、指点、帮助。在教学中，英语教师要创造条件使学困生获得成功的体验，进一步激发学生的学习动机。组织适当在竞赛过程中，对全班学生分层要求，特别是学困生，可作为一个比较团体，让学困生之间进行竞争。这样，学生的好胜动机和求成的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
2 激发学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学习的最佳动力，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固。我国古代教育家孔子名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这些都说明学习兴趣是培养学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此，若要学生自觉而主动地去求知、去探索、去积累，教师就要激发学生对英语的兴趣。在英语教学中，教师要采用理念激发学生学习的兴趣，让学生明白学好英语的重要性；采用疑问激发学生学习的兴趣，让学生带着疑问学习，学会解决问题；采用直观激发学生学习的兴趣，让学生在欢乐中进行学习；采用活动激发学生学习的兴趣，让学生在学中做，做中学，学以致用。
3 分层教学，合作互动
分层教学强调把集体教学和个别教学结合起来，让小组作业和个别作业交替进行，对学困生还要准备专门的辅导材料，这种教学组织形式对他们的转化更为有利。正如前苏联著名教育家巴班斯基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学组织形式好好的结合起来，学习较差的学生也带上来。”因此，“分层”是运用“因材施教”原理，根据不同学生的情况，分层实施教学。即：分层学习、分层练习、分层检测、分层评价，尽可能地照顾每一个学生的实际，促进每一个学生达到“最近发展区”，使每一个学生获得成功的体验，学有所得。教师分层设计教学目标、分层讲授、分层设计学生的练习、分层设计评价标准，努力调动每位学生的积极性。注意形成性评价，尽量发现每一个学生的闪亮点。学生组成“合作学习小组”，让他们在合作中学习、在快乐中学习、在互助中学习，并在学习的过程中获得成功的体验，合作学习的前提是对学生进行组合，遵循“兼容差别，优化组合”的原则，力求使小组成员之间能够“互补”。合作组合的规模有时是四人组合，有时是六人甚至八人组合。对学生个人的学习评价必须与小组的学习情况结合起来，激励学生大胆尝试，互相鼓励、支持和帮助。
4 关爱每个学生，创造良好的英语课堂气氛
教师在课堂上要注意对优等生和学困生一视同仁，特别是对待学困生更要慎重，对于学生回答的问题要给予积极的评价、给予鼓励，使学生感到老师对他们的尊重、理解和期待。同时教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心深处产生对教师的好感、敬爱和信赖，从而在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可点燃学生学习的热情之火，激发起浓厚的学习兴趣，达到良好的教学效果。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习气氛是上好一堂课的基础。特别是对待学生困更应多一份爱，做到“五多”、“四少”（多接触、多理解、多关心、多帮助、多鼓励；少批评、少指责、少讥讽、少告状），与他们建立亲密和谐的师生关系，实现合作学习。英语课是实践性很强的一门课，英语交流能力的形成要靠大量的课堂活动，课堂气氛过于沉闷，会使学生产生一种无形的压力，产生紧张感，尤其是学困生，从而抑制大脑的思维。因此，教师要善于调整课堂气氛，营造轻松愉快的学习环境，只有在这种气氛中，学生才敢于开口，乐于开口，师生间才能进行有目的互动。
5 培养自我意识和自我调控能力
养成良好的英语学习习惯，自我意识和自我调控指一个人对于自己的意识以顽强的意志控制自己，自觉行动抛弃不良陋习，养成良好的学习习惯，从而避免自身心理和外界环境的不良干扰。许多学困生的产生都与自控力差有关系。因此培养学生的自我意识，重要的是培养其自我调控能力。培养自控力应努力做到：（一）行为自控。培养学生学习的意志力。（二）注意自控。培养学生的注意力上课不分心，边听课边记笔记。（三）动机自控。培养学生健康的学习动机。（四）情感自控。培养学生控制自己的不良心境和消极情绪。（五）认知自控。英语是一种语言，学习语言应多模仿、多记忆、多积累、多领会，才能运用自如，在进行听、说、读、写、译方面多实践、多训练达到熟能生巧。教师要引导学生善于预习、带疑听课、善抓重点、勤读善背、积极查阅资料。教师还要通过图画、实物、比较、联想、归类、词根、及时复习、精讲精练等多种形式，让学生掌握科学的学习方法，巩固自主学习的成果，达到事半功倍的最佳学习效果。因此，在英语教学中，应尽量培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。实践证明，在英语教学中转化学困生是“有法可依、有章可循”的，只要每位教师在教学中根据学生的实际情况出发，对症下药，采用切实可行的教学方法，学困生是一定能够转化的。
参考文献
[1] 石俊杰《.教育社会心理学》.河北大学出版社，2003.21-22.
[2] 胡春洞《.英语教学法》.高等教育出版社，1990.
[3] 《英语课程标准解读》.北师大出版社，2002.
【关键词】学困生缺乏自信心和学习积极性，缺少经验训练不足学习的成绩总是不能提高又使得他们往往在学习中遇到困难选择回避困难。因此，在中学英语教学中，如何转化学困生，使它符合当前素质教育的要求，是每位英语教师都必须思考的问题。
1 激发学生学习英语的动机
学习动机作为一种非智力因素，它通过唤起对学习的准备状态，间接地对学习产生推动作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学习行为本身，促进学生学习的良性动机。在英语教学过程中，当学生还没有表现出对学习有兴趣和动机之前，教师没有必要进行教学活动，而应致力于教会他们有效地掌握有关的英语学习技巧，扎实英语基础知识，让他们初步获得成功的体验。只要学生初步感受到了学习英语的乐趣，就可能产生要学习的动机。因此，培养和激发学困生学习英语的动机是非常必要的。
在教学中教师要提出明确适度的期望，如一堂课需要掌握的词汇、短语、句型、语法等，激发学生的学习动机。要让学生确切地知道本节英语课应该做什么，达到什么目的，成功后会得到怎样的评价和结果。提出的期望要适度，不能太高，否则使学生感到无法达到，但也不能太低，不然使学生感到不值得去努力。英语教学中，创设问题情境是师生互动的重要手段之一。问题情境是激起学习需要与学习期待，从而使学习动机处于激活状态的必要条件。创设问题情境时，问题要小而具体，新而有趣，要难易结合，要富有启发性。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，这不仅有利于学生改进和调整学习策略，而且可以增强学生的学习动机，提高学习的热情。英语教师在教学时，要根据学习任务的难易和学生的个性特征，要创造轻松自由的课堂气氛，对学困生要多引导、指点、帮助。在教学中，英语教师要创造条件使学困生获得成功的体验，进一步激发学生的学习动机。组织适当在竞赛过程中，对全班学生分层要求，特别是学困生，可作为一个比较团体，让学困生之间进行竞争。这样，学生的好胜动机和求成的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
2 激发学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学习的最佳动力，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固。我国古代教育家孔子名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这些都说明学习兴趣是培养学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此，若要学生自觉而主动地去求知、去探索、去积累，教师就要激发学生对英语的兴趣。在英语教学中，教师要采用理念激发学生学习的兴趣，让学生明白学好英语的重要性；采用疑问激发学生学习的兴趣，让学生带着疑问学习，学会解决问题；采用直观激发学生学习的兴趣，让学生在欢乐中进行学习；采用活动激发学生学习的兴趣，让学生在学中做，做中学，学以致用。
3 分层教学，合作互动
分层教学强调把集体教学和个别教学结合起来，让小组作业和个别作业交替进行，对学困生还要准备专门的辅导材料，这种教学组织形式对他们的转化更为有利。正如前苏联著名教育家巴班斯基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学组织形式好好的结合起来，学习较差的学生也带上来。”因此，“分层”是运用“因材施教”原理，根据不同学生的情况，分层实施教学。即：分层学习、分层练习、分层检测、分层评价，尽可能地照顾每一个学生的实际，促进每一个学生达到“最近发展区”，使每一个学生获得成功的体验，学有所得。教师分层设计教学目标、分层讲授、分层设计学生的练习、分层设计评价标准，努力调动每位学生的积极性。注意形成性评价，尽量发现每一个学生的闪亮点。学生组成“合作学习小组”，让他们在合作中学习、在快乐中学习、在互助中学习，并在学习的过程中获得成功的体验，合作学习的前提是对学生进行组合，遵循“兼容差别，优化组合”的原则，力求使小组成员之间能够“互补”。合作组合的规模有时是四人组合，有时是六人甚至八人组合。对学生个人的学习评价必须与小组的学习情况结合起来，激励学生大胆尝试，互相鼓励、支持和帮助。
4 关爱每个学生，创造良好的英语课堂气氛
教师在课堂上要注意对优等生和学困生一视同仁，特别是对待学困生更要慎重，对于学生回答的问题要给予积极的评价、给予鼓励，使学生感到老师对他们的尊重、理解和期待。同时教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心深处产生对教师的好感、敬爱和信赖，从而在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可点燃学生学习的热情之火，激发起浓厚的学习兴趣，达到良好的教学效果。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习气氛是上好一堂课的基础。特别是对待学生困更应多一份爱，做到“五多”、“四少”（多接触、多理解、多关心、多帮助、多鼓励；少批评、少指责、少讥讽、少告状），与他们建立亲密和谐的师生关系，实现合作学习。英语课是实践性很强的一门课，英语交流能力的形成要靠大量的课堂活动，课堂气氛过于沉闷，会使学生产生一种无形的压力，产生紧张感，尤其是学困生，从而抑制大脑的思维。因此，教师要善于调整课堂气氛，营造轻松愉快的学习环境，只有在这种气氛中，学生才敢于开口，乐于开口，师生间才能进行有目的互动。
5 培养自我意识和自我调控能力
养成良好的英语学习习惯，自我意识和自我调控指一个人对于自己的意识以顽强的意志控制自己，自觉行动抛弃不良陋习，养成良好的学习习惯，从而避免自身心理和外界环境的不良干扰。许多学困生的产生都与自控力差有关系。因此培养学生的自我意识，重要的是培养其自我调控能力。培养自控力应努力做到：（一）行为自控。培养学生学习的意志力。（二）注意自控。培养学生的注意力上课不分心，边听课边记笔记。（三）动机自控。培养学生健康的学习动机。（四）情感自控。培养学生控制自己的不良心境和消极情绪。（五）认知自控。英语是一种语言，学习语言应多模仿、多记忆、多积累、多领会，才能运用自如，在进行听、说、读、写、译方面多实践、多训练达到熟能生巧。教师要引导学生善于预习、带疑听课、善抓重点、勤读善背、积极查阅资料。教师还要通过图画、实物、比较、联想、归类、词根、及时复习、精讲精练等多种形式，让学生掌握科学的学习方法，巩固自主学习的成果，达到事半功倍的最佳学习效果。因此，在英语教学中，应尽量培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。实践证明，在英语教学中转化学困生是“有法可依、有章可循”的，只要每位教师在教学中根据学生的实际情况出发，对症下药，采用切实可行的教学方法，学困生是一定能够转化的。
参考文献
[1] 石俊杰《.教育社会心理学》.河北大学出版社，2003.21-22.
[2] 胡春洞《.英语教学法》.高等教育出版社，1990.
[3] 《英语课程标准解读》.北师大出版社，2002.