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◆摘 要：合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。
◆关键词：英语课堂教学；合作学习；行动研究
一、引言
合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。
首先，我帮助学生建立四人合作学习小组，四人分别担任Group Leader（Reporter）；Questioner；Connector；Word Finder的角色。每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。小组之间英语水平基本相当，有成绩优差生各一名，中等生两名，这样利于小组之间的竞争。其次，我经常改变他们的组合形式，使之有利于小组间的合作交流。第三，确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。小组合作学习主要应用于阅读、口语与写作教学。
二、我在进行课文阅读教学时
首先由老师根据课文的题材布置预习任务，包括背景知识收集、作者信息收集等。例如：在进行人教版模块七的第三单元阅读Old Tom The Killer Whale一文时，我要求学生提前在网络上搜索有关海底世界的你最感兴趣的动植物，尤其是鲸鱼的生活，重点了解虎鲸与须鲸的生活环境及习性。每小组要求有三分钟的图片及文字展示或者课件展示。（第二天以抽查的形式检查，未被抽查到的小组将完成的作业课后上交进行评分。）接下来在进行课堂阅读教学过程中，我将学生按照分好的四人小组进行讨论：The group leader（ reporter），The word finder，The connector，The questioner.The group leader负责课堂活动的组织及分工工作同时兼任小组发言人的职责，活动中的气氛是否活跃在很大程度上取决于组织者的能力。The word finder的任务是在文中找出interesting，challenging，important的单词，同时要求思考：
1.这个单词的意义。
2.这个词以什么方式体现出它在本文中的重要意义？
3.你认为作者为什么选择使用这个特别的单词？
而The connector的职责是思考本文与个人生活及周围世界的联系方式。这种联系应该是加深你对课文理解的一种联系，它如何使你更好的理解本篇课文。The questioner的主要任务是设计几个利于小组讨论的问题。这些问题使读者深思并且使小组成员有话可说，愿意表达自己的见解。小组任务结束之后分别由小组发言人陈述各自的观点，最终进行教师点评和学生互评。
教師在教学过程中应注重引导学生进入情境，也可以依据阅读课文的不同文体形式让学生以小组为单位进行总结性的表演；设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。
三、口语教学小组合作学习的操作
在每单元的写作或听力训练之前一般都会有口语训练作为铺垫。对于此类的训练我会转换学生在小组合作学习中的角色，四人分别充当小组主持人、记录员、汇报员和活动设计创意者。我发现在合作活动中每个学生都能积极地参与，成绩较差生也很愿意为小组出谋划策，进行创新设计。
四、写作小组合作学习的具体操作
采用三部教学方式，具体为“小组热身、小组写作和初稿完善”。
为了保证小组合作学习活动的有效进行，我采用了小组评估方式，对学生的课堂表现及单元测试进行评定，最终以平均分来记录小组成员的平时成绩。
实践表明：小组合作学习在培养学生合作意识与创新方面起到了积极的作用。通过小组讨论，成绩较差生从优秀生身上学到了更切合自身实际的学习方式与语言知识，从而有效地防止了进一步的两极分化；同时激励学生在合作学习中发挥出最高水平。
针对目前小组活动出现的问题，我打算从以下几方面着手改进：加强个体指导，在教师进行课堂巡视的过程中，一旦发现学生存在具体困难马上帮助解决。课后为学习困难生进行个别辅导，同时加强学生的互助学习。每次小组活动坚持落实到人，人物角色轮流担当。多设计一些富有创意、设计巧妙的话题来激发学生的参与热情。
我认为小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围；为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。但是在小组合作学习过程中，教师要充当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、和“参与者”等多种角色。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。它是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们所有的教师认真学习、研究和运用。
作者简介
王煜（1971—），女，汉，江苏人，中教高级，大学本科，高中英语教学，工作单位：陕西省西安高新第一中学。
◆关键词：英语课堂教学；合作学习；行动研究
一、引言
合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。
首先，我帮助学生建立四人合作学习小组，四人分别担任Group Leader（Reporter）；Questioner；Connector；Word Finder的角色。每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。小组之间英语水平基本相当，有成绩优差生各一名，中等生两名，这样利于小组之间的竞争。其次，我经常改变他们的组合形式，使之有利于小组间的合作交流。第三，确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。小组合作学习主要应用于阅读、口语与写作教学。
二、我在进行课文阅读教学时
首先由老师根据课文的题材布置预习任务，包括背景知识收集、作者信息收集等。例如：在进行人教版模块七的第三单元阅读Old Tom The Killer Whale一文时，我要求学生提前在网络上搜索有关海底世界的你最感兴趣的动植物，尤其是鲸鱼的生活，重点了解虎鲸与须鲸的生活环境及习性。每小组要求有三分钟的图片及文字展示或者课件展示。（第二天以抽查的形式检查，未被抽查到的小组将完成的作业课后上交进行评分。）接下来在进行课堂阅读教学过程中，我将学生按照分好的四人小组进行讨论：The group leader（ reporter），The word finder，The connector，The questioner.The group leader负责课堂活动的组织及分工工作同时兼任小组发言人的职责，活动中的气氛是否活跃在很大程度上取决于组织者的能力。The word finder的任务是在文中找出interesting，challenging，important的单词，同时要求思考：
1.这个单词的意义。
2.这个词以什么方式体现出它在本文中的重要意义？
3.你认为作者为什么选择使用这个特别的单词？
而The connector的职责是思考本文与个人生活及周围世界的联系方式。这种联系应该是加深你对课文理解的一种联系，它如何使你更好的理解本篇课文。The questioner的主要任务是设计几个利于小组讨论的问题。这些问题使读者深思并且使小组成员有话可说，愿意表达自己的见解。小组任务结束之后分别由小组发言人陈述各自的观点，最终进行教师点评和学生互评。
教師在教学过程中应注重引导学生进入情境，也可以依据阅读课文的不同文体形式让学生以小组为单位进行总结性的表演；设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。
三、口语教学小组合作学习的操作
在每单元的写作或听力训练之前一般都会有口语训练作为铺垫。对于此类的训练我会转换学生在小组合作学习中的角色，四人分别充当小组主持人、记录员、汇报员和活动设计创意者。我发现在合作活动中每个学生都能积极地参与，成绩较差生也很愿意为小组出谋划策，进行创新设计。
四、写作小组合作学习的具体操作
采用三部教学方式，具体为“小组热身、小组写作和初稿完善”。
为了保证小组合作学习活动的有效进行，我采用了小组评估方式，对学生的课堂表现及单元测试进行评定，最终以平均分来记录小组成员的平时成绩。
实践表明：小组合作学习在培养学生合作意识与创新方面起到了积极的作用。通过小组讨论，成绩较差生从优秀生身上学到了更切合自身实际的学习方式与语言知识，从而有效地防止了进一步的两极分化；同时激励学生在合作学习中发挥出最高水平。
针对目前小组活动出现的问题，我打算从以下几方面着手改进：加强个体指导，在教师进行课堂巡视的过程中，一旦发现学生存在具体困难马上帮助解决。课后为学习困难生进行个别辅导，同时加强学生的互助学习。每次小组活动坚持落实到人，人物角色轮流担当。多设计一些富有创意、设计巧妙的话题来激发学生的参与热情。
我认为小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围；为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。但是在小组合作学习过程中，教师要充当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、和“参与者”等多种角色。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。它是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们所有的教师认真学习、研究和运用。
作者简介
王煜（1971—），女，汉，江苏人，中教高级，大学本科，高中英语教学，工作单位：陕西省西安高新第一中学。