伴随着时代的发展与社会的进步,新一轮基础教育课程改革呼之欲出,高中新课程改革正在我国由点到面逐渐推行。新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际。在新课改理念下,如何摆脱这种困境?这就要教师积极转变教学观念和教学方法,就此问题我想谈谈自己的看法。
　　
　　一、突出教学的情感性、自主性,营造独具灵性的生命课堂
　　
　　学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。传统的教学研究忽视了教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一,从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一新的转变,营造独具灵性的生命课堂。
　　1.充分尊重、信任和关爱学生,在民主和谐的师生关系的基础上实现平等交流与对话。传统的“师道尊严”对学生缺少应有的尊重、信任和关爱。突出人文关怀的新型课堂应充分尊重学生生命个体的尊严、价值和创造性,关爱学生生命个体的生活、学习和思想状况,充分信任每一位学生,相信他们都有闪光点,为每一个学生有个性的成长发展服务;认真倾听学生的体验、感受与情感。只有这样,师生才能真正得到沟通,使学生“亲其师,信其道”。
　　2.创设情境,以境促情,在真实生动的情境中实现情感共鸣。建构主义教学观认为,“设计特定的情景”和“引导学生对知识的积极磋商”是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上,借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径,恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望,促进他们保持持久的学习热情,实现教学的正迁移,从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。如在讲授“一国两制”时,可以利用多媒体播放邓小平关于“一国两制”的讲话、邓小平与撒切尔夫人的较量、《中英关于香港的联合声明》,特别是1997年7月1日零时英国国旗降下、中华人民共和国国旗升起时那种激动人心的壮观场景,使同学们在生动的情境中得到认识升华、情感共鸣。
　　
　　二、突出教学的生活性、实践性,营造动态生成的生活课堂
　　
　　思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域,它们都是来自真实的生活,课堂教学应回归生活,加强教学与社会实践相结合,让学生在生活中思考与体验,在实践的矛盾中探究、感悟和内化。
　　“我们的实际生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的实际生活。”因为“整个社会是我们的学校,全部生活是我们的课程”。以生活为源头活水的课程资源观是对课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性,但与鲜活的社会生活相比,教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的,它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。在教学中,教师应积极面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学,把思想政治课教学置于无限的社会大背景之下,做到“小课堂”与“大社会”密切结合。例如,在讲授“树立正确消费观”时,可以通过学生生活中的浪费现象、攀比现象和不恰当的消费行为,引导学生理解“建设资源节约型、环境友好型社会”的必要性和重要性,践行科学消费、节约消费、绿色消费。
　　生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外,也注重教学落实的生活性,即做到“源于生活,服务于生活”。为此,教学中应努力突出实践性,让学生走进社会、走进生活,在“做”中“学”,在“学”中“做”,自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题,使学生在实践活动中加深对新知识的理解,提升学生主动学习的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样,主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等形式。例如,在学习了储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式之后,不妨让学生学着制定一份“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关,又有利于培养学生的经济头脑和理财能力,增强学生的责任感。
　　(责任编辑 袁 妮)