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摘要：以“学生为中心”的教学法应用在网页制作的教学过程中，根据自己的兴趣爱好有所选择的学习和提高，丰富了课堂气氛的同时也调动学生的主动性、积极性。学生在网站编辑过程中能够综合应用各个知识点，能够将社会实践操作拓展到实际的课堂中，最终达到学以致用的效果，体现职业教育过程中以学生为主体的实质。
Abstruct：
关键字： 人才培养，教学法，学生为中心，实践
· TP393.092-4；G642
Key works：
1.前言
“以学生为中心”是指在整个教学过程中，突出强调学生的主体作用，而教师在整个教学过程中主要起主导作用。通过小组讨论、团队协作等教学活动来解决问题、学习掌握知识。做网站项目的过程中，学生可以了解到相关网站涉及到的各种岗位要求，从而提高学生对某一岗位技能水平。网页制作综合运用各科知识的教学过程能够使学生加深了解行业动态，逐步完善职业规划，在项目实践中为就业打好基础。
2.以“学生为中心”的教学法在网页制作过程中的建立与实施
2.1 网页制作课程介绍
网页制作是在学习了部分专业课的基础上开设的一门实践性强的专业课程，从需求分析、站点风格确定、设计网页logo、网页框架图，切割图片、网页制作到最后发布网站，边学习边尝试，通过了由浅入深的学习制作网站，让学生逐渐认识到整个软件项目开发的流程，了解项目的需求分析和概要說明，详细设计等，综合运用已有的知识经验，如计算机基础、图形图像应用处理（PhotoShop）、Flash动画制作、数据库应用、AI、VB程序设计语言、ASP等专业课程。实现理论知识与实践应用的结合。
2.2 课堂设计
以“学生为中心”的教学法为一种动态教学模式，在网页制作的学习过程中每章都以一个主要知识点引出，制作4至9个页面。教学内容可以分为基础篇、进阶篇和综合应用篇，按照章节的顺序将每个知识点进行编号或者制成卡片1.站点的建立与管理， 2 表格，3 多媒体元素（3.1图像变换，3.2导航条 3.3图像查看器3.4Flash动画3.5Flash按钮3.6Flash文本3.7视频和音效3.8ActiveX控件3.9Plugin插件3.10 Java Applet）； 4超级链接文档链接（4.1电子邮件链接、4.1书签链接、4.1空链接、4.1脚本链接、4.1超级链接文本提示）；5表单（5.1表单对象5.2行为验证表单5.3 Spry内置表单验证，5.4Spry构件）；6框架，7模板与库，8 AP Div的应用 9 CSS样式表，10 HTML 5 ，11 css+div， 12章javascript的基本语法，13章JavaScript内置对象，14 Javascript事件处理，15 BOM浏览器对象，16 DOM文档对象模型，17 jQuery
分组作业，随着网站复杂度的增加，小组规模逐渐扩大，由每组2人，到每组4人，发展到8人一组。在小组讨论后，可以将小组的成员以抽签或者骰子形式进行重组，组员之间轮转与扩张；
学习小组，充分利用机房的网络环境，每组进行演示性教学。鼓励小组提出自己的想法，培养决问题的能力。
圆圈式，将完成的网站按组号转发给其它小组，横向、纵向地比较各组的优劣，每组代表填写“网站成果评价表”。老师引导整个评价过程的顺利进行，根据需要进行综合性的有针对性的评价，并提出改进的意见。
案例学习：以章节为主要知识点做四到12个面页的网站，由浅入深，循序渐进，各组达到各组综合应用各个知识点的目的。
抽卡片综合练习，以章节知识制作卡片，各组需要抽取六个或五个以上的卡片制作网站，具体的主题、页面风格和颜色不定，充分发挥各组的创造力。
网站文档说明书，记录学生说说他们在本网站中的具体任务和完成情况；
每日一贴，学习日志见证每个人的学习进程；
个人学习文件夹，记录每一个人在网站中的贡献，逐步完善网站文档说明书；
从技能领域的角度，学生会经历一个从模仿、操作、精确度、衔接与归化的过程。充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。
3 在实践过程中学习掌握相应的岗位职业技能
职业技术学校的学生在校学习一技之长，关键是要在校所学与市场的工作相接轨，能够学以致用。整个网站项目完成之后，每个学生的学习效果表现出一定的区别。比如有人可以对文案有兴趣，有同学对图形图案创意编辑感兴趣，有人对设计logo平面图像处理感兴趣，有人喜欢设计flash动画制作，有人对视频合音频剪辑有兴趣，也有同学对网页排版布局有兴趣，也有对角本编辑有兴趣的同学，甚至有些同学希望更深入学习动态网站开发等。个体差异性得到体现后，鼓励继续培养自己的学习兴趣，继而产生强烈的参与愿望，引导和帮助学生自主地查找和掌握各学习点，通过师生间、生生间的交流与合作，完成知识的建构和技能的提高。
3完善自身职业发展计划，考取职业技能证书深入巩固专业技能学习
随着学习对专业方向、行业动态了解的深入，逐步调整自己的学习计划和教学内容。鼓励学生团结合作的同时要注重课程的自我知识的积累，最终应该成为独立的学习者。在最后一年里选择性地参与校内实训和企业顶岗实习。根据自身实际情况考取自身专业特长匹配的专业技能证书，找到适合自己的工作。在网页制作过程中应用以“学生为中心”的教学法，使人才培养方式满足学生兴趣特长的同时，也适应社会的发展。
参考文献
[1] 胡斌.以“学生为中心”的教学法在教学中的应用[J].广州化工，2013：（1）41.
[2] 全快.基于工作过程的计算机应用技术专业课程体系设计案例[J].软件设计开发 2012，（19）.
[3] 林秋雪.对以学生为中心的教学法的几点思考[J].课程教育研究 2014（19）.
[4] 陆莹.网页制作Dreamweaver cs3[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
Abstruct：
关键字： 人才培养，教学法，学生为中心，实践
· TP393.092-4；G642
Key works：
1.前言
“以学生为中心”是指在整个教学过程中，突出强调学生的主体作用，而教师在整个教学过程中主要起主导作用。通过小组讨论、团队协作等教学活动来解决问题、学习掌握知识。做网站项目的过程中，学生可以了解到相关网站涉及到的各种岗位要求，从而提高学生对某一岗位技能水平。网页制作综合运用各科知识的教学过程能够使学生加深了解行业动态，逐步完善职业规划，在项目实践中为就业打好基础。
2.以“学生为中心”的教学法在网页制作过程中的建立与实施
2.1 网页制作课程介绍
网页制作是在学习了部分专业课的基础上开设的一门实践性强的专业课程，从需求分析、站点风格确定、设计网页logo、网页框架图，切割图片、网页制作到最后发布网站，边学习边尝试，通过了由浅入深的学习制作网站，让学生逐渐认识到整个软件项目开发的流程，了解项目的需求分析和概要說明，详细设计等，综合运用已有的知识经验，如计算机基础、图形图像应用处理（PhotoShop）、Flash动画制作、数据库应用、AI、VB程序设计语言、ASP等专业课程。实现理论知识与实践应用的结合。
2.2 课堂设计
以“学生为中心”的教学法为一种动态教学模式，在网页制作的学习过程中每章都以一个主要知识点引出，制作4至9个页面。教学内容可以分为基础篇、进阶篇和综合应用篇，按照章节的顺序将每个知识点进行编号或者制成卡片1.站点的建立与管理， 2 表格，3 多媒体元素（3.1图像变换，3.2导航条 3.3图像查看器3.4Flash动画3.5Flash按钮3.6Flash文本3.7视频和音效3.8ActiveX控件3.9Plugin插件3.10 Java Applet）； 4超级链接文档链接（4.1电子邮件链接、4.1书签链接、4.1空链接、4.1脚本链接、4.1超级链接文本提示）；5表单（5.1表单对象5.2行为验证表单5.3 Spry内置表单验证，5.4Spry构件）；6框架，7模板与库，8 AP Div的应用 9 CSS样式表，10 HTML 5 ，11 css+div， 12章javascript的基本语法，13章JavaScript内置对象，14 Javascript事件处理，15 BOM浏览器对象，16 DOM文档对象模型，17 jQuery
分组作业，随着网站复杂度的增加，小组规模逐渐扩大，由每组2人，到每组4人，发展到8人一组。在小组讨论后，可以将小组的成员以抽签或者骰子形式进行重组，组员之间轮转与扩张；
学习小组，充分利用机房的网络环境，每组进行演示性教学。鼓励小组提出自己的想法，培养决问题的能力。
圆圈式，将完成的网站按组号转发给其它小组，横向、纵向地比较各组的优劣，每组代表填写“网站成果评价表”。老师引导整个评价过程的顺利进行，根据需要进行综合性的有针对性的评价，并提出改进的意见。
案例学习：以章节为主要知识点做四到12个面页的网站，由浅入深，循序渐进，各组达到各组综合应用各个知识点的目的。
抽卡片综合练习，以章节知识制作卡片，各组需要抽取六个或五个以上的卡片制作网站，具体的主题、页面风格和颜色不定，充分发挥各组的创造力。
网站文档说明书，记录学生说说他们在本网站中的具体任务和完成情况；
每日一贴，学习日志见证每个人的学习进程；
个人学习文件夹，记录每一个人在网站中的贡献，逐步完善网站文档说明书；
从技能领域的角度，学生会经历一个从模仿、操作、精确度、衔接与归化的过程。充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。
3 在实践过程中学习掌握相应的岗位职业技能
职业技术学校的学生在校学习一技之长，关键是要在校所学与市场的工作相接轨，能够学以致用。整个网站项目完成之后，每个学生的学习效果表现出一定的区别。比如有人可以对文案有兴趣，有同学对图形图案创意编辑感兴趣，有人对设计logo平面图像处理感兴趣，有人喜欢设计flash动画制作，有人对视频合音频剪辑有兴趣，也有同学对网页排版布局有兴趣，也有对角本编辑有兴趣的同学，甚至有些同学希望更深入学习动态网站开发等。个体差异性得到体现后，鼓励继续培养自己的学习兴趣，继而产生强烈的参与愿望，引导和帮助学生自主地查找和掌握各学习点，通过师生间、生生间的交流与合作，完成知识的建构和技能的提高。
3完善自身职业发展计划，考取职业技能证书深入巩固专业技能学习
随着学习对专业方向、行业动态了解的深入，逐步调整自己的学习计划和教学内容。鼓励学生团结合作的同时要注重课程的自我知识的积累，最终应该成为独立的学习者。在最后一年里选择性地参与校内实训和企业顶岗实习。根据自身实际情况考取自身专业特长匹配的专业技能证书，找到适合自己的工作。在网页制作过程中应用以“学生为中心”的教学法，使人才培养方式满足学生兴趣特长的同时，也适应社会的发展。
参考文献
[1] 胡斌.以“学生为中心”的教学法在教学中的应用[J].广州化工，2013：（1）41.
[2] 全快.基于工作过程的计算机应用技术专业课程体系设计案例[J].软件设计开发 2012，（19）.
[3] 林秋雪.对以学生为中心的教学法的几点思考[J].课程教育研究 2014（19）.
[4] 陆莹.网页制作Dreamweaver cs3[M].上海：华东师范大学出版社，2013.