环顾我们的高中英语教学现状不难发现，Task板块的教学让我们教师很是头疼。教材中该部分的设计超出了普通学生的水平，如果面对的是英语基础比较差的学生，有些教师在教学实践中会删减一些该部分的任务，有时让学生自学，甚至放弃整个这一部分内容的教学。笔者认为，退让和逃避不是科学的处理方法，从译林版教材的特点来看，Task板块所设计的教学任务是层层推进的，顺利完成前面的任务，有助于后面任务的顺利展开，长期坚持学习，能够有效扩大学生词汇量，同时促进其语言技能的提升。本文就Task板块教学上的困难和对策进行简单的分析，望能有助于教学实践。
　　一、Task板块教学实施的困难
　　笔者通过教学实践和与同行交流发现，Task板块教学实施的困难主要集中在如下两个方面。
　　一方面，Task板块所涉及的话题通常很新，词汇量大，对于学生尤其是英语基础较弱的学生而言，无疑构成了一种巨大的学习挑战；板块中提供的听力材料篇幅通常比较长，客观上存在着学习的困难。
　　另一方面，新教材Task板块的步骤2、3要求学生进行合作和互动，对学生的学习要求较高，其中步骤2旨在培养学生合作和互动的意识，步骤3则要求学生根据前面几个部分的内容完成相关的写作任务。由于在课堂上需要完成特定的任务，而且还需要与他人进行交流，在困难面前，有一部分学生表现出过度焦虑，大大影响了课堂效率。
　　二、Task板块教学的策略
　　1.坚持以人为本的教学理念
　　教学是人与人交流的活动，坚持以人为本的教学理念，才能达到课堂教学的高效。笔者认为以人为本应注重教师和学生两方面的作用。
　　教师在教学中起主导作用。教师备课的过程是教师主导作用发挥的重要基础。Task这一板块的主要教学方法是从一个任务出发，以此为中心促使学生的听、说、读、写等技能获得发展。所以，我们教师在备课时最好是首先对每个单元的Task部分进行整体性分析，仔细研读教材，然后将其作为一个整体进行备课，结合高中英语课程标准、所教学生的具体学情，积极地去收集和整理相关信息，再对材料进行加工和重组，创造性地利用教材，让教材成为师生互动、交流的重要载体。
　　学生是教学的主体。教师应当为学生的学服务。教师要改变传统的教学观念，放下“师道尊严”的架子，打造平等、和谐、融洽的师生关系和课堂气氛，这样能够帮助学生消除或减少焦虑感，增强学生尤其是学困生的学习信心。实践经验表明，和谐的课堂气氛能够让学生有心理上的自由感，此时，我们再适当地将起点放低一些，通过教材难度的降低，可以进一步缓解学生学习的心理压力。如果所教班级学生的基础相对薄弱，还应将教学速度适当放慢一些，不要刻意地追求课时内容的完成量，只要一个课时里学生探究和交流的过程相对完整即可。实践经验表明，从学生的具体学情出发，适当降低教学的难度，符合从学生最近发展区出发的教学原则，有助于教学进度的快速推进，学生亦能在交流和体验的过程中获得技能又好又快的发展。最后成果输出的环节，如果在课堂上实施的话，应让学生充分参与进来，通过成果的展示、点评和辨析，让学生在互动交流的过程中发展语言能力，提高学习效率。如果要输出的内容比较难，笔者认为，为了让学生有充足的思考时间，最好让学生在课后完成。学生完成的习作都是其思考和实践的结果，不管是语言还是结构总有优点存在，我们在评价时要用赏识的眼光去看待，切忌盯着语言错误不放，应肯定其作品的优点，科学点评其中的典型错误，以维系学生学好英语、用好英语的信心。
　　2.优选教学模式
　　科学的教学模式是推动教学走向高效的重要因素。从Task板块的教材特点来看，笔者认为有两种教学组织方式较为有效。
　　一种方式是运用词块理论进行Task板块的教学。词块是语法、语义和语境的统一体。以词块教学为纽带组织Task板块的教学，对Task板块话题所需要的词块进行梳理，进而帮助学生实现扩大词汇量和提高整体语言技能的效果，是一条切实可行的Task板块教学路子。
　　另一种方式是运用任务型教学理念组织Task板块的教学。任务型课型的指导思想是“do to learn， learn to do”，“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”，旨在引导学生通过完成具体的任务潜移默化地学习语言，激起学生使用英语的兴趣，提升学生用英语解决实际问题的能力，提高英语学习效率。
　　在教学实际中，新的课程理念和新教材也给教师带来了一些新的困惑。在新课程推进的过程中，教师和教研员们通过交流和探讨虽然解决了不少问题，但是还需要进一步地研究。本文针对牛津教材Task板块教学操作中的常见困难，结合笔者的教学实践提出了自己的看法，不当之处，还望大家不吝指教，予以斧正！
　　（责任编辑 周侯辰）