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现代社会大多是独生子女,以自我为中心的现象比较严重。怎样让孩子更好地认识到合作的意义和重要性?如何通过合适的载体让孩子亲身经历、直接感知?4岁是幼儿游戏社会性水平发展的转折时期,教师应抓住这个关键期,支持幼儿更好地实现从“我”到“我们”的跨越。
从幼儿游戏中观看
活动场景:小米是这次游戏的发起者,在小米的心中,“搭建高速公路”的游戏构想很清楚。首先,小米和小致两人一起搭建时,小致搭了转弯的道路,小米觉得不合适,于是进行改造;其次,轩轩搭造的红绿灯和黄灯先后被小米拿掉(高速公路一般沒有红绿灯)。
小致想搭一条转弯的路,但是经小米否定和改造后,小致认可了小米的做法,他的游戏构想经过了一个自我调整和同伴认同的转变过程。轩轩想拼搭红绿灯,然而没有得到小米的认可,轩轩对小米的做法有些疑惑,坚持将红绿灯放回高速路上。
通过活动,我们可以看出中大班小朋友已经具备“分工合作可以提高效率”的经验,然而在分工合作过程中,对于方式有不同的理解。幼儿从个体到团体之间可能存在哪些阻隔呢?
游戏构想不同步——几个“我”可能产生冲突。在活动场景中,我们可以看到每一个“我”都有一个不同的游戏构想:小米一直试图努力实现自己的构想,甚至跟轩轩有了动作上的冲突,而轩轩并不明白小米的游戏构想其实是什么灯都不需要的。
语言表达不到位——互动中“我们”缺乏沟通。小米的想法得到了小致的理解和支持,这跟两人平时经常在一起玩有关。轩轩跟小米的矛盾首先是因为两人经验不一样,另一个原因是两人不知道如何沟通。
概念建构待深入——“我们”不只是几个“我”的累加。此时大部分孩子的概念建构还在同质合作阶段,比如小米和小致。合作还有一个表现形式是非同质的互补形式的,这样的合作比同质合作更难,孩子对同伴合作的认知还有待深入。
“我”与“我们”彼此成全
游戏前:听“我”说一说。许多时候,幼儿的游戏构想是即兴产生的,可能只有自己知道,教师有必要在游戏前进行一些铺垫和启发。一方面,通过创设和有效地利用环境和材料引发幼儿共同的游戏构想;另一方面,帮助幼儿表达自己想法的同时也让他们学会相互倾听。
游戏中:“我们”一起玩。幼儿游戏时,老师应有目的地观察,用儿童视角分析问题,把握幼儿游戏构想的理解时机。比如游戏中小米不接受轩轩的红绿灯,教师最好以玩伴的身份引发两人进行对话:“轩轩,我们问问小米这里需不需要红绿灯好吗?”也可直接问小米:“为什么这里不需要红绿灯啊?”幼儿是在不断地解决问题和交往冲突中成长起来的。所以教师对于孩子的冲突不要急于介入,给孩子自己解决问题的机会。
游戏后:“我们”因“我”而更棒。活动后教师可请幼儿来分享成果和经验。比如让小米和小致共同来介绍,对于高速公路又长又平以及两人的默契合作给予充分肯定。幼儿对于合作的概念是逐步建构而成的,必要的时候,教师也可以组织一些规则游戏和集体教学,让幼儿明白在同伴之间要互相支持而不是互相抱怨。
成功的快乐分享自然很需要,同时失落的情绪也要关注,像轩轩这样既有与人合作的热情也注重自己想法的小朋友来说,可以帮他明确自己在团体中的角色,可以负责高速公路上的指示牌、标记等细节装饰。在游戏中既有事件分工,又有任务或作品的合作,这样“我们”的游戏就更棒了。
(作者单位:浙江省级机关北山幼儿园)
责任编辑:谷珵
从幼儿游戏中观看
活动场景:小米是这次游戏的发起者,在小米的心中,“搭建高速公路”的游戏构想很清楚。首先,小米和小致两人一起搭建时,小致搭了转弯的道路,小米觉得不合适,于是进行改造;其次,轩轩搭造的红绿灯和黄灯先后被小米拿掉(高速公路一般沒有红绿灯)。
小致想搭一条转弯的路,但是经小米否定和改造后,小致认可了小米的做法,他的游戏构想经过了一个自我调整和同伴认同的转变过程。轩轩想拼搭红绿灯,然而没有得到小米的认可,轩轩对小米的做法有些疑惑,坚持将红绿灯放回高速路上。
通过活动,我们可以看出中大班小朋友已经具备“分工合作可以提高效率”的经验,然而在分工合作过程中,对于方式有不同的理解。幼儿从个体到团体之间可能存在哪些阻隔呢?
游戏构想不同步——几个“我”可能产生冲突。在活动场景中,我们可以看到每一个“我”都有一个不同的游戏构想:小米一直试图努力实现自己的构想,甚至跟轩轩有了动作上的冲突,而轩轩并不明白小米的游戏构想其实是什么灯都不需要的。
语言表达不到位——互动中“我们”缺乏沟通。小米的想法得到了小致的理解和支持,这跟两人平时经常在一起玩有关。轩轩跟小米的矛盾首先是因为两人经验不一样,另一个原因是两人不知道如何沟通。
概念建构待深入——“我们”不只是几个“我”的累加。此时大部分孩子的概念建构还在同质合作阶段,比如小米和小致。合作还有一个表现形式是非同质的互补形式的,这样的合作比同质合作更难,孩子对同伴合作的认知还有待深入。
“我”与“我们”彼此成全
游戏前:听“我”说一说。许多时候,幼儿的游戏构想是即兴产生的,可能只有自己知道,教师有必要在游戏前进行一些铺垫和启发。一方面,通过创设和有效地利用环境和材料引发幼儿共同的游戏构想;另一方面,帮助幼儿表达自己想法的同时也让他们学会相互倾听。
游戏中:“我们”一起玩。幼儿游戏时,老师应有目的地观察,用儿童视角分析问题,把握幼儿游戏构想的理解时机。比如游戏中小米不接受轩轩的红绿灯,教师最好以玩伴的身份引发两人进行对话:“轩轩,我们问问小米这里需不需要红绿灯好吗?”也可直接问小米:“为什么这里不需要红绿灯啊?”幼儿是在不断地解决问题和交往冲突中成长起来的。所以教师对于孩子的冲突不要急于介入,给孩子自己解决问题的机会。
游戏后:“我们”因“我”而更棒。活动后教师可请幼儿来分享成果和经验。比如让小米和小致共同来介绍,对于高速公路又长又平以及两人的默契合作给予充分肯定。幼儿对于合作的概念是逐步建构而成的,必要的时候,教师也可以组织一些规则游戏和集体教学,让幼儿明白在同伴之间要互相支持而不是互相抱怨。
成功的快乐分享自然很需要,同时失落的情绪也要关注,像轩轩这样既有与人合作的热情也注重自己想法的小朋友来说,可以帮他明确自己在团体中的角色,可以负责高速公路上的指示牌、标记等细节装饰。在游戏中既有事件分工,又有任务或作品的合作,这样“我们”的游戏就更棒了。
(作者单位:浙江省级机关北山幼儿园)
责任编辑:谷珵