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摘要：过去中职教育的培养目标为中等专业技术员。随着社会的不断发展与变革，培养对象和社会需求已发生根本性变化，但很长一段时间，这一模式却一成不变。中职教育的教学已经走入了死胡同。中职教育何去何从？已成为每一所中职学校必须思考的问题。本文基于如何创建适应新形势的中职学校培养模式和教学体系，以尽快适应社会企业的需求，以及我校在实践中的一些探索，谈一些体会,以期共同探讨。
关键词：技能教学培养模式教学体系
可以这样说，06年以前绝大多数的中职学校，一直沿用的培养模式仍然是学科体系。其培养目标为中等专业技术员。其特点是偏重理论、轻实践，理论与实践之比为8:２或７:３；课程顺序严格按公共课、专业基础课、专业课排列；要求学生有扎实的理论基础，良好的学习习惯，很强的学习能力。然而上世纪九十年代末，培养对象和社会需求已发生根本性变化，这一模式却一成不变。在长达10多年的时间里，中职的教学，老师和学生都在经历着一种无奈、痛苦和难堪。老师讲不懂，学生不愿学，用人单位极不满意。中职教育的教学已经走入了死胡同。出路在哪里？
1 破立并举 创新模式
十多年来，许多学校都在一直坚持并进行着教学改革。但由于思路不明确，思想不解放，其教改都是在学科体系的框架下小修小补，收效甚微。 我校也不例外。痛定思痛，我们认为中职教必须动大手术了。2006年下期，我校经过长达两年的酝酿，彻底抛弃了原有的学科体系培养模式，创立了技能培养模式。它包括：一个目标，即让学生掌握本专业的一至二门突出技能，而不是本专业的二十余门理论知识，所有的教学安排，都是为了达到这一目的。一个围绕，即围绕这一目的设置课程，安排课程顺序，决定课时多少。一个原则，即在教学内容和方法上必须遵循“最基本、反复练”的原则。为此，我校不断研究，不断修正，加大投入，加强实训场地、设备、师资、校本教材开发、教学方法改革等五要素的建设，夯实了技能培养模式的基础。
几年来，技能培养模式已日臻完善。我校已经突破中职教学的死胡同，解决了中职教学的瓶颈问题。
2 两大支撑 构建体系
加强技能培养模式五要素建设，仅仅是夯实了基础。但要将这一模式落在实处，产生实效，还必须建立相应的教学体系。这个体系包括两个方面，即课程改革和产教结合。我校称之为两大支撑。
2.1 课程改革
首先从课程设置开始。优化课程体系，使之更合理、更科学、更实用。在市场导向原则的基础上，每个专业必须确定一至二门核心的技能，并紧紧围绕掌握核心技能的需要设置课程。第一步确定专业的主要技能，第二步确定应该开设哪些课程，第三步确定理论课、实训课各开多少，开到什么程度。在市场导向原则指导下，逐一解决上述三个问题，使专业课程体系达到优化。
其次是重视课程标准的修定，使之与岗位群的需要高度吻合。由此确定每一门课程必须的内容，明确与内容相对应的知识点、技能点。以此类推，确定教学目标，教学任务，教学活动设计，教学方法，教学手段以及学时分配等等。几年来，我校坚持不断的对课标进行修定，使我校的教学更接近于岗位实际，使学生们掌握的专业技能实用性更强。
与此同时，我校把教学实施途径作为课程改革的重要环节。强调实施途径的规范化、多元化。为此学校研讨制定了了《教学三统一，最基本、反复练的相关条例》。从教学计划、教材、授课内容及进程三个方面统一各学科教学，力求教学行为的规范化。同时各学科教学必须落实 “最基本、反复练”的教学原则和方法，通过抓住最基本内容和最基础的知识点、技能点，反复练习，训练，达到让学生掌握的目的。这也是我校规范化教学的重要内容。
几年的课程改革历程，我校的体会是：课程设置不优化、科学化不行；课程标准不向岗位群靠拢不行；实施途径不规范化、多元化不行。
2.2 产教结合
产教结合，就是教学与企业并轨。这一理念突显了中职教育的发展方向，就中职学校培养人的普遍状况看，最大的不足就是培养的人到了企业还有一个“后熟期”，即不能马上为企业创造价值，尤其是技术性较强的岗位，这种情况尤为普遍。原因就是中职学校培养的人缺乏企业人三要素：即适应企业的管理，具有企业技能，有较高的职业道德素养。要改变这一状况，消除“后熟期”，只有走产教结合之路，通过教学中的产教结合，拉近中职教学与企业的距离，培养出真正意义上的“企业人”。
我校从09年底开始偿试在相关专业搞校内的产教结合，形成在教学中生产，在生产中教学的格局，师生都有很大提高。这是培养“企业人”最直接的途径。与之相呼应，我校加大了校内非生产性实训培养职业道德素养的力度。从生产实训和非生产实训两个方面去抓，力求达到培养“企业人”的目的。
3 成绩突出 社会认同
我校自2006年下期实施技能培养模式以来，取得的成效是十分显著的。
(1)学生的学习态度和行为有很大的转变。我校实施技能培养模式以来，大多数学生能认真听讲、记笔记，实训课程积极性很高。大部分学生实现了两个转变，一是从厌学到以学习为荣的转变；二是从过去的听不懂到现在能听懂的转变。学生的学习积极性和进取意识明显增强。
(2)学生普遍掌握了专业突出技能。在教学中，我们以让学生掌握本专业的一至二门突出技能为目标，无论理论课还是实训课，无论课时多少，在每一个环节上都抓住最基本的知识点和技能点，反复训练，让学生掌握基础的知识，练就扎实的技能基本功。2009年，我校毕业生持有政府相关部门颁发的中级技工证书的比例达到了90%以上。由此，我校学生受到用人单位的广泛欢迎，紧俏专业的学生更是成了用人单位的“抢手货”。
(3)技能大赛成绩喜人。普通教育有高考，职业教育有大赛。要凸显中职学校在市场运作下的地位和作用，就必须以参加各级各类技能大赛为契机，以实施技能培养模式为坚实基础，以培优为手段，从而锻炼我们的队伍，锤炼我们的学生。三年来，我校参加各种技能大赛，相继取得了区级、市级、国家级的优秀成绩。2010年我校代表重庆市参加全国第三届职业院校技能大赛，取得了工程测量、算量两个项目一等奖，装配钳工三等奖的骄人成绩。2010年参加重庆库区职业技能大赛获得两个一等奖，四个二等奖，两个三等奖。为重庆市职教争得了荣誉，为三峡库区职教争了光。
创立技能培养模式，构建技能教学体系是一项长期而艰巨的工作，除了各个中职学校做好扎扎实实的基础工作外，还得要在政府的大力扶持下，营造良好的氛围，从而形成教学与技能相互促进，学校与企业紧密协作的良性循环。只有这样，中职学校才能真正成为培养企业人不可或缺的阵地。
关键词：技能教学培养模式教学体系
可以这样说，06年以前绝大多数的中职学校，一直沿用的培养模式仍然是学科体系。其培养目标为中等专业技术员。其特点是偏重理论、轻实践，理论与实践之比为8:２或７:３；课程顺序严格按公共课、专业基础课、专业课排列；要求学生有扎实的理论基础，良好的学习习惯，很强的学习能力。然而上世纪九十年代末，培养对象和社会需求已发生根本性变化，这一模式却一成不变。在长达10多年的时间里，中职的教学，老师和学生都在经历着一种无奈、痛苦和难堪。老师讲不懂，学生不愿学，用人单位极不满意。中职教育的教学已经走入了死胡同。出路在哪里？
1 破立并举 创新模式
十多年来，许多学校都在一直坚持并进行着教学改革。但由于思路不明确，思想不解放，其教改都是在学科体系的框架下小修小补，收效甚微。 我校也不例外。痛定思痛，我们认为中职教必须动大手术了。2006年下期，我校经过长达两年的酝酿，彻底抛弃了原有的学科体系培养模式，创立了技能培养模式。它包括：一个目标，即让学生掌握本专业的一至二门突出技能，而不是本专业的二十余门理论知识，所有的教学安排，都是为了达到这一目的。一个围绕，即围绕这一目的设置课程，安排课程顺序，决定课时多少。一个原则，即在教学内容和方法上必须遵循“最基本、反复练”的原则。为此，我校不断研究，不断修正，加大投入，加强实训场地、设备、师资、校本教材开发、教学方法改革等五要素的建设，夯实了技能培养模式的基础。
几年来，技能培养模式已日臻完善。我校已经突破中职教学的死胡同，解决了中职教学的瓶颈问题。
2 两大支撑 构建体系
加强技能培养模式五要素建设，仅仅是夯实了基础。但要将这一模式落在实处，产生实效，还必须建立相应的教学体系。这个体系包括两个方面，即课程改革和产教结合。我校称之为两大支撑。
2.1 课程改革
首先从课程设置开始。优化课程体系，使之更合理、更科学、更实用。在市场导向原则的基础上，每个专业必须确定一至二门核心的技能，并紧紧围绕掌握核心技能的需要设置课程。第一步确定专业的主要技能，第二步确定应该开设哪些课程，第三步确定理论课、实训课各开多少，开到什么程度。在市场导向原则指导下，逐一解决上述三个问题，使专业课程体系达到优化。
其次是重视课程标准的修定，使之与岗位群的需要高度吻合。由此确定每一门课程必须的内容，明确与内容相对应的知识点、技能点。以此类推，确定教学目标，教学任务，教学活动设计，教学方法，教学手段以及学时分配等等。几年来，我校坚持不断的对课标进行修定，使我校的教学更接近于岗位实际，使学生们掌握的专业技能实用性更强。
与此同时，我校把教学实施途径作为课程改革的重要环节。强调实施途径的规范化、多元化。为此学校研讨制定了了《教学三统一，最基本、反复练的相关条例》。从教学计划、教材、授课内容及进程三个方面统一各学科教学，力求教学行为的规范化。同时各学科教学必须落实 “最基本、反复练”的教学原则和方法，通过抓住最基本内容和最基础的知识点、技能点，反复练习，训练，达到让学生掌握的目的。这也是我校规范化教学的重要内容。
几年的课程改革历程，我校的体会是：课程设置不优化、科学化不行；课程标准不向岗位群靠拢不行；实施途径不规范化、多元化不行。
2.2 产教结合
产教结合，就是教学与企业并轨。这一理念突显了中职教育的发展方向，就中职学校培养人的普遍状况看，最大的不足就是培养的人到了企业还有一个“后熟期”，即不能马上为企业创造价值，尤其是技术性较强的岗位，这种情况尤为普遍。原因就是中职学校培养的人缺乏企业人三要素：即适应企业的管理，具有企业技能，有较高的职业道德素养。要改变这一状况，消除“后熟期”，只有走产教结合之路，通过教学中的产教结合，拉近中职教学与企业的距离，培养出真正意义上的“企业人”。
我校从09年底开始偿试在相关专业搞校内的产教结合，形成在教学中生产，在生产中教学的格局，师生都有很大提高。这是培养“企业人”最直接的途径。与之相呼应，我校加大了校内非生产性实训培养职业道德素养的力度。从生产实训和非生产实训两个方面去抓，力求达到培养“企业人”的目的。
3 成绩突出 社会认同
我校自2006年下期实施技能培养模式以来，取得的成效是十分显著的。
(1)学生的学习态度和行为有很大的转变。我校实施技能培养模式以来，大多数学生能认真听讲、记笔记，实训课程积极性很高。大部分学生实现了两个转变，一是从厌学到以学习为荣的转变；二是从过去的听不懂到现在能听懂的转变。学生的学习积极性和进取意识明显增强。
(2)学生普遍掌握了专业突出技能。在教学中，我们以让学生掌握本专业的一至二门突出技能为目标，无论理论课还是实训课，无论课时多少，在每一个环节上都抓住最基本的知识点和技能点，反复训练，让学生掌握基础的知识，练就扎实的技能基本功。2009年，我校毕业生持有政府相关部门颁发的中级技工证书的比例达到了90%以上。由此，我校学生受到用人单位的广泛欢迎，紧俏专业的学生更是成了用人单位的“抢手货”。
(3)技能大赛成绩喜人。普通教育有高考，职业教育有大赛。要凸显中职学校在市场运作下的地位和作用，就必须以参加各级各类技能大赛为契机，以实施技能培养模式为坚实基础，以培优为手段，从而锻炼我们的队伍，锤炼我们的学生。三年来，我校参加各种技能大赛，相继取得了区级、市级、国家级的优秀成绩。2010年我校代表重庆市参加全国第三届职业院校技能大赛，取得了工程测量、算量两个项目一等奖，装配钳工三等奖的骄人成绩。2010年参加重庆库区职业技能大赛获得两个一等奖，四个二等奖，两个三等奖。为重庆市职教争得了荣誉，为三峡库区职教争了光。
创立技能培养模式，构建技能教学体系是一项长期而艰巨的工作，除了各个中职学校做好扎扎实实的基础工作外，还得要在政府的大力扶持下，营造良好的氛围，从而形成教学与技能相互促进，学校与企业紧密协作的良性循环。只有这样，中职学校才能真正成为培养企业人不可或缺的阵地。