论文部分内容阅读
分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验,将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境,使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步。
一、“五段式”教学模式
根据班级中好、中、差三个层次组学生的实际, 依据信息论关于人体机能的五个阶段: 信息输入, 信息交流, 信息放大, 信息反馈和评价, 确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序——“五段式教学法”,即:分层设疑、依纲探究——分组讨论、引导点拨——启发诱导、归纳小结——分层练习、评讲深化——巩固引申、应用创新。
(一)分层设疑, 依纲探究
1、设疑激趣。思维自疑始,教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑, 造成悬念,激发学生求知欲, 调动学生的学习积极性。
2、依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力,在提问角度和难度上有所区别。
(二)分组讨论,引导点拨
1、四人小组讨论。此环节相当于信息论中信息交流, 是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组, 每小组安排一名小组长,主持本组学生讨论。各小组依据提纲,交流和讨论学习的体会和遗留的问题。
2、教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时, 教师应因势利导, 循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时, 可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读,边思考,边分析,边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验, 并再读课本, 辨清模糊认识。
(三) 诱导分析,归纳小结
小结是信息的放大,是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后, 所获得的知识和技能是零散的认识层次也是比较低。因此, 需要教师引导, 学生进行讨论归纳, 将零散知识点, 串成线,织成网,以利于学生的知识内化。
(四) 分层练习,评讲深化
通过各种形式训练, 了解学生学习知识达到的程序, 并及时矫正, 促其知识的内化。在信息论中, 此环节相当于信息的反馈和评价。
1、分层练习。从学生实际出发, 用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试,取得反馈信息。
2、评讲深化。试题评讲方法: 一是教师将三套题答案公布出来, 让学生自我批改, 自我评估;二是小组长掌握答案, 同学间互批。小组长组织本小组讨论, 分析错误原因。教师巡回指导, 并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容: 每节课准备1～2 道压轴题, 教师着重分析解题思路, 归纳解题方法或帮助学生纠正错误, 悟出道理。
(五) 巩固引申,应用创新
在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上, 提出若干有一定难度、综合程度较高的问题, 让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题, 从而获得新知,达到学以致用,学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景, 用课堂里获得的知识, 改变条件, 提出新问题, 让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:
1、久置氯水应该有什么变化,写出它的化学反应方程式?
2、漂白粉为什么可以杀菌消毒?
再如:复习卤素单质与二氧化硫的性质时,设计如下程序:①在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂?为什么?②上述反应有何现象?③向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应?④向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应?写出化学方程式。⑤氯水和二氧化硫都有漂白作用,当二者混合后其漂白作用如何?通过以上问题的解析,使学生的认知由浅入深,促使学生思维向纵深发展。
将分层教学实验与“五段式”教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入,在对不同层次学生进行“五段式”教学模式教学实验中,力求找出不同层次与“五段式”教学模式相结合的规律,最终发挥分层教学与“五段式”教学模式相结合的最佳效率,从而达到大幅提高高中化学教学水平和质量的目的。
二、实施“五段式教学法”的意义
1、上课时学生自学、讨论、练习交替变换, 学生“爬桌子睡觉”现象少了, 实行分层练习, 杜绝了差生上课倦怠现象,有利于各个层次学生都能充分发挥最大潜能。
2、各个层次的学生都有获得成功的机会和体验, 学生对学习化学的兴趣变得浓厚了, 学生由原来的苦学、厌学逐渐变为乐学、好学。
3、有利于培优转差, 提高合格率, 大面积提高化学教学质量。
4、学生自学能力、观察能力、思维能力、实验能力都得到较好的锻炼培养, 为他们今后的学习奠定良好的基础。
运用“五段式”的基本教学模式进行大量的课例实验,并在教学实验的实践中不断完善和提高,初步形成高中化学课的基本特色。实验证明本模式适应现代教育发展的趋势,大大优化了教学过程,充分发挥高中化学课在素质教育中的作用,基本达到本模式设计的教学目标:使学生能运用现代电脑网络技术去摄取信息,有目的地、积极主动地探索学习,达到开阔视野、丰富知识、陶冶情操、启发形象思维和提高感受化学美、欣赏化学美的能力,培养想象力和创新能力。
一、“五段式”教学模式
根据班级中好、中、差三个层次组学生的实际, 依据信息论关于人体机能的五个阶段: 信息输入, 信息交流, 信息放大, 信息反馈和评价, 确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序——“五段式教学法”,即:分层设疑、依纲探究——分组讨论、引导点拨——启发诱导、归纳小结——分层练习、评讲深化——巩固引申、应用创新。
(一)分层设疑, 依纲探究
1、设疑激趣。思维自疑始,教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑, 造成悬念,激发学生求知欲, 调动学生的学习积极性。
2、依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力,在提问角度和难度上有所区别。
(二)分组讨论,引导点拨
1、四人小组讨论。此环节相当于信息论中信息交流, 是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组, 每小组安排一名小组长,主持本组学生讨论。各小组依据提纲,交流和讨论学习的体会和遗留的问题。
2、教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时, 教师应因势利导, 循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时, 可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读,边思考,边分析,边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验, 并再读课本, 辨清模糊认识。
(三) 诱导分析,归纳小结
小结是信息的放大,是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后, 所获得的知识和技能是零散的认识层次也是比较低。因此, 需要教师引导, 学生进行讨论归纳, 将零散知识点, 串成线,织成网,以利于学生的知识内化。
(四) 分层练习,评讲深化
通过各种形式训练, 了解学生学习知识达到的程序, 并及时矫正, 促其知识的内化。在信息论中, 此环节相当于信息的反馈和评价。
1、分层练习。从学生实际出发, 用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试,取得反馈信息。
2、评讲深化。试题评讲方法: 一是教师将三套题答案公布出来, 让学生自我批改, 自我评估;二是小组长掌握答案, 同学间互批。小组长组织本小组讨论, 分析错误原因。教师巡回指导, 并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容: 每节课准备1～2 道压轴题, 教师着重分析解题思路, 归纳解题方法或帮助学生纠正错误, 悟出道理。
(五) 巩固引申,应用创新
在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上, 提出若干有一定难度、综合程度较高的问题, 让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题, 从而获得新知,达到学以致用,学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景, 用课堂里获得的知识, 改变条件, 提出新问题, 让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:
1、久置氯水应该有什么变化,写出它的化学反应方程式?
2、漂白粉为什么可以杀菌消毒?
再如:复习卤素单质与二氧化硫的性质时,设计如下程序:①在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂?为什么?②上述反应有何现象?③向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应?④向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应?写出化学方程式。⑤氯水和二氧化硫都有漂白作用,当二者混合后其漂白作用如何?通过以上问题的解析,使学生的认知由浅入深,促使学生思维向纵深发展。
将分层教学实验与“五段式”教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入,在对不同层次学生进行“五段式”教学模式教学实验中,力求找出不同层次与“五段式”教学模式相结合的规律,最终发挥分层教学与“五段式”教学模式相结合的最佳效率,从而达到大幅提高高中化学教学水平和质量的目的。
二、实施“五段式教学法”的意义
1、上课时学生自学、讨论、练习交替变换, 学生“爬桌子睡觉”现象少了, 实行分层练习, 杜绝了差生上课倦怠现象,有利于各个层次学生都能充分发挥最大潜能。
2、各个层次的学生都有获得成功的机会和体验, 学生对学习化学的兴趣变得浓厚了, 学生由原来的苦学、厌学逐渐变为乐学、好学。
3、有利于培优转差, 提高合格率, 大面积提高化学教学质量。
4、学生自学能力、观察能力、思维能力、实验能力都得到较好的锻炼培养, 为他们今后的学习奠定良好的基础。
运用“五段式”的基本教学模式进行大量的课例实验,并在教学实验的实践中不断完善和提高,初步形成高中化学课的基本特色。实验证明本模式适应现代教育发展的趋势,大大优化了教学过程,充分发挥高中化学课在素质教育中的作用,基本达到本模式设计的教学目标:使学生能运用现代电脑网络技术去摄取信息,有目的地、积极主动地探索学习,达到开阔视野、丰富知识、陶冶情操、启发形象思维和提高感受化学美、欣赏化学美的能力,培养想象力和创新能力。