论文部分内容阅读
【摘要】：高中历史研究性学习的概念是以教师为教学指导，设定高中历史的问题，通过历史研究方法，搜集材料论证问题，从而解决问题，它是一种主动探究的方式，适合应用于各种学习活动中。高中历史研究性符合教学的要求，集开放性、主体性和综合性于一体，还具有情境性和论证性的特点，很好地体现出历史学科研究性学习的可行性，体现了其本质，它是我国高中教育本性的体现，对于转变历史学习方式，实现课程教学改革有重要意义。
【关键词】：高中历史；研究性学习；本质
当前，“研究性学习”是我国课程改革中的特色组成。新课标的教学活动建议中更是提出了：关注学生的全面发展，密切关注历史，将历史和现实生活相联系，促进社会发展。这些规定都标志着在我国历史的新课程改革中，“研究性学习”活动的开展将成为新的任务和工作，需要教学工作者不断探索，研究性学习的方式也是发达国家学校学生学习的主要方式之一。
一、“研究性学习”内涵
研究性学习是一项在进行研究的过程中，学生主动地发现问题、解决问题的学习实践过程和实践方式。即以教师为指导，从生活中挑选专题，开展研究。在这个过程中，学生不仅增长了知识，而且获得了创新精神，提高了学生的实践能力。研究性学习不同于当前脱离生活世界的学习状况，改变了传统的“填鸭式”教学方式，它鼓励学生参与到生活中，注重学生的学习体验，以学生自主选择、主动探究为方式。它能增加学生的生活情趣，使学生主体性得到发挥，它体现了教学深层次的价值追求，将理论与实践相结合，促使学生回归本性，实现学生真正的自我发展和成长。
研究性学习的方式可以释放学生个性，满足每一个学生的兴趣爱好，时刻坚持以“自主选题，自己探索，自由创造。”为活动主题，在活动中可以培养学生健康的人格，培养学生正确的世界观和人生观，体现出人、社会和自然的和谐，实现科学知识和思想道德的融合，从而为社会创造高水平和拥有健康人格的人才。
二、高中历史中“研究性学习”特点
（一）开放性
高中历史“研究性学习”中，学习的资料不仅仅是特定的教材或是学习大纲，而是主要是来自于日常生活各学科；研究目标也不再是限定的某一方面，而是对思想和人文精神的多层次研究；其论点也没有唯一的答案，而是从不同的角度入手，多方面分析史料，加强对其理解，观点存在多样化。它鼓励学生按照自己的思路和方式去分析和判断，从而得出结论，结论不再是唯一的，这样能充分地培养学生的创造性思维；研究的学习方法也不再是仅仅局限于课堂学习，而是多渠道的开放式学习，比如课外学习和小组的合作交流学习，或是个人独立学习等；在研究途径和方法上面，给予了学生更多自由的空间，鼓励学生脱离书本的束缚，采用图书馆查阅资料或是网络检索等手段，自主地去收集资料，获取知識，在究性学习过程中，既可以是课外活动的形式，也可以贯穿到学科教学的各个方面，还可以将其渗透到课堂教学中；在对学生进行评价时，不再是过去单一的智力评价，而是开放式评价方式，评价标准更加多元化。教师合理引导学生思维，解决学生提出的问题，在实践中，培养学生用历史的观点去辩证地分析问题。
（二）过程性
高中的历史“研究性学习”属于基础教育阶段，是基本的学习手段，它与我国高校和科研机构的史学研究并不相同。高中阶段历史“研究性学习”强调过程，目的在于提高思维方法和思维水平。所以，历史“研究性学习”中，并不在乎是否真的具备某些知识，重要的是能否利用这些知识，在生活中进行选择和判断，有所发现，从而有所创造。也就是说，“研究性学习”在乎的是整个研究过程，学生根据选择的课题进行资料的收集，从而设计方案，进行社会调查，在此过程中去体验感受，掌握知识的发展和转化过程，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。
（三）主体性
高中历史的“研究性学习”中，是以学生的主动探究贯穿始终的，因此这也是学生主体地位的体现。在研究中，学生完全按照个人兴趣和特长来决定课题，活动以个人探究和小组探究方式来展开，活动的内容和形式由学生决定，这就改变了学生袖手旁观的状态，将参与的机会交给全体学生。学生在自主探究活动中，获得了经验，形成了喜欢探索和求知的心理意识。
（四）综合性
在高中历史“研究性学习”中，将学习的范围由从课堂扩展到整个社会，学生会遇到各式各样的问题，这就需要综合运用所学的知识，才能解决所面临的问题。在此过程中，需要了解和学习的知识范围也是宽广的，内容是跨多学科的。
三、高中历史研究性学习的意义
（一）历史教育的本性要求研究性学习
历史是丰富多彩的，也是博大精深的，对其“研究”也是历史发展的必然要求。历史教育和学习的基本特征之一也是“研究”。古希腊人将历史的教育教学分为三类：叙述过去；理解现在；探索未来。如此便是：了解和掌握过去发生的事；认识当前的现实；预知和推测未来的事。无论是叙述过去还是探索未来，都带有探究的痕迹，由此便知，在历史的学习中，求真和探究都是其主要特征。在学生日常学习中，其对信息技术越来越敏感，对枯燥单一的的教材也越来越反感，这就告诉我们要改革课程内容和教学方式。历史研究性学习的提出和运用，可以培养学生的创新精神，增强他们的社会实践能力，从根本上来说，它所体现的探究性和求真性，也是教育本性的理性回归。
（二）研究性学习改变了历史学习方法和途径
不只历史教学，在之前的所有学科教学中，普遍采用灌输式的教学模式，这主要是受应试教育的影响，学生也习惯了这种模式，学习比较机械。该模式缺乏情感，讲究答案的唯一性和固定性。但是对学生的研究却发现，比起教材上的“历史”，学生更喜欢自己去探究和发现，寻找历史本源；比起教师讲述的历史往事，他们更喜欢依照自己的兴趣，去探索未知的史实。因此，必须要改变学习方法，着眼于学生的个性发展，加强学生的实践，养成他们的探索习惯，在历史学习中发挥主观能动性。
（三）研究性学习促进了历史教学的变革
在历史的教学过程中，对教材上内容一般先经过教师总结和梳理，然后进行课堂互动，最后被学生吸收，真正在学生脑海中形成历史画面，才能称得上是学生自己所学的课程。但是，这课程是否与教学目标有差距，是否与真实的历史有差距，差多少，这些都不得而知。但可以肯定的是，这种“差距”一定是存在的。既定的教学模式下，不同人对教材和史实的解读不尽相同，都会带有个人的理解，即使是相同的教学内容，采取同样的教学过程，其最后的学习成果和结论也不尽相同。可见，课程只有按照学生和老师的个性安排，师生才能实现发展。
研究性学习强调以学生已有的经验和历史知识为基础，主动地去思考历史，培养历史认知的方法，具备历史表达的能力。以新课标作为指导，师生活动经过问题选择—方案制定—实施方案的过程，在此过程中互相促进，实现教学相长。这个过程也是学生和教师共同创新和创造的过程，本质是课程的变革。
四、结束语
综上所述，在高中历史学习中，实施研究性学习是必须的，它提倡学生在实践中进行探究学习，有助于学生终身学习习惯的形成，在实践中，值得进一步探讨和改进。
参考文献：
[1]曾维君.试论研究性学习在中学历史教学中的运用[J].学理论，2016（12）：212-214.
[2]王慧玲.高中历史研究性学习与学科能力的培养研究[D].华中师范大学，2016.
[3]陈辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：81-86.
【关键词】：高中历史；研究性学习；本质
当前，“研究性学习”是我国课程改革中的特色组成。新课标的教学活动建议中更是提出了：关注学生的全面发展，密切关注历史，将历史和现实生活相联系，促进社会发展。这些规定都标志着在我国历史的新课程改革中，“研究性学习”活动的开展将成为新的任务和工作，需要教学工作者不断探索，研究性学习的方式也是发达国家学校学生学习的主要方式之一。
一、“研究性学习”内涵
研究性学习是一项在进行研究的过程中，学生主动地发现问题、解决问题的学习实践过程和实践方式。即以教师为指导，从生活中挑选专题，开展研究。在这个过程中，学生不仅增长了知识，而且获得了创新精神，提高了学生的实践能力。研究性学习不同于当前脱离生活世界的学习状况，改变了传统的“填鸭式”教学方式，它鼓励学生参与到生活中，注重学生的学习体验，以学生自主选择、主动探究为方式。它能增加学生的生活情趣，使学生主体性得到发挥，它体现了教学深层次的价值追求，将理论与实践相结合，促使学生回归本性，实现学生真正的自我发展和成长。
研究性学习的方式可以释放学生个性，满足每一个学生的兴趣爱好，时刻坚持以“自主选题，自己探索，自由创造。”为活动主题，在活动中可以培养学生健康的人格，培养学生正确的世界观和人生观，体现出人、社会和自然的和谐，实现科学知识和思想道德的融合，从而为社会创造高水平和拥有健康人格的人才。
二、高中历史中“研究性学习”特点
（一）开放性
高中历史“研究性学习”中，学习的资料不仅仅是特定的教材或是学习大纲，而是主要是来自于日常生活各学科；研究目标也不再是限定的某一方面，而是对思想和人文精神的多层次研究；其论点也没有唯一的答案，而是从不同的角度入手，多方面分析史料，加强对其理解，观点存在多样化。它鼓励学生按照自己的思路和方式去分析和判断，从而得出结论，结论不再是唯一的，这样能充分地培养学生的创造性思维；研究的学习方法也不再是仅仅局限于课堂学习，而是多渠道的开放式学习，比如课外学习和小组的合作交流学习，或是个人独立学习等；在研究途径和方法上面，给予了学生更多自由的空间，鼓励学生脱离书本的束缚，采用图书馆查阅资料或是网络检索等手段，自主地去收集资料，获取知識，在究性学习过程中，既可以是课外活动的形式，也可以贯穿到学科教学的各个方面，还可以将其渗透到课堂教学中；在对学生进行评价时，不再是过去单一的智力评价，而是开放式评价方式，评价标准更加多元化。教师合理引导学生思维，解决学生提出的问题，在实践中，培养学生用历史的观点去辩证地分析问题。
（二）过程性
高中的历史“研究性学习”属于基础教育阶段，是基本的学习手段，它与我国高校和科研机构的史学研究并不相同。高中阶段历史“研究性学习”强调过程，目的在于提高思维方法和思维水平。所以，历史“研究性学习”中，并不在乎是否真的具备某些知识，重要的是能否利用这些知识，在生活中进行选择和判断，有所发现，从而有所创造。也就是说，“研究性学习”在乎的是整个研究过程，学生根据选择的课题进行资料的收集，从而设计方案，进行社会调查，在此过程中去体验感受，掌握知识的发展和转化过程，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。
（三）主体性
高中历史的“研究性学习”中，是以学生的主动探究贯穿始终的，因此这也是学生主体地位的体现。在研究中，学生完全按照个人兴趣和特长来决定课题，活动以个人探究和小组探究方式来展开，活动的内容和形式由学生决定，这就改变了学生袖手旁观的状态，将参与的机会交给全体学生。学生在自主探究活动中，获得了经验，形成了喜欢探索和求知的心理意识。
（四）综合性
在高中历史“研究性学习”中，将学习的范围由从课堂扩展到整个社会，学生会遇到各式各样的问题，这就需要综合运用所学的知识，才能解决所面临的问题。在此过程中，需要了解和学习的知识范围也是宽广的，内容是跨多学科的。
三、高中历史研究性学习的意义
（一）历史教育的本性要求研究性学习
历史是丰富多彩的，也是博大精深的，对其“研究”也是历史发展的必然要求。历史教育和学习的基本特征之一也是“研究”。古希腊人将历史的教育教学分为三类：叙述过去；理解现在；探索未来。如此便是：了解和掌握过去发生的事；认识当前的现实；预知和推测未来的事。无论是叙述过去还是探索未来，都带有探究的痕迹，由此便知，在历史的学习中，求真和探究都是其主要特征。在学生日常学习中，其对信息技术越来越敏感，对枯燥单一的的教材也越来越反感，这就告诉我们要改革课程内容和教学方式。历史研究性学习的提出和运用，可以培养学生的创新精神，增强他们的社会实践能力，从根本上来说，它所体现的探究性和求真性，也是教育本性的理性回归。
（二）研究性学习改变了历史学习方法和途径
不只历史教学，在之前的所有学科教学中，普遍采用灌输式的教学模式，这主要是受应试教育的影响，学生也习惯了这种模式，学习比较机械。该模式缺乏情感，讲究答案的唯一性和固定性。但是对学生的研究却发现，比起教材上的“历史”，学生更喜欢自己去探究和发现，寻找历史本源；比起教师讲述的历史往事，他们更喜欢依照自己的兴趣，去探索未知的史实。因此，必须要改变学习方法，着眼于学生的个性发展，加强学生的实践，养成他们的探索习惯，在历史学习中发挥主观能动性。
（三）研究性学习促进了历史教学的变革
在历史的教学过程中，对教材上内容一般先经过教师总结和梳理，然后进行课堂互动，最后被学生吸收，真正在学生脑海中形成历史画面，才能称得上是学生自己所学的课程。但是，这课程是否与教学目标有差距，是否与真实的历史有差距，差多少，这些都不得而知。但可以肯定的是，这种“差距”一定是存在的。既定的教学模式下，不同人对教材和史实的解读不尽相同，都会带有个人的理解，即使是相同的教学内容，采取同样的教学过程，其最后的学习成果和结论也不尽相同。可见，课程只有按照学生和老师的个性安排，师生才能实现发展。
研究性学习强调以学生已有的经验和历史知识为基础，主动地去思考历史，培养历史认知的方法，具备历史表达的能力。以新课标作为指导，师生活动经过问题选择—方案制定—实施方案的过程，在此过程中互相促进，实现教学相长。这个过程也是学生和教师共同创新和创造的过程，本质是课程的变革。
四、结束语
综上所述，在高中历史学习中，实施研究性学习是必须的，它提倡学生在实践中进行探究学习，有助于学生终身学习习惯的形成，在实践中，值得进一步探讨和改进。
参考文献：
[1]曾维君.试论研究性学习在中学历史教学中的运用[J].学理论，2016（12）：212-214.
[2]王慧玲.高中历史研究性学习与学科能力的培养研究[D].华中师范大学，2016.
[3]陈辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：81-86.