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摘 要： 小学语文作为语文学习的起始阶段，是奠定坚实基础的良好时机。在教学实践中，教师必须根据小学生的认知规律，对教学内容和教学方法进行有针对性的整合，以期将知识以符合学生认知发展的最佳方式展现。
关键词： 小学语文 阅读体味 问题启发 语言交际
运用能力是课堂教学的终极目标，小学语文是语文教学的起始阶段、建基阶段，如果小学语文不能培养小学生的学习和运用能力，那就动摇了语文教育建设的基石。因此，在教学实践中，我们必须从小学生的实际认知规律出发，制订有针对性的教学方案，着重培养小学生的实践和运用能力，养成良好的学习习惯，及时迁移知识，生成能力。鉴于此，笔者结合多年的一线教学实践，对如何进行小学语文能力型教学进行详尽的讨论与探索。
1.针对认知情趣，牵引阅读体味
阅读是基本的信息摄入方式，是我们学习语文知识的基本方法之一。阅读可以让我们体验文本传达的情感，感受语言的魅力，进而学习前人的表达技巧，迁移知识，生成技能。但是我们不能沿袭传统的自由阅读，私塾式教学最容易消磨学生的阅读兴趣，是滋生“南郭先生”的温床，根本无法取得理想效果。这就要求我们从小学生的认知情趣出发，对教学内容进行有针对性的整合，摸索出具有针对性的教学方案，引导学生通过体味和思考，学习知识和技能。具体操作时，教师可以先进行富有感情的示范朗读，然后设定流程，让孩子们分段体味，进行思考。
如在教学《美丽的小兴安岭》这样优美的文章时，假如采取传统自由阅读方式，则许多学生可能应付性地念一遍。所以，笔者参照学生的认知情趣和文章描写景致的方法，设置“读、找、思”的方式，启发孩子们带着学习任务边读边思考：通过读，认知作者是怎样通过生动、形象的语言，进行细致到位的景物描写的，是怎样生发热爱祖国大好河山的思想感情的；利用怎样的视觉、怎样的时空统筹给我们展现小兴安岭美好的景物特点的；阅读完想一想如果让我们写附近的一座山或者公园，我们学会怎样的描写技巧……
总之，小学语文基础能力培养一定要从阅读学习入手，只有通过积极的情趣引导和有针对性的阅读启发，才能让孩子们在体味中思考，在思考中掌握语言运用技巧，从而潜移默化地生成语言运用能力。
2.巧妙设问启发，驱动自主探究
问题是学生攀登知识高峰的索道，是驱动学生思考探究的不二法门。因此，课堂教学中，我们要注意抓住文章的核心要点进行提纲挈领式的问题设计，启发和驱动学生体验“提出问题——研究问题——解决问题”的知识生成和迁移全过程，让同学们在潜移默化中拾级而上，掌握理论知识和运用技能。
例如教学《矛和盾的集合》时，笔者根据学生的实际认知和教学内容有效设置关键问题，启发和引导学生认知：认真阅读并分析，发明家如何巧妙结合盾自卫的特点和矛进攻的优势发明坦克的？发散思维想一下，现实生活中我们身边有没有其他工具同时具有“矛盾”的两种优势呢？孩子们在这两个问题的牵引下，产生有针对性地探索和讨论的准绳，然后通过认真阅读思考和短暂的交流与讨论总结，不但掌握本文的写作技巧，还想到许多集“矛盾”优势于一体的东西：带橡皮的铅笔，一面可以写，一面可以擦；电脑可以输入信息，也可以输出信息。
由此可见，通过问题启发引导，可以让学生攀着问题的“索道”拾级而上，丰富学生的认知情感，有效提高语文素养，进而促进创新实践，全面掌握学习技巧。
3.鼓励发散思维，鼓励学生讨论
新课改告诉我们学生才是学习的主人，要求我们摒弃教师主导的照本宣科的抽象理论说教，根据学生的认知规律和教学内容特点制订对应的教学方案。语文知识面涵盖比较广，许多问题都有开放性特点，可以从不同角度和方式加以理解，拘泥于教材的方式只能扼杀学生的认知积极性和创新能力的发挥。因此，在教学实践中，我们一定要鼓励学生大胆思考，多角度、多层次地思考问题，这样开放性的研究和讨论更容易牵引知识生成，最终形成能力。
譬如，在教学《翠鸟》时，为了让学生学到更多知识，掌握从不同角度思考问题的方式和方法，笔者没有死搬硬套，将翠鸟特征以宣读方式告诉学生，而是要求学生以小组为单位，自主讨论与归纳课文中有关翠鸟外貌特点及生活习性的细节描写。如下，即为学生的自主探究过程：
甲组：作者对翠鸟的羽毛进行了非常细致的描写：“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这些细节与作者前面提到的“它的颜色非常鲜艳”很好地呼应。
乙组：除了羽毛颜色鲜艳之外，翠鸟还有“一双红色的小爪子”、“一双透亮灵活的眼睛”，以及“一双又尖又长的嘴”。
丙组：翠鸟捕鱼时的动作非常迅速、敏捷。有证据为证：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了”。这是作者从正面描写翠鸟快速捕鱼的一系列动作；“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”则是从侧面衬托翠鸟矫捷的身姿。
丁组：作者通过老渔翁之口，让我们了解了翠鸟的栖息之地“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深”。
……
《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应当充分尊重学生在课堂活动中的主体地位，以培养能力为目的引导学生进行探索和学习。”这就吹响了私塾式教学向能力型教学转变的冲锋号，要求一线小学语文教师从小学生的实际认知规律出发，还原学生的主体地位，通过体验式阅读、启发性问题和发散式思维，大力发展自主合作探究学习方式，让其与有意义的接受性教学模式相辅相成，共同促进小学生语文综合素质的大幅度提高。只有这样才能真正将语文课堂还给学生，适应新课标关于“学生主体”的要求。与此同时，通过自主探究、自主归纳活动，极大地提高学生的自主学习水平与能力，为有效课堂的构建及学生语文综合素质的提高做好充分准备。
参考文献：
[1]张一浩.提高小学语文课堂教学效率方法摭谈[J].读与写（教育教学刊），2012（09）.
[2]万仕通.摭谈小学语文教学引导学生互动学习[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S2）.
关键词： 小学语文 阅读体味 问题启发 语言交际
运用能力是课堂教学的终极目标，小学语文是语文教学的起始阶段、建基阶段，如果小学语文不能培养小学生的学习和运用能力，那就动摇了语文教育建设的基石。因此，在教学实践中，我们必须从小学生的实际认知规律出发，制订有针对性的教学方案，着重培养小学生的实践和运用能力，养成良好的学习习惯，及时迁移知识，生成能力。鉴于此，笔者结合多年的一线教学实践，对如何进行小学语文能力型教学进行详尽的讨论与探索。
1.针对认知情趣，牵引阅读体味
阅读是基本的信息摄入方式，是我们学习语文知识的基本方法之一。阅读可以让我们体验文本传达的情感，感受语言的魅力，进而学习前人的表达技巧，迁移知识，生成技能。但是我们不能沿袭传统的自由阅读，私塾式教学最容易消磨学生的阅读兴趣，是滋生“南郭先生”的温床，根本无法取得理想效果。这就要求我们从小学生的认知情趣出发，对教学内容进行有针对性的整合，摸索出具有针对性的教学方案，引导学生通过体味和思考，学习知识和技能。具体操作时，教师可以先进行富有感情的示范朗读，然后设定流程，让孩子们分段体味，进行思考。
如在教学《美丽的小兴安岭》这样优美的文章时，假如采取传统自由阅读方式，则许多学生可能应付性地念一遍。所以，笔者参照学生的认知情趣和文章描写景致的方法，设置“读、找、思”的方式，启发孩子们带着学习任务边读边思考：通过读，认知作者是怎样通过生动、形象的语言，进行细致到位的景物描写的，是怎样生发热爱祖国大好河山的思想感情的；利用怎样的视觉、怎样的时空统筹给我们展现小兴安岭美好的景物特点的；阅读完想一想如果让我们写附近的一座山或者公园，我们学会怎样的描写技巧……
总之，小学语文基础能力培养一定要从阅读学习入手，只有通过积极的情趣引导和有针对性的阅读启发，才能让孩子们在体味中思考，在思考中掌握语言运用技巧，从而潜移默化地生成语言运用能力。
2.巧妙设问启发，驱动自主探究
问题是学生攀登知识高峰的索道，是驱动学生思考探究的不二法门。因此，课堂教学中，我们要注意抓住文章的核心要点进行提纲挈领式的问题设计，启发和驱动学生体验“提出问题——研究问题——解决问题”的知识生成和迁移全过程，让同学们在潜移默化中拾级而上，掌握理论知识和运用技能。
例如教学《矛和盾的集合》时，笔者根据学生的实际认知和教学内容有效设置关键问题，启发和引导学生认知：认真阅读并分析，发明家如何巧妙结合盾自卫的特点和矛进攻的优势发明坦克的？发散思维想一下，现实生活中我们身边有没有其他工具同时具有“矛盾”的两种优势呢？孩子们在这两个问题的牵引下，产生有针对性地探索和讨论的准绳，然后通过认真阅读思考和短暂的交流与讨论总结，不但掌握本文的写作技巧，还想到许多集“矛盾”优势于一体的东西：带橡皮的铅笔，一面可以写，一面可以擦；电脑可以输入信息，也可以输出信息。
由此可见，通过问题启发引导，可以让学生攀着问题的“索道”拾级而上，丰富学生的认知情感，有效提高语文素养，进而促进创新实践，全面掌握学习技巧。
3.鼓励发散思维，鼓励学生讨论
新课改告诉我们学生才是学习的主人，要求我们摒弃教师主导的照本宣科的抽象理论说教，根据学生的认知规律和教学内容特点制订对应的教学方案。语文知识面涵盖比较广，许多问题都有开放性特点，可以从不同角度和方式加以理解，拘泥于教材的方式只能扼杀学生的认知积极性和创新能力的发挥。因此，在教学实践中，我们一定要鼓励学生大胆思考，多角度、多层次地思考问题，这样开放性的研究和讨论更容易牵引知识生成，最终形成能力。
譬如，在教学《翠鸟》时，为了让学生学到更多知识，掌握从不同角度思考问题的方式和方法，笔者没有死搬硬套，将翠鸟特征以宣读方式告诉学生，而是要求学生以小组为单位，自主讨论与归纳课文中有关翠鸟外貌特点及生活习性的细节描写。如下，即为学生的自主探究过程：
甲组：作者对翠鸟的羽毛进行了非常细致的描写：“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这些细节与作者前面提到的“它的颜色非常鲜艳”很好地呼应。
乙组：除了羽毛颜色鲜艳之外，翠鸟还有“一双红色的小爪子”、“一双透亮灵活的眼睛”，以及“一双又尖又长的嘴”。
丙组：翠鸟捕鱼时的动作非常迅速、敏捷。有证据为证：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了”。这是作者从正面描写翠鸟快速捕鱼的一系列动作；“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”则是从侧面衬托翠鸟矫捷的身姿。
丁组：作者通过老渔翁之口，让我们了解了翠鸟的栖息之地“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深”。
……
《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应当充分尊重学生在课堂活动中的主体地位，以培养能力为目的引导学生进行探索和学习。”这就吹响了私塾式教学向能力型教学转变的冲锋号，要求一线小学语文教师从小学生的实际认知规律出发，还原学生的主体地位，通过体验式阅读、启发性问题和发散式思维，大力发展自主合作探究学习方式，让其与有意义的接受性教学模式相辅相成，共同促进小学生语文综合素质的大幅度提高。只有这样才能真正将语文课堂还给学生，适应新课标关于“学生主体”的要求。与此同时，通过自主探究、自主归纳活动，极大地提高学生的自主学习水平与能力，为有效课堂的构建及学生语文综合素质的提高做好充分准备。
参考文献：
[1]张一浩.提高小学语文课堂教学效率方法摭谈[J].读与写（教育教学刊），2012（09）.
[2]万仕通.摭谈小学语文教学引导学生互动学习[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S2）.