加拿大著名教育家马克斯·范梅南在其代表作《教育机智—教育智慧的意蕴》中讲述了这样一个故事：黛安是班上成绩最好的孩子，但她成绩的取得并非因其过人的禀赋，而是源于她有一位成就动机过高的母亲。老师发现黛安无论做什么事情都显得紧张、焦虑，课间跳绳时总是一个人，却时刻流露出想与同学一起玩的神情。于是老师主动邀请黛安教自己跳绳，并在一段时间后又悄悄邀请其他同学参加，慢慢地，黛安开始走近同学……
　　故事中的老师没有一味地放任，更没有凭借技术的、诊断性的、工具性的语言来对待黛安，只是更多地用教育家的情怀看待孩子，帮黛安成功地走出了心灵阴影。
　　马克斯·范梅南告诉我们：用教育家的情怀看待学生，意味着一方面必须怀着爱心观察和照顾孩子，另一方面必须全面地、整体地看待孩子的局限性和可能性，把她看作是一个自我成长过程中独特的、完整的人，进而从精神层面上更多地关注学生。
　　我不由得想起自己从教生涯中经历的一个小故事。记得我第一次当班主任那年，班上有一个叫凡的学生总是喜欢上课迟到，问他原因不是病了就是睡过头了，每次我都会找他谈话，然后提醒他注意，他也总会主动地认错并请求老师原谅。但是有一周他一连三天都迟到，问他原因也总是一副支支吾吾、欲言又止的样子，我十分地生气，认为他是故意与班规校纪作对，于是当着全班学生的面严厉地批评了他，并让大家别向他学习。或许是因为愧疚，凡从头到尾一直低着头，默不作声。然而，几天后凡的奶奶来到学校，告诉了我凡父母离异的消息，并请我多留意一下凡的动向。直到此时，我才恍然大悟，知道了凡迟到的真正原因。后来我虽然主动找凡谈心，他也原谅了我的过错，但是我明显感觉到我们之间的距离反而更远。
　　每每想起凡那支支吾吾、欲言又止的样子，我都懊悔不已。如果当时我能静下心来，用教育家的情怀冷静思考，耐心细致地了解、分析事情的缘由，事情也许会是另一番结局。
　　老师是孩子特别的看护者和观察者，但老师一定不能像路人、警察、朋友那样观察孩子。教师必须从教育学的角度，用教育家的情怀看待学生，通过观察和了解学生，尽量避免表面化地评判孩子，始终着眼于孩子的整体发展，帮助他们健康成长。
　　班上有个叫然的学生，在毕业前，他送给我一张贺卡，上面写道：“龚老师，您是班上唯一一个没有瞧不起我的老师。您知道吗？由于成绩不好，我一直坐在教室后面，这儿成了老师们的禁地。每次上课时，老师总是会在离我一步时就停下、转身，然后离去。只有您，每次都会走到这里，有时还会关注一下我们，也许您自已没有感觉到，但是您那一小步让我感受到了老师的爱与无私，让我坚持将书读完……”看完这张贺卡，我的心久久不能平静。其实，我上课走到那儿，只是因为我发现他学习态度还不错，希望他别放弃！然而，我的一个不经意的举动却换来了学生的感动。”从那以后，我上课养成了一个习惯，尽量走到教室的每一个角落，让每一个学生都感受到老师的关注。因为我知道，有时老师的一小步，或许会成为改变学生的一大步。
　　作为教育者，我们可能不会成为教育家，但是我们一定要拥有教育家那样的情怀，平等地对待和尊重每个学生，认真地研究和关注他们，用教育工作者自身的影响力去呵护和帮助孩子，让他们真正地认识自我、成就自我。
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