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张志公先生在《谈语文教改》一文中指出：“语文教学兼差过多：思想政治教育任务、提高审美观的任务、提高思维能力的任务，等等……我们总是让语文肩负的任务太多。”审视当下的小学语文教学，有些仍然是教师为中心，满堂讲授，学生被动学习;有些打着尊重儿童的大旗，教师任性而为、随意发挥、不分主次、高耗低效;有些为了全面呈现新课改理念，教师无止境地做加法，结果导致课堂变得“浮肿肥胖”，与有效教学背道而驰。我们认为，语文教学的“大道”应该立足于“至简”。这种“简”不是敷衍了事、率性而为，而是以还语文教学真实、质朴和有效为目的，实现语文教学的理性回归。
一、 目标精简，儿童至上
教学目标是课堂教学的导航仪和方向盘，对整个课堂教学起着统帅、引领和整合的作用。在小学语文课堂教学目标的制定上，有些教师总爱面面俱到，总怕学生没有学好。其实，教育的对象是儿童，课堂教学目标要立足儿童，从儿童的需要出发，课堂目标的制定不可过高或者过低，要通过适合的教学目标，让学生真正学有所获。
在教学《荷花》一课时，笔者是这样制定教学目标的：（1）正确、流利、有感情地朗读全文。（2）掌握本课生字词，会仿写自己喜欢的段落。（3）用自己喜欢的方式阅读课文，在想象中感受作者对荷花的喜爱之情。在这里，目标（1）和目标（2）既关注了知识目标，又关注了能力目标。三年级学生正处于作文起步的时期，让学生随文进行仿写，有助于将语用教学目标落到实处。而目标（3）则立足于儿童，让学生采用自己喜欢的方式阅读课文，可以是有感情地朗读，可以是边画边读，还可以是借助想象来感受荷花的美丽景象。这样，教学目标的确立，既符合新课标对学生语文学习的要求，又立足于儿童，成就高品质的课堂教学。
从上述课例可以看出，在教学目标的制定上，既关注了教育要面向全体学生的特点，注重整体性，又立足于儿童，关注了教学目标的达成度，可谓是“量身定做”。
二、 情境简化，主题突出
在小学语文课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，有些教师专门设置了一些问题情境、语言情境、媒体情境、游戏情境等等。但是，在实际课堂教学的运用中，由于语言情境过于冗长繁琐，或者媒体情境干扰因素过多，导致情境教学在课堂中的效果并不理想。针对上述教学现象，教师不妨删繁就简，简化教学情境，直奔主题，以达到高效课堂教学的目标。
教学《黑板“跑了”》一课，由于课题本身很具有吸引力，因此在课堂教学时，教师就可以从课题入手，直奔主题，展开课堂教学。具体来说，教师可以以题目为切入点，通过一系列问题情境的设置把学生引入到新课的学习之中。“同学们，在平时的生活中，你见到哪些东西会跑，能说说吗？”在学生说出小狗小猫，汽车等等以后，教师再趁机追问“你们见过会跑的黑板吗？”在学生感到诧异，说出没见过以后，教师再把学生的注意力引入《黑板“跑了”》一课中，让学生想想，作者为什么会以此为题目呢？这到底是怎么回事呢？学生在问题情境的引入下激发出阅读期待，迫切地想一探究竟，进而提高阅读效率。
在此过程中，教师主要根据教学需要，以课题为教学的生发点，创设出了简约的教学情境，从而激发学生主动学习的愿望。这样教学，既尊重了学生的独特感悟体验，又引发了学生强烈的好奇心，轻松地推进语文学习过程。
三、 内容简明，素材精当
教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此，教师要精心选择教学素材，特别是选择一些可以让学生终身受益的“核心知识”，就显得尤为必要。陈成龙老师曾经指出：“语文学习的真知，就是从语文教材中提炼出来的适合教学对象的有机融合了知识、技能、情感的学习内容。”作为一名教师，我们会甄别、筛选、取舍，把最有价值的东西传递给学生。
《望月》是一篇语言优美、意蕴深刻的散文。那么，在教学内容的选择上，是应该把教学的重点放在“我”和小外甥的对话及对小外甥的喜爱上呢？还是该选择“望月”呢？这是本课教学在选择上的一个难点。经过对文本价值的深入挖掘，笔者把“天上月，江中月，心中月”作为教学内容，围绕文中对“月亮”的相关描写，领学生品味语言、关注表达、体会意境。这样一来，在教师精心选择的教学素材下，学生集语言品味与表达为一体，情景交融，达到了比较好的教学效果。
在这个教学过程中，在教学内容的选择上，教师深度钻研教材，并且以“望月”为主要内容，让学生品味语言、习得语言、感悟意境。由于教师的大胆取舍，使学生把握住了文本的学习价值，教学效果显著。
四、 流程简洁，板块清晰
陶行知说：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收获最大的效益。”教学流程的设计一定要简洁，做到任务引领敢于取舍、板块清晰，从而使语文教学在简简单单中散发出浓浓的语文味。
教学《石榴》一课时，为了在较短的时间内达到课堂教学效益的最大化，在教学流程的设计上，笔者简化了一切繁琐的教学程序，主要围绕着课文是如何进行表达的展开。在教师清清楚楚一条线的串联下，学生可以清楚地明白，作者是围绕着“石榴生长地点，长叶，开花，结果，品尝”的顺序来描写的。在此基础上，教师再让学生从课文中寻找作者是如何通过具体描写把文章写得具体、生动、形象的，从而有效培养了学生的语用能力。
在这个教学过程中，教师主要针对课文特点，让学生以教材文本为例子，习得方法。教学过程简单明了，有利于学生把学习语言文字运用的目标落到实处，进而达到高效课堂教学的目标。
五、 手段简省，返璞归真
在如今的语文课上，特别是一些公开课上，各种媒体设备充斥课堂。表面看来，课堂教学似乎热闹了许多、精彩了许多。其实，如果对这样的课堂认真审视，就会发现课堂教学中语文味淡了，学生静默思考的时间少了。这种学习方式不利于学生思维能力、语言表达能力的综合提升。因此，在语文教学中，教师不妨简省一些教学手段，让语文课堂真正返璞归真。
在教学《灰椋鸟》一课时，有些教师爱让学生观看灰惊鸟的录像资料，这样教学本无可厚非。但是，由于教学时间有限，教师引领学生观看录像的时间长了，相应的引领学生品味语言、学习语言的时间就少了。因此，教学这一课时，教师不妨简省一些教学手段，从学生最常用的朗读入手，通过文本语言中关于灰惊鸟的描述，使学生从中感受到生命的壮观、生命的热烈、生命的情感、生命的美好等等，这样的教学简单质朴，既学习了语言，又感悟了语言，使学生经历了一次美好的语言体验之旅。
在这个过程中，教师摈弃了一切外在的教育形式，而从最本真的朗读入手，让学生读得入味、读出情感。在这声情并茂的朗读中，学生收获了学习语文与情感体验的双重感受，取得了良好的教学效果。
“至简”的语文课堂应该是“随风潜入夜”的悄然滋润，更应该具有“胜似闲庭信步”的超然与洒脱。在语文课堂教学中，教师要本着“至简”的追求，避免一些无教学价值因素的干扰，使课堂教学“简约而不简单”，从而实现学生语文素养的全面提升，达到语文课堂的雅致与丰盈。
【责任编辑：陈国庆】
一、 目标精简，儿童至上
教学目标是课堂教学的导航仪和方向盘，对整个课堂教学起着统帅、引领和整合的作用。在小学语文课堂教学目标的制定上，有些教师总爱面面俱到，总怕学生没有学好。其实，教育的对象是儿童，课堂教学目标要立足儿童，从儿童的需要出发，课堂目标的制定不可过高或者过低，要通过适合的教学目标，让学生真正学有所获。
在教学《荷花》一课时，笔者是这样制定教学目标的：（1）正确、流利、有感情地朗读全文。（2）掌握本课生字词，会仿写自己喜欢的段落。（3）用自己喜欢的方式阅读课文，在想象中感受作者对荷花的喜爱之情。在这里，目标（1）和目标（2）既关注了知识目标，又关注了能力目标。三年级学生正处于作文起步的时期，让学生随文进行仿写，有助于将语用教学目标落到实处。而目标（3）则立足于儿童，让学生采用自己喜欢的方式阅读课文，可以是有感情地朗读，可以是边画边读，还可以是借助想象来感受荷花的美丽景象。这样，教学目标的确立，既符合新课标对学生语文学习的要求，又立足于儿童，成就高品质的课堂教学。
从上述课例可以看出，在教学目标的制定上，既关注了教育要面向全体学生的特点，注重整体性，又立足于儿童，关注了教学目标的达成度，可谓是“量身定做”。
二、 情境简化，主题突出
在小学语文课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，有些教师专门设置了一些问题情境、语言情境、媒体情境、游戏情境等等。但是，在实际课堂教学的运用中，由于语言情境过于冗长繁琐，或者媒体情境干扰因素过多，导致情境教学在课堂中的效果并不理想。针对上述教学现象，教师不妨删繁就简，简化教学情境，直奔主题，以达到高效课堂教学的目标。
教学《黑板“跑了”》一课，由于课题本身很具有吸引力，因此在课堂教学时，教师就可以从课题入手，直奔主题，展开课堂教学。具体来说，教师可以以题目为切入点，通过一系列问题情境的设置把学生引入到新课的学习之中。“同学们，在平时的生活中，你见到哪些东西会跑，能说说吗？”在学生说出小狗小猫，汽车等等以后，教师再趁机追问“你们见过会跑的黑板吗？”在学生感到诧异，说出没见过以后，教师再把学生的注意力引入《黑板“跑了”》一课中，让学生想想，作者为什么会以此为题目呢？这到底是怎么回事呢？学生在问题情境的引入下激发出阅读期待，迫切地想一探究竟，进而提高阅读效率。
在此过程中，教师主要根据教学需要，以课题为教学的生发点，创设出了简约的教学情境，从而激发学生主动学习的愿望。这样教学，既尊重了学生的独特感悟体验，又引发了学生强烈的好奇心，轻松地推进语文学习过程。
三、 内容简明，素材精当
教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此，教师要精心选择教学素材，特别是选择一些可以让学生终身受益的“核心知识”，就显得尤为必要。陈成龙老师曾经指出：“语文学习的真知，就是从语文教材中提炼出来的适合教学对象的有机融合了知识、技能、情感的学习内容。”作为一名教师，我们会甄别、筛选、取舍，把最有价值的东西传递给学生。
《望月》是一篇语言优美、意蕴深刻的散文。那么，在教学内容的选择上，是应该把教学的重点放在“我”和小外甥的对话及对小外甥的喜爱上呢？还是该选择“望月”呢？这是本课教学在选择上的一个难点。经过对文本价值的深入挖掘，笔者把“天上月，江中月，心中月”作为教学内容，围绕文中对“月亮”的相关描写，领学生品味语言、关注表达、体会意境。这样一来，在教师精心选择的教学素材下，学生集语言品味与表达为一体，情景交融，达到了比较好的教学效果。
在这个教学过程中，在教学内容的选择上，教师深度钻研教材，并且以“望月”为主要内容，让学生品味语言、习得语言、感悟意境。由于教师的大胆取舍，使学生把握住了文本的学习价值，教学效果显著。
四、 流程简洁，板块清晰
陶行知说：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收获最大的效益。”教学流程的设计一定要简洁，做到任务引领敢于取舍、板块清晰，从而使语文教学在简简单单中散发出浓浓的语文味。
教学《石榴》一课时，为了在较短的时间内达到课堂教学效益的最大化，在教学流程的设计上，笔者简化了一切繁琐的教学程序，主要围绕着课文是如何进行表达的展开。在教师清清楚楚一条线的串联下，学生可以清楚地明白，作者是围绕着“石榴生长地点，长叶，开花，结果，品尝”的顺序来描写的。在此基础上，教师再让学生从课文中寻找作者是如何通过具体描写把文章写得具体、生动、形象的，从而有效培养了学生的语用能力。
在这个教学过程中，教师主要针对课文特点，让学生以教材文本为例子，习得方法。教学过程简单明了，有利于学生把学习语言文字运用的目标落到实处，进而达到高效课堂教学的目标。
五、 手段简省，返璞归真
在如今的语文课上，特别是一些公开课上，各种媒体设备充斥课堂。表面看来，课堂教学似乎热闹了许多、精彩了许多。其实，如果对这样的课堂认真审视，就会发现课堂教学中语文味淡了，学生静默思考的时间少了。这种学习方式不利于学生思维能力、语言表达能力的综合提升。因此，在语文教学中，教师不妨简省一些教学手段，让语文课堂真正返璞归真。
在教学《灰椋鸟》一课时，有些教师爱让学生观看灰惊鸟的录像资料，这样教学本无可厚非。但是，由于教学时间有限，教师引领学生观看录像的时间长了，相应的引领学生品味语言、学习语言的时间就少了。因此，教学这一课时，教师不妨简省一些教学手段，从学生最常用的朗读入手，通过文本语言中关于灰惊鸟的描述，使学生从中感受到生命的壮观、生命的热烈、生命的情感、生命的美好等等，这样的教学简单质朴，既学习了语言，又感悟了语言，使学生经历了一次美好的语言体验之旅。
在这个过程中，教师摈弃了一切外在的教育形式，而从最本真的朗读入手，让学生读得入味、读出情感。在这声情并茂的朗读中，学生收获了学习语文与情感体验的双重感受，取得了良好的教学效果。
“至简”的语文课堂应该是“随风潜入夜”的悄然滋润，更应该具有“胜似闲庭信步”的超然与洒脱。在语文课堂教学中，教师要本着“至简”的追求，避免一些无教学价值因素的干扰，使课堂教学“简约而不简单”，从而实现学生语文素养的全面提升，达到语文课堂的雅致与丰盈。
【责任编辑：陈国庆】