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摘 要：英语听力一直是教学难点，本文分析了初中英语教学中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：初中英语听力;问题;对策分析
1初中英语听力教学中存在的问题
初中英语听力教学中主要有以下两方面的问题：
一方面，在教学过程中缺少交流互动。我国目前的初中英语听力教学中，听力课主要是进行听力水平的考试，忽略了听力的技巧培养，所以也没有达到提高学生听力水平的最终目的;听力课堂教学内容单一枯燥，缺乏生动具体的内容，很多教师更是习惯性的按照教学大纲按部就班，将课堂内容局限在教材内。长期下来，很多学生对英语听力学习失去兴趣，听力课上注意力不集中甚至昏昏欲睡，听力水平必然提高不大;传统的教学是以教师为主体，不能调动起学生的主动性，课堂交互活动又很少，学生处于被教师灌输信息的状态，师生和生生之间不能很好的互动起来，以致教学效果一般，很难达到预期的教学效果。
另一方面，教学过程中不能够接触正宗的英语语言环境。英语听力学习的语言材料主要源于课本教材，主要学习场所是课堂。可以这样说，学生不能够接触到英语母语的人的日常生活，也就是不能听到他们生活中存在的却有些不规范的口语。教师在教学过程中讲授的都是课本上的英语都是些规范英语，没有注重培养学生在不同的环境中运用英语的能力。有的教师在课堂教学过程中，为了能够让学生听懂或者跟上教师的进度，很多教师采取尽量放慢说话速度，争取把每个英文单词或者每个发音音节读得缓慢而清楚，就导致话语失去了正常的语调和节奏。日常生活中出现比较多的是“口语化”的英语，这些对于只单纯学习规范英语的学生是很大的困难。东西方之间的文化差异，学生缺少良好的语言环境，这些都减弱了学生说英语的兴趣。
2 提高学生听力的对策分析
2.1强化语音
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
2.2辨别口音
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDASpecialEnglish和BBC广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。
2.3精泛并听
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
2.4听说结合
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
2.5听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
2.6听写结合
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（100—150字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。
2.7扩大阅读
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
2.8掌握技巧
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
3结束语
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。
参考文献：
[1]徐金梅.初中生英语听力高焦虑的致因分析[D].上海师范大学，2012.
[2]库在容.浅议初中英语听力教学存在的问题及对策[J].中学生英语（初中版），2011（17）：19-20+22.
关键词：初中英语听力;问题;对策分析
1初中英语听力教学中存在的问题
初中英语听力教学中主要有以下两方面的问题：
一方面，在教学过程中缺少交流互动。我国目前的初中英语听力教学中，听力课主要是进行听力水平的考试，忽略了听力的技巧培养，所以也没有达到提高学生听力水平的最终目的;听力课堂教学内容单一枯燥，缺乏生动具体的内容，很多教师更是习惯性的按照教学大纲按部就班，将课堂内容局限在教材内。长期下来，很多学生对英语听力学习失去兴趣，听力课上注意力不集中甚至昏昏欲睡，听力水平必然提高不大;传统的教学是以教师为主体，不能调动起学生的主动性，课堂交互活动又很少，学生处于被教师灌输信息的状态，师生和生生之间不能很好的互动起来，以致教学效果一般，很难达到预期的教学效果。
另一方面，教学过程中不能够接触正宗的英语语言环境。英语听力学习的语言材料主要源于课本教材，主要学习场所是课堂。可以这样说，学生不能够接触到英语母语的人的日常生活，也就是不能听到他们生活中存在的却有些不规范的口语。教师在教学过程中讲授的都是课本上的英语都是些规范英语，没有注重培养学生在不同的环境中运用英语的能力。有的教师在课堂教学过程中，为了能够让学生听懂或者跟上教师的进度，很多教师采取尽量放慢说话速度，争取把每个英文单词或者每个发音音节读得缓慢而清楚，就导致话语失去了正常的语调和节奏。日常生活中出现比较多的是“口语化”的英语，这些对于只单纯学习规范英语的学生是很大的困难。东西方之间的文化差异，学生缺少良好的语言环境，这些都减弱了学生说英语的兴趣。
2 提高学生听力的对策分析
2.1强化语音
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
2.2辨别口音
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDASpecialEnglish和BBC广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。
2.3精泛并听
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
2.4听说结合
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
2.5听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
2.6听写结合
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（100—150字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。
2.7扩大阅读
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
2.8掌握技巧
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
3结束语
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。
参考文献：
[1]徐金梅.初中生英语听力高焦虑的致因分析[D].上海师范大学，2012.
[2]库在容.浅议初中英语听力教学存在的问题及对策[J].中学生英语（初中版），2011（17）：19-20+22.