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【摘要】生物科学是观察、实验和思维相结合的科学，它以其有趣的科学问题，丰富的科学想象，精美而辨证的科学思维，使学生产生了了解其中奥秘的欲望，从而对学生的学习活动起直接的推动作用。因此探讨学生的学习动机，研究学生学习动机的形成和发展，掌握其规律并用于教学实验是非常必要的。
【关键词】初中生物课堂教学“求实、求活、求新”教学设疑
一、课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则
1.1求实——扎实严谨，联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
1.2求活——方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
1.3求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
二、创设生动的教学活动情景，激发“动点”
俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如转基因技术、克隆人、病毒、艾滋病、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘、生物入侵、温室效应、沙尘暴等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
设计“动法”：初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
2.1游戏类
人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用竞猜游戏、角色扮演游戏等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。
2.2制作类
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
2.3探究实验类
在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
三、教学中的设疑
教师通过设疑，诱导学生回答和处理学生答案的方式，来激发学生的学习兴趣，培养学生积极思维能力和口头表达能力。设疑是点燃学生的心灵火花的重要手段，目的是使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神，其体会如下：
3.1联系旧知识提问
学生凭记忆作答，把所学的知识和技能直接应用于某一问题。如：证明种子成分中有淀粉。当碘酒加入时，液体为什么会变蓝色？让学生带着疑问思考，联系学生的知识来解疑。
3.2从观察到的现象提问
例如："植物的蒸腾作用"实验，教师指导学生课前分别作了三个实验：（1）将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见袋内水珠较多；（2）将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；（3）分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩上塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看到塑料袋内的水珠明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后，我提问：（1）塑料袋中的水珠是从哪里来的？（2）为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来？（3）晴天、雨天植物蒸腾作用的速度是否相同？（4）温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启發点拨，学生通过分析综合而掌握重要知识点。
3.3利用学生已有的生活经验提问
教师在有关内容教学时，提出问题，诱导学生根据已有的生活经验一步步推敲，以加快对学习内容的理解，如：腐生与寄生是大多数细菌和真菌的主要营养方式。我在讲概念时先举例：小动物死去后丢在温暖潮湿的地方没掩埋，会出现什么现象？蛔虫在人体小肠内生活，营养物质从哪里吸收？学生们通过讨论得出腐生与寄生的概念，并区分两者的相同点都是从外界摄取有机物，不同点是腐生是从尸体上取得有机物，寄生则是从活体上取得有机物。然后提出问题，大部分同学都能回答，取得预期的课堂效果。
参考文献
[1]张善虎.让生物课堂动起来.学习方法报.2012
[2]仝瑞芹.生物课堂中的"活动教学"浅探.考试周刊.2009
【关键词】初中生物课堂教学“求实、求活、求新”教学设疑
一、课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则
1.1求实——扎实严谨，联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
1.2求活——方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
1.3求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
二、创设生动的教学活动情景，激发“动点”
俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如转基因技术、克隆人、病毒、艾滋病、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘、生物入侵、温室效应、沙尘暴等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
设计“动法”：初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
2.1游戏类
人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用竞猜游戏、角色扮演游戏等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。
2.2制作类
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
2.3探究实验类
在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
三、教学中的设疑
教师通过设疑，诱导学生回答和处理学生答案的方式，来激发学生的学习兴趣，培养学生积极思维能力和口头表达能力。设疑是点燃学生的心灵火花的重要手段，目的是使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神，其体会如下：
3.1联系旧知识提问
学生凭记忆作答，把所学的知识和技能直接应用于某一问题。如：证明种子成分中有淀粉。当碘酒加入时，液体为什么会变蓝色？让学生带着疑问思考，联系学生的知识来解疑。
3.2从观察到的现象提问
例如："植物的蒸腾作用"实验，教师指导学生课前分别作了三个实验：（1）将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见袋内水珠较多；（2）将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；（3）分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩上塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看到塑料袋内的水珠明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后，我提问：（1）塑料袋中的水珠是从哪里来的？（2）为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来？（3）晴天、雨天植物蒸腾作用的速度是否相同？（4）温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启發点拨，学生通过分析综合而掌握重要知识点。
3.3利用学生已有的生活经验提问
教师在有关内容教学时，提出问题，诱导学生根据已有的生活经验一步步推敲，以加快对学习内容的理解，如：腐生与寄生是大多数细菌和真菌的主要营养方式。我在讲概念时先举例：小动物死去后丢在温暖潮湿的地方没掩埋，会出现什么现象？蛔虫在人体小肠内生活，营养物质从哪里吸收？学生们通过讨论得出腐生与寄生的概念，并区分两者的相同点都是从外界摄取有机物，不同点是腐生是从尸体上取得有机物，寄生则是从活体上取得有机物。然后提出问题，大部分同学都能回答，取得预期的课堂效果。
参考文献
[1]张善虎.让生物课堂动起来.学习方法报.2012
[2]仝瑞芹.生物课堂中的"活动教学"浅探.考试周刊.2009