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【摘要】培养学生创造力对于提高学生素质至关重要。本文主要探讨了如何在初中生物教学中培养、开发学生创造潜能的一些途径与方法。
【关键词】创造力创新发散思维人格
创造力，即创造才能，也可称为创造能力，它是人所具有的在创造活动中表現和发展起来的，根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖而独特有社会价值的产品的能力。
为什么中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而诺贝尔文奖却没有，直至2012年10月由莫言获得诺贝尔文学奖，获得唯一一个奖项，这是值得我们反思的教育问题。我国教育的传统观念是灌输知识，而不是培养学生的学习能力和创造能力。创造力是“灌输”不出的，而是在实践活动中“培养”出来的，多给学生以动手的机会，让学生通过实践活动，掌握生物学实验的基本技能和课题研究的基本方法；同时还可开发学生创造潜能，培养学生的创造力。以下是我在教学中培养、开发学生创造潜能的一些途径与方法。
1、把知识教学和创造力培养融为一体
知识是创造的材料。试想，如果达尔文没有渊博的生物学知识，又何谈进化论的诞生？这正所谓西方的一句谚语：“空袋不能直立。”培养创造力本应是课堂教学的重要目标，而我们现行的课堂教学受“特殊认识论”教学本质观的影响，却以传授现成的知识为单一目的，至于知识形成的思维过程，知识获得的方法，知识所蕴涵的创造因素，往往受到忽视。与此相应，在教学方法上表现为重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足。这严重影响学生的思维能力，压制学生的创造精神。因此，有必要改革现行的课堂教学，在教学方法上要把外界给予、灌输学习、创造、发现的态度，改演示实验为学生实验，如：初中《生物》“种子萌发的条件”改为学生实验后，有的学生提出，把种皮去除后，会不会影响种子的萌发？通过学生自己设计实验，动手操作，观摩记录，最后得出结论。从中把知识教学与学生创造力培养融为一体。
2、训练学生的发散思维
训练学生的发散思维，对培养创造力有着重要意义。教师应摆脱过去只重视辐合思维能力培养的习惯，抓住一切时机，鼓励学生开拓思路，进行多向思维。如讲到节肢动物门，昆虫纲蝗虫时，结合本地蝗虫的抗药性逐渐增强造成，稻谷减产的主要原因的实际问题，向学生提问：“怎样消灭蝗虫？”学生积极开动脑筋，提出各种治虫方法，如人工捕捉，用大剂量农药灭杀，利用蝗虫天敌，用性外激素干扰成虫交尾等。此举较好地培养了学生的发散思维能力。
3、注重创造人格的培养
对于学生来说，无论是创造力的形成还是个性健康发展，创造人格尤为重要。
培养创造人格要求教师要善于保护和激发学生的好奇心和求知欲，使学生想创造；鼓励学生在观察和思考中提出新颖、独特的问题和设计新的实验方案，尝试新的实验材料，对于学生的错误观点和失败行为要持宽容态度，使学生敢创造；为此，本人通过建立生物兴趣小组、开设研究讨论课等途径来培养学生对学习生物的兴趣和特长。如让学生分组持续性观察校园中白玉兰、椿树、橡胶榕、棕榈等植物的形态和结构来培养学生创造性人格；并结合生物学史例介绍一些科学家的创造品质，如达尔文对生物现象的好奇心，敢于挑战权威的勇气，法布尔在研究昆虫中的恒心等，引导学生逐步形成自己的创造性人格。
4、营造鼓励创造性的教学环境
在教学中鼓励创造性的环境主要是：①民主平等的师生关系和宽容温暖的班级气氛。民主平等的师生关系和宽容温暖的班级气氛是使学生产生心理自由和心理安全感的前提，只有在这样的关系和气氛下，学生才能敢于想象、敢于创造。②参加实际活动，生物学实际活动类型非常丰富，如采集生物标本，动物饲养，植物栽培，设计和进行各种课外实验，调查周围生态环境等。③教学方法多样化，如在教植物“五大作用”时，有意采用多种教法：吸胀吸水以类比教学法作归纳；渗透原理采用联想教学法；质壁分离用探究实验法；蒸腾作用用情景教学法。④加强自主学习，自主学习不只限于课外，课内也要给学生留有空间。如在讲植物吸收水分要用于蒸腾作用时，不单只是简单地向学生陈述这一事实，而让学生自己设计实验来发现与验证这一事实。
5、鼓励学生动手设计实验，培养创造能力
除了让学生做好课本规定实验外，应大胆鼓励学生设计新的实验，如进行“昆虫纲”教学时，学生想知道和证实一下昆虫触角的嗅觉作用，而课本无这方面内容，而这时可以大胆的请学生设计实验。其中有一组学生是这样设计的：捉几只蚂蚁放在空盒内饿上几天，然后把它们分成两组，一组剪触角，一组留触角，并分别放在剩有糖与木屑的透明盒子中，就可以观察和证实昆虫触角的嗅觉作用。
6、开展研究性学习，培养学生创造力
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生的一种全新的教学方式，其核心是培养学生创新精神和实践能力，因此，研究性学习是培养创造力有效的教学方式。如结合教学内容，指导学生开展“废电池的污染和回收”、“香烟的危害”、“根的向水性”、“沙培韭菜的种植”、“一次性饭盒的污染”等课题的研究与讨论。在研究过程中，让学生学会收集资料，扩大知识面，提高操作、观察、调查等各方面能力。虽然学生的研究过程不一定严密，不一定准确无误，但学生的创造性思维得到了培养，创造的灵感时时闪现，创造力得到了发展。
总之，培养学生创造力是生物教学中迫不及待的问题，解决它，对促进学生的能力发展将起到关键性作用！
参考文献
[1] 胡继飞、郑晓蕙《生物学教育心理学》广东高等教育出版社2002
[2] 林振海、陈传锋《中学心理学》广东高等教育出版社1999
[3] 马炜梁《生物学教学》2001（9）
[4] 林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社2011
【关键词】创造力创新发散思维人格
创造力，即创造才能，也可称为创造能力，它是人所具有的在创造活动中表現和发展起来的，根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖而独特有社会价值的产品的能力。
为什么中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而诺贝尔文奖却没有，直至2012年10月由莫言获得诺贝尔文学奖，获得唯一一个奖项，这是值得我们反思的教育问题。我国教育的传统观念是灌输知识，而不是培养学生的学习能力和创造能力。创造力是“灌输”不出的，而是在实践活动中“培养”出来的，多给学生以动手的机会，让学生通过实践活动，掌握生物学实验的基本技能和课题研究的基本方法；同时还可开发学生创造潜能，培养学生的创造力。以下是我在教学中培养、开发学生创造潜能的一些途径与方法。
1、把知识教学和创造力培养融为一体
知识是创造的材料。试想，如果达尔文没有渊博的生物学知识，又何谈进化论的诞生？这正所谓西方的一句谚语：“空袋不能直立。”培养创造力本应是课堂教学的重要目标，而我们现行的课堂教学受“特殊认识论”教学本质观的影响，却以传授现成的知识为单一目的，至于知识形成的思维过程，知识获得的方法，知识所蕴涵的创造因素，往往受到忽视。与此相应，在教学方法上表现为重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足。这严重影响学生的思维能力，压制学生的创造精神。因此，有必要改革现行的课堂教学，在教学方法上要把外界给予、灌输学习、创造、发现的态度，改演示实验为学生实验，如：初中《生物》“种子萌发的条件”改为学生实验后，有的学生提出，把种皮去除后，会不会影响种子的萌发？通过学生自己设计实验，动手操作，观摩记录，最后得出结论。从中把知识教学与学生创造力培养融为一体。
2、训练学生的发散思维
训练学生的发散思维，对培养创造力有着重要意义。教师应摆脱过去只重视辐合思维能力培养的习惯，抓住一切时机，鼓励学生开拓思路，进行多向思维。如讲到节肢动物门，昆虫纲蝗虫时，结合本地蝗虫的抗药性逐渐增强造成，稻谷减产的主要原因的实际问题，向学生提问：“怎样消灭蝗虫？”学生积极开动脑筋，提出各种治虫方法，如人工捕捉，用大剂量农药灭杀，利用蝗虫天敌，用性外激素干扰成虫交尾等。此举较好地培养了学生的发散思维能力。
3、注重创造人格的培养
对于学生来说，无论是创造力的形成还是个性健康发展，创造人格尤为重要。
培养创造人格要求教师要善于保护和激发学生的好奇心和求知欲，使学生想创造；鼓励学生在观察和思考中提出新颖、独特的问题和设计新的实验方案，尝试新的实验材料，对于学生的错误观点和失败行为要持宽容态度，使学生敢创造；为此，本人通过建立生物兴趣小组、开设研究讨论课等途径来培养学生对学习生物的兴趣和特长。如让学生分组持续性观察校园中白玉兰、椿树、橡胶榕、棕榈等植物的形态和结构来培养学生创造性人格；并结合生物学史例介绍一些科学家的创造品质，如达尔文对生物现象的好奇心，敢于挑战权威的勇气，法布尔在研究昆虫中的恒心等，引导学生逐步形成自己的创造性人格。
4、营造鼓励创造性的教学环境
在教学中鼓励创造性的环境主要是：①民主平等的师生关系和宽容温暖的班级气氛。民主平等的师生关系和宽容温暖的班级气氛是使学生产生心理自由和心理安全感的前提，只有在这样的关系和气氛下，学生才能敢于想象、敢于创造。②参加实际活动，生物学实际活动类型非常丰富，如采集生物标本，动物饲养，植物栽培，设计和进行各种课外实验，调查周围生态环境等。③教学方法多样化，如在教植物“五大作用”时，有意采用多种教法：吸胀吸水以类比教学法作归纳；渗透原理采用联想教学法；质壁分离用探究实验法；蒸腾作用用情景教学法。④加强自主学习，自主学习不只限于课外，课内也要给学生留有空间。如在讲植物吸收水分要用于蒸腾作用时，不单只是简单地向学生陈述这一事实，而让学生自己设计实验来发现与验证这一事实。
5、鼓励学生动手设计实验，培养创造能力
除了让学生做好课本规定实验外，应大胆鼓励学生设计新的实验，如进行“昆虫纲”教学时，学生想知道和证实一下昆虫触角的嗅觉作用，而课本无这方面内容，而这时可以大胆的请学生设计实验。其中有一组学生是这样设计的：捉几只蚂蚁放在空盒内饿上几天，然后把它们分成两组，一组剪触角，一组留触角，并分别放在剩有糖与木屑的透明盒子中，就可以观察和证实昆虫触角的嗅觉作用。
6、开展研究性学习，培养学生创造力
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生的一种全新的教学方式，其核心是培养学生创新精神和实践能力，因此，研究性学习是培养创造力有效的教学方式。如结合教学内容，指导学生开展“废电池的污染和回收”、“香烟的危害”、“根的向水性”、“沙培韭菜的种植”、“一次性饭盒的污染”等课题的研究与讨论。在研究过程中，让学生学会收集资料，扩大知识面，提高操作、观察、调查等各方面能力。虽然学生的研究过程不一定严密，不一定准确无误，但学生的创造性思维得到了培养，创造的灵感时时闪现，创造力得到了发展。
总之，培养学生创造力是生物教学中迫不及待的问题，解决它，对促进学生的能力发展将起到关键性作用！
参考文献
[1] 胡继飞、郑晓蕙《生物学教育心理学》广东高等教育出版社2002
[2] 林振海、陈传锋《中学心理学》广东高等教育出版社1999
[3] 马炜梁《生物学教学》2001（9）
[4] 林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社2011