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摘要：立德树人背景下创新初中数学教学模式，需要教师打破传统教学模式的限制，选择合适的教学方法，实验课堂教学过程中渗透德育教育，满足素质教育的要求。文中以立德树人为切入点，分析做好初中数学教学的措施。
关键词：立德树人;初中数学;教学优化
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-034-1
立德，就是教育育人过程中坚持“德育为先”理念，利用多种途径引导、感化及激励学生;树人，日常教育过程中遵循“树人为本”教育目标，选择合适教育方式，塑造、改变及发展学生。文中探讨立德树人背景下的初中数学教学策略分析。
一、立德树人背景下初中数学教学分析
初中教育改革强调尊重学生主体地位，并坚持德育优先的原则。数学教育与德育教育融合，利用潜移默化方式提升学生品德与素养。数学课堂上渗透德育教育内容，满足新课程改革的要求。数学课堂上开展德育教育时，教师可以在与学生的日常交流之中了解学生的心理，增强其交流能力与心理能力。在与学生进行实践活动中引导学生自行解决问题，并在学生们遇到自身难以解决问题时，给予提示和适当的帮助使学生培养提高独立自主性、思考能力、解决能力与认识到团队的重要性。
在当今传统教育下，大多数人都轻视学生德育而重视才能，以至于未成年人没有得到良好的引导，使许多学生失去了三观即将形成和心理即将成熟的最佳施教阶段，导致犯罪率增高、素质降低。学生在课上虽能有所收获，但却失去了德育教育所强调的实践作用，对培养学生的实践能力的作用很小。教学任务从来都不应该只是教师的任务，而应是学生与教师的共同任务。在德育教育中，教师采用课上讲授的方式必然导致与学生缺乏沟通，不能在了解学生实际情况的前提下给予启迪性和针对性的引导，而学生在这种单一的教育方式下，学习的主动性也大大降低。
二、立德树人背景下初中数学教学措施
1.教师以身作则
初中数学教学传统观念下并不重视德育工作，素质教育背景下要求学科教育重视德育工作，提升学生综合素质。初中数学课程渗透德育教育时，可以引导学生身心健康发展。在这一阶段中，由于学生正处于青春期的懵懂与冲动之中，或多或少会有叛逆心理，教师不应与学生产生矛盾并激化，应在合理的范围内尊重学生的行为与心理，保持“爱生”的理念，与其建立平等的友谊关系，并且密切关注学生的思想与心理情况，积极与学生沟通分析，愿意将心灵敞开与教师沟通。
德育教育应是学生与教师相互完成的一项教学任务，而不是只单靠教师的传授与监督，更应该发挥学生的自觉，共同完成德育教育。指导学生的言行举止;并对学生存在的不良行为进行纠正;及時纠正不健康的心理与思想，从而提高学生的思想道德素质。初中数学渗透德育教育内容，整个体系中教师作为主要一环，也是保证德育内容实施的关键所在。初中学习中学生与教师接触较多，自身对学生的影响也最为显著，为了引导学生的身心健康发展，德育教育的有效的开展，教师必须自觉的提高自身的思想道德素质，拥有积极健康向上的三观，日常教学活动中要以身作则，通过潜移默化方式渗透德育教育。
2.渗透德育内容
和谐的课堂氛围不仅可以吸引学生注意力，更有利于教师与学生之间建立起平等，友好的师生关系，教师虽说是教学活动的引导者，对于初中生来说，还是渴望被教师平等对待，给予尊重的。因此，初中数学教师应该改变自己作为主导者的观念，在教学中突出学生的主体地位，放低自己的姿态，真诚地与学生进行平等对话，使学生在和谐的课堂氛围中接受知识，培养人文素养。数学教师要主动地去引导学生们学习数学，让他们能够主动地接受数学思想并且将其转化成为自己内在的东西。初中生对于事物的认知能力是比较弱的，教师就要引导他们去了解与数学知识相关的概念，帮助他们更加快速的吸收这些知识，进而有效的去理解这些只是背后所隐藏着的数学思想。
如，现已知道两个面积分别为18与12的平行四边形，两个阴影部分面积以a和b表示且（），求（）的值。解析：题目相对简单，但很多学生找不到解题的着手点，无法将图形转为数字。部分学生专注于求出a、b的数值，但是这两部分阴影面积变长未知，计算面积难度较大。即便运用几何知识解决，难度也很大，教师做好引导将图形知识转为数字，数学可以快速求出数值。设重叠面积为，得出，则可以得知，学生将图形直接转为数字，可以很快求出结果。初中数学教学时根据教材内容，实现从“形”到“数”的数形结合思想，帮助学生掌握正确解题方法，逐步培养学生独立思考能力。
3.培养辩证思维
学生辩证唯物论的培养作为德育教育中相当重要的核心。辩证唯物论和教学最容易贯彻德育教育的思想。我国的思想教育家曾经就数学的表现方式进行简要的说明，他认为数学是一门辅助德育教育的课程，这就是说数学本质上很容易形成德育思想，数学很大程度上助于辨证论的形成。我们很容易从数学的学习上了解到基本辩证方式。数学包含了较为多样化的辩证方式，教师在教学里需要开拓教学的实际内容，深入调研其中的实际理论，将这些内容贯彻实施于课堂之中，以助学生更好的形成基本的观念和辩证唯物论。
例如初中课程中的函数教学中，教师可以根据学习内容的基本理论进行教学，函数的实际变化体现了客观事物的辩证唯物性。教师可以通过对于函数的学习引入哲理对学生进行教学，比如人生是波折不断的，但是努力未来将是一片美好的。
三、结语
总之，初中数学教学过程中渗透德育教育，也是教师需要承担的责任。数学知识教授过程中要选择合适的切入点，逐步养成良好思维习惯并提升道德品质，使得他们可以正确使用数学知识，并为其他科目学习奠定基础。通过两者融合方式推动课程教学改革，提升学生综合素养。
[参考文献]
[1]姜丽丽.关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J].中国校外教育，2019（08）：29-30.
[2]黄赞焕.数学美学中的德育资源——以初中数学学科为例[J].中国农村教育，2019（02）：66 87.
[3]何欣.初中数学德育研究与实践策略[D].华中师范大学，2018.
（作者单位：广河县回民第七中学，甘肃 广河 731300）
关键词：立德树人;初中数学;教学优化
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-034-1
立德，就是教育育人过程中坚持“德育为先”理念，利用多种途径引导、感化及激励学生;树人，日常教育过程中遵循“树人为本”教育目标，选择合适教育方式，塑造、改变及发展学生。文中探讨立德树人背景下的初中数学教学策略分析。
一、立德树人背景下初中数学教学分析
初中教育改革强调尊重学生主体地位，并坚持德育优先的原则。数学教育与德育教育融合，利用潜移默化方式提升学生品德与素养。数学课堂上渗透德育教育内容，满足新课程改革的要求。数学课堂上开展德育教育时，教师可以在与学生的日常交流之中了解学生的心理，增强其交流能力与心理能力。在与学生进行实践活动中引导学生自行解决问题，并在学生们遇到自身难以解决问题时，给予提示和适当的帮助使学生培养提高独立自主性、思考能力、解决能力与认识到团队的重要性。
在当今传统教育下，大多数人都轻视学生德育而重视才能，以至于未成年人没有得到良好的引导，使许多学生失去了三观即将形成和心理即将成熟的最佳施教阶段，导致犯罪率增高、素质降低。学生在课上虽能有所收获，但却失去了德育教育所强调的实践作用，对培养学生的实践能力的作用很小。教学任务从来都不应该只是教师的任务，而应是学生与教师的共同任务。在德育教育中，教师采用课上讲授的方式必然导致与学生缺乏沟通，不能在了解学生实际情况的前提下给予启迪性和针对性的引导，而学生在这种单一的教育方式下，学习的主动性也大大降低。
二、立德树人背景下初中数学教学措施
1.教师以身作则
初中数学教学传统观念下并不重视德育工作，素质教育背景下要求学科教育重视德育工作，提升学生综合素质。初中数学课程渗透德育教育时，可以引导学生身心健康发展。在这一阶段中，由于学生正处于青春期的懵懂与冲动之中，或多或少会有叛逆心理，教师不应与学生产生矛盾并激化，应在合理的范围内尊重学生的行为与心理，保持“爱生”的理念，与其建立平等的友谊关系，并且密切关注学生的思想与心理情况，积极与学生沟通分析，愿意将心灵敞开与教师沟通。
德育教育应是学生与教师相互完成的一项教学任务，而不是只单靠教师的传授与监督，更应该发挥学生的自觉，共同完成德育教育。指导学生的言行举止;并对学生存在的不良行为进行纠正;及時纠正不健康的心理与思想，从而提高学生的思想道德素质。初中数学渗透德育教育内容，整个体系中教师作为主要一环，也是保证德育内容实施的关键所在。初中学习中学生与教师接触较多，自身对学生的影响也最为显著，为了引导学生的身心健康发展，德育教育的有效的开展，教师必须自觉的提高自身的思想道德素质，拥有积极健康向上的三观，日常教学活动中要以身作则，通过潜移默化方式渗透德育教育。
2.渗透德育内容
和谐的课堂氛围不仅可以吸引学生注意力，更有利于教师与学生之间建立起平等，友好的师生关系，教师虽说是教学活动的引导者，对于初中生来说，还是渴望被教师平等对待，给予尊重的。因此，初中数学教师应该改变自己作为主导者的观念，在教学中突出学生的主体地位，放低自己的姿态，真诚地与学生进行平等对话，使学生在和谐的课堂氛围中接受知识，培养人文素养。数学教师要主动地去引导学生们学习数学，让他们能够主动地接受数学思想并且将其转化成为自己内在的东西。初中生对于事物的认知能力是比较弱的，教师就要引导他们去了解与数学知识相关的概念，帮助他们更加快速的吸收这些知识，进而有效的去理解这些只是背后所隐藏着的数学思想。
如，现已知道两个面积分别为18与12的平行四边形，两个阴影部分面积以a和b表示且（），求（）的值。解析：题目相对简单，但很多学生找不到解题的着手点，无法将图形转为数字。部分学生专注于求出a、b的数值，但是这两部分阴影面积变长未知，计算面积难度较大。即便运用几何知识解决，难度也很大，教师做好引导将图形知识转为数字，数学可以快速求出数值。设重叠面积为，得出，则可以得知，学生将图形直接转为数字，可以很快求出结果。初中数学教学时根据教材内容，实现从“形”到“数”的数形结合思想，帮助学生掌握正确解题方法，逐步培养学生独立思考能力。
3.培养辩证思维
学生辩证唯物论的培养作为德育教育中相当重要的核心。辩证唯物论和教学最容易贯彻德育教育的思想。我国的思想教育家曾经就数学的表现方式进行简要的说明，他认为数学是一门辅助德育教育的课程，这就是说数学本质上很容易形成德育思想，数学很大程度上助于辨证论的形成。我们很容易从数学的学习上了解到基本辩证方式。数学包含了较为多样化的辩证方式，教师在教学里需要开拓教学的实际内容，深入调研其中的实际理论，将这些内容贯彻实施于课堂之中，以助学生更好的形成基本的观念和辩证唯物论。
例如初中课程中的函数教学中，教师可以根据学习内容的基本理论进行教学，函数的实际变化体现了客观事物的辩证唯物性。教师可以通过对于函数的学习引入哲理对学生进行教学，比如人生是波折不断的，但是努力未来将是一片美好的。
三、结语
总之，初中数学教学过程中渗透德育教育，也是教师需要承担的责任。数学知识教授过程中要选择合适的切入点，逐步养成良好思维习惯并提升道德品质，使得他们可以正确使用数学知识，并为其他科目学习奠定基础。通过两者融合方式推动课程教学改革，提升学生综合素养。
[参考文献]
[1]姜丽丽.关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J].中国校外教育，2019（08）：29-30.
[2]黄赞焕.数学美学中的德育资源——以初中数学学科为例[J].中国农村教育，2019（02）：66 87.
[3]何欣.初中数学德育研究与实践策略[D].华中师范大学，2018.
（作者单位：广河县回民第七中学，甘肃 广河 731300）