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摘 要：作为新时期，新课改背景下的初中语文教师，要以新的教育发展理念为指导，以素质教育思想为基础，在初中语文教学中采用探究式教学模式，有的放矢地发掘教学方法，培养学生的创造能力和综合实践能力。
关键词：探究式；初中语文；教学模式；学生
传统的教学观念和教学模式已经不适应现在初中语文教育发展的需要，以学生为主体，注重学生自主学习、培养学生综合素质的探究式教学模式已经成为了教育教学发展的“主旋律”。本文以初中语文教学为着眼点，重点分析了探究式教学模式的开展和应用。
一、初中语文新课标的实施，在教学理念上的主要特点
1.教学方式以学生为主，教师为辅
在以往的语文课堂上，教师是课堂的“主宰者”，教师的讲授是一切教学任务的出发点，学生一味的闷头记笔记，学生的主人翁地位无法体现。在此背景下培养的学生对语文学习缺乏热情，学到的语文知识无论是深度上还是广度上都不均衡。而在新课改课堂上，教师“退居幕后”，学生成为课堂的主体，教学活动以学生的身心发展和智力水平为主。教师成为了“组织者和引导者”，使学生学习的积极性和主动性得到了进一步激发，学习能力有了极大的提高。
2.学生的“地位”上升成“将军”
在以往的语文教与学的关系中，学生始终处于“被动”地位，硬性的接受知识，紧随教师授课的节奏。如果我们把语文教学过程看作是一场“战役”，教师和学生是“将军”和“士兵”的从属关系。教师作为“将军”根据自己的“作战经验”和对“兵书”的理解，排兵布阵。学生作为“士兵”在“将军”的指挥下一呼百应，根据“将军”既定的路线“作战”。“士兵”只是跟着“将军”转，消极应战，所以很难取得战役的胜利。
在新时期的语文课堂中，教与学有了新的定位，学生从“士兵”转变为“将军”，成为“战役”的“指挥者”；教师由“将军”变成了“军师”，为“将军”出谋划策。语文教学一切以学生为中心，摒弃知识结构和传统教学理念的束缚，把促进学生的身心发展和能力提升作为目标。
二、 探究式教学模式在初中语文教学中的应用过程
在新时期、新课标和新理念的背景下催生新的语文教学模式，合理高效的语文教学活动，需要学生积极的动手实践和自主探究，因此探究式教学模式应运而生。
1.明确教学目标
初中语文探究式课堂教学要明确教学目标，确定所学知识的主题。由于课堂教学是在时间限制下进行的一项特殊性的双向活动，但探究活动并没有受到时间的约束，所以正确处理二者矛盾是非常重要的。在初中语文教学中，首先要对课文内容实行重组，按照难易程度划分，简单的内容留给学生自学，从而有更充足的时间进行探究式教学。其次，对于教材中的内容，在上课前，教师都有一定的教学任务和进度安排，但是不能过分的强调所探究的问题在课堂上都能得到有效的解决，适当的留下一部分让学生在课后自行探究，反而有利于学生开拓创新。最后，探究的问题应是文章的重点，某一个方面，而不是以整篇文章为蓝本进行，要做到有的放矢。总而言之，在初中语文教学中，要坚持以知识本身为着眼点，以培养学生的能力为核心，引导学生形成探究性的学习态度、学习习惯，并且科学合理的实行探究式教学，以实现教学目标。
例如：在学习朱自清的《背影》一文时，首先要了解文章的“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在景物中所抒发的感情。其次，了解散文“形散而神不散”的特点。联系文章所给出的父亲走路的背影等描述，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。最后通过了解朱自清先生的作品，了解《背影》的艺术特色。
2.创设问题情境，激发探究兴趣
情景在初中语文探究式教学模式中有重要的作用。它能够部分还原课文中的场景，将学习置身于真实的、复杂的情景中，使学生对知识产生不同的理解，由此学生能够适应不同的问题情景，使知识在现实生活中实现迁移。此外，探究式教学的最终目的是让学生在学习知识的同时，能够有效的运用所学知识解决现实问题，问题情景的创设能够使知识产生的情景再现，学生“见证”知识“制作”的全过程，促使学生主动探索、主动解决问题，以实现知识的构建。综上所述，在初中语文课堂教学中实行探究式教学模式，教师要精心设计教学过程，利用现代化教学技术，尽可能创设真实的情景，激发学生的探究兴趣，使学生能够利用自己认知结构中的内容，对当前知识进行探索和同化。
例如：在学习余光中的《乡愁》一文时，首先播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结。然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”（古诗文辐射），教师深情朗读后，再引出今天所学的内容余光中先生的《乡愁》。
3.精心设计探究问题，激发探究切口
初中语文新课标的精髓是：自主、分析和探究。问题是探究式教学的动力和起点，问题设计是探究教学的关键。恰到好处的提问，能够引发学生探究知识的欲望，激发探究兴趣，使学生思维活跃。所以在初中语文教学中，教师要针对学生有疑问的地方设问。提问要面向全体学生，当然问题的深浅和难易，教师要有所把握，太深奥的问题，学生无从下手，丧失信心。此外教师要利用问题的关联性，由易到难设置阶梯式问题，鼓励学生迎难而上，培养他们战胜困难的信心和勇气。
例如：在《孔乙己》一文时，教师可以循序渐进的提出三个问题，供学生探究。第一，孔乙己命运是悲惨的，作者将他生活中的不幸设置在什么季节里？第二，孔乙己是在怎样的心境中走向死亡的？第三，孔乙己的死亡揭示了怎么样的社会现实？三个问题层层递进，随着问题逐一被解答，学生也能够对全文有深刻的认识和理解。
三、结束语
初中语文新课标是顺应时代发展潮流，符合我国素质教育理念的，它摒弃了传统语文教学中存在的各种弊端，确立了以学生为主体的教学“角色”；新理念催生的探究式教学模式是一个不断发展的过程，对于学生创新能力和探索精神的培养具有重要的作用。
参考文献：
[1]陈燕，社初中语文课堂教学的有效性研究[D]，上海师范大学，2012-03-01
[2]马小菲，初中语文课堂教学中探究式学习存在的问题及对策[J]，学周刊，2011（05）
关键词：探究式；初中语文；教学模式；学生
传统的教学观念和教学模式已经不适应现在初中语文教育发展的需要，以学生为主体，注重学生自主学习、培养学生综合素质的探究式教学模式已经成为了教育教学发展的“主旋律”。本文以初中语文教学为着眼点，重点分析了探究式教学模式的开展和应用。
一、初中语文新课标的实施，在教学理念上的主要特点
1.教学方式以学生为主，教师为辅
在以往的语文课堂上，教师是课堂的“主宰者”，教师的讲授是一切教学任务的出发点，学生一味的闷头记笔记，学生的主人翁地位无法体现。在此背景下培养的学生对语文学习缺乏热情，学到的语文知识无论是深度上还是广度上都不均衡。而在新课改课堂上，教师“退居幕后”，学生成为课堂的主体，教学活动以学生的身心发展和智力水平为主。教师成为了“组织者和引导者”，使学生学习的积极性和主动性得到了进一步激发，学习能力有了极大的提高。
2.学生的“地位”上升成“将军”
在以往的语文教与学的关系中，学生始终处于“被动”地位，硬性的接受知识，紧随教师授课的节奏。如果我们把语文教学过程看作是一场“战役”，教师和学生是“将军”和“士兵”的从属关系。教师作为“将军”根据自己的“作战经验”和对“兵书”的理解，排兵布阵。学生作为“士兵”在“将军”的指挥下一呼百应，根据“将军”既定的路线“作战”。“士兵”只是跟着“将军”转，消极应战，所以很难取得战役的胜利。
在新时期的语文课堂中，教与学有了新的定位，学生从“士兵”转变为“将军”，成为“战役”的“指挥者”；教师由“将军”变成了“军师”，为“将军”出谋划策。语文教学一切以学生为中心，摒弃知识结构和传统教学理念的束缚，把促进学生的身心发展和能力提升作为目标。
二、 探究式教学模式在初中语文教学中的应用过程
在新时期、新课标和新理念的背景下催生新的语文教学模式，合理高效的语文教学活动，需要学生积极的动手实践和自主探究，因此探究式教学模式应运而生。
1.明确教学目标
初中语文探究式课堂教学要明确教学目标，确定所学知识的主题。由于课堂教学是在时间限制下进行的一项特殊性的双向活动，但探究活动并没有受到时间的约束，所以正确处理二者矛盾是非常重要的。在初中语文教学中，首先要对课文内容实行重组，按照难易程度划分，简单的内容留给学生自学，从而有更充足的时间进行探究式教学。其次，对于教材中的内容，在上课前，教师都有一定的教学任务和进度安排，但是不能过分的强调所探究的问题在课堂上都能得到有效的解决，适当的留下一部分让学生在课后自行探究，反而有利于学生开拓创新。最后，探究的问题应是文章的重点，某一个方面，而不是以整篇文章为蓝本进行，要做到有的放矢。总而言之，在初中语文教学中，要坚持以知识本身为着眼点，以培养学生的能力为核心，引导学生形成探究性的学习态度、学习习惯，并且科学合理的实行探究式教学，以实现教学目标。
例如：在学习朱自清的《背影》一文时，首先要了解文章的“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在景物中所抒发的感情。其次，了解散文“形散而神不散”的特点。联系文章所给出的父亲走路的背影等描述，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。最后通过了解朱自清先生的作品，了解《背影》的艺术特色。
2.创设问题情境，激发探究兴趣
情景在初中语文探究式教学模式中有重要的作用。它能够部分还原课文中的场景，将学习置身于真实的、复杂的情景中，使学生对知识产生不同的理解，由此学生能够适应不同的问题情景，使知识在现实生活中实现迁移。此外，探究式教学的最终目的是让学生在学习知识的同时，能够有效的运用所学知识解决现实问题，问题情景的创设能够使知识产生的情景再现，学生“见证”知识“制作”的全过程，促使学生主动探索、主动解决问题，以实现知识的构建。综上所述，在初中语文课堂教学中实行探究式教学模式，教师要精心设计教学过程，利用现代化教学技术，尽可能创设真实的情景，激发学生的探究兴趣，使学生能够利用自己认知结构中的内容，对当前知识进行探索和同化。
例如：在学习余光中的《乡愁》一文时，首先播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结。然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”（古诗文辐射），教师深情朗读后，再引出今天所学的内容余光中先生的《乡愁》。
3.精心设计探究问题，激发探究切口
初中语文新课标的精髓是：自主、分析和探究。问题是探究式教学的动力和起点，问题设计是探究教学的关键。恰到好处的提问，能够引发学生探究知识的欲望，激发探究兴趣，使学生思维活跃。所以在初中语文教学中，教师要针对学生有疑问的地方设问。提问要面向全体学生，当然问题的深浅和难易，教师要有所把握，太深奥的问题，学生无从下手，丧失信心。此外教师要利用问题的关联性，由易到难设置阶梯式问题，鼓励学生迎难而上，培养他们战胜困难的信心和勇气。
例如：在《孔乙己》一文时，教师可以循序渐进的提出三个问题，供学生探究。第一，孔乙己命运是悲惨的，作者将他生活中的不幸设置在什么季节里？第二，孔乙己是在怎样的心境中走向死亡的？第三，孔乙己的死亡揭示了怎么样的社会现实？三个问题层层递进，随着问题逐一被解答，学生也能够对全文有深刻的认识和理解。
三、结束语
初中语文新课标是顺应时代发展潮流，符合我国素质教育理念的，它摒弃了传统语文教学中存在的各种弊端，确立了以学生为主体的教学“角色”；新理念催生的探究式教学模式是一个不断发展的过程，对于学生创新能力和探索精神的培养具有重要的作用。
参考文献：
[1]陈燕，社初中语文课堂教学的有效性研究[D]，上海师范大学，2012-03-01
[2]马小菲，初中语文课堂教学中探究式学习存在的问题及对策[J]，学周刊，2011（05）