打比方，是指运用比喻的手法来说明事物特征的一种方法，是向别人，尤其是外行说明和解释问题常用的好方法。高中化学理论性知识难以理解，枯燥乏味，教师在教学中如果能结合教学内容巧妙“打比方”，不仅使知识富于情趣，易于理解，还能使学生迸射思想的火花，开阔学生的视野，点亮我们的化学课堂。实践证明，教学中举一个好的例子，胜过千言万语，具有事半功倍的效果。
　　教學案例1“传苹果”妙比“电子转移”
　　进入高中，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，概念抽象、内涵深、联系广，要求学生"知其然且知其所以然"。这使不少初次接触高一化学的学生，信心严重受挫，渐渐丧失了学习化学的动力。要改变这种现状，教师可以在教学中精心设置一些有趣、逼真、深入浅出的"打比方"，化抽象为具体、变枯燥为有味，降低了学生学习的难度，从而提高学生学习的兴趣。例如在学习氧化还原反应时，有些同学对电子转移的数目总是弄不明白，有些同学错误地认为：“这个原子失去一个电子，那个原子得到一个电子，所以一共转移两个电子。”这时，我就给他们打比方“我有一个苹果，给了你，结果，我失去了一个苹果，你得到了一个苹果，一共转移了几个苹果？”学生一下子就明白了。再例如高一学到“物质的量是一个物理量，摩尔是他的单位”时，总有学生错把“物质的量”叫做“摩尔数”，我就问学生：“如果我要你测一下课桌的长度，我是问你：课桌的长度是几米呢？我还是会问你课桌的米数是多少？” 用学生熟悉的“长度是一个物理量，它的单位是米，长度不能称为米数”打比方，学生很快就理解了。
　　教学案例2 “填沙坑”妙比“平衡移动”
　　高二在讲到勒夏特列原理时，说到“改变外界条件，化学平衡将向能够减弱这种改变的方向移动，移动的结果是减弱这种改变而不是消除这种改变”时，学生很难理解。我打比方说：“咱们班好多同学都去海边玩过吧？当你在原本平坦的沙滩上突然挖了一个沙坑时，接下来会有什么现象？”，学生不假思索的说：“当然是周围的沙子会往坑里流，尽量填平这个沙坑。”我继续追问：“那么最终能够填平这个沙坑，甚至在沙坑的基础上出现一个比周围还要高的沙堆吗？”学生笑了：“当然不会。”我趁机抛出结论：“那么，化学平衡移动的结果也是一样，它只会减弱这种改变，而不可能消除这种改变。”学生恍然大悟。教学中借用日常生活学生所熟知的事物或道理打比方，可以帮助学生理解一些比较抽象、深奥的问题，并且印象深刻，为熟练地运用所学知识打下了牢固的理论基础.
　　教学案例3“社会现象”妙比“萃取剂选择”
　　高一化学在讲到“萃取剂的选择有三大原则：一是溶质在萃取剂中的溶解度要远大于溶质在原溶剂中的溶解度，二是萃取剂与原溶剂要互不相溶，三是溶质与萃取剂不能发生化学反应”时，不少学生感觉抽象，难记。我打比方说：“大家看，如果把溶质和原溶剂组成的溶液看成是一个家庭的话，那么萃取剂是不是就像一个破坏别人家庭的第三者呀？想一想，它要想破坏成功，必须满足什么条件？”学生在笑声中联系生活实际，很容易会想到：“那第三者肯定得比原配更有魅力，吸引力大，跟原配水火不容，破坏行动侥幸成功后还要小心谨慎，不能改变对方原来的性格，否则就是鸡飞蛋打，不仅害人，而且害己了。”这里我用极其类似的社会现象打比方，学生易于理解且记忆深刻，同时也在不经意中对学生渗入了“三观”的教育。
　　教学案例4.“生活现象”妙比“金属计算”
　　高一化学，在讲到金属铝的相关计算“甲、乙两烧杯中各盛有100mL3mol/L的盐酸和NaOH溶液，向两烧杯中分别加入等质量的铝粉，反应结束后，测得生成的气体体积比为V（甲）：V（乙）=1：2，则加入的铝粉质量是多少？”时，需要先判断加入的铝对盐酸和氢氧化钠是过量还是不足。我打比方说：“咱班有两个同学，一个同学一顿饭要吃一个馒头，另一个一顿饭吃三个馒头，今天中午学校食堂定量，每人发两个馒头，那么这两个馒头对哪个同学是过量的，对哪个同学来说是不足的？”学生很自然的回答：“当然是对饭量大的同学不足，对于饭量小的同学过量了。”然后通过计算知道：0.3mol盐酸要完全反应需要0.1mol铝，饭量小，而0.3mol氢氧化钠要完全反应需要0.3mol铝，饭量大，现在等量的铝对二者来说一个是过量的一个是不足的，那一定是对盐酸过量，对氢氧化钠不足。用学生熟悉的生活现象打比方，不仅活跃了课堂气氛，也轻松地化解了教学中的难点。
　　总之，只要我们在平时的教学中多琢磨，做个有心人，就一定能将抽象、复杂的知识、理论以恰当的比喻形式讲授给学生，把问题简单化、形象化，从而收到良好的教学效果。
　　（作者单位：河南省偃师市实验高级高中）