试卷讲评课作为一种重要课型，不仅帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，发现教学中的薄弱环节；而且帮助学生认识自己的发展水平，及时巩固遗漏知识；还能帮助学生排忧解难.试卷讲评课的环节设计直接影响着教学质量，一节优质的试卷讲评课能起到巩固基础、提升能力、规范书写、查漏补缺等作用.
　　1 试卷讲评中存在的误区
　　教师的教是为了学生更好的学，在优化试卷讲评课上，一方面要强化有利面，另一方面则是找出不足，加以优化.如果在后者能有所突破的话，试卷讲评课就能收到更好的效果.为了解试卷讲评中存在的不足，笔者对所教120名学生进行了问卷调查，结果表明，现阶段常用的讲评方法还不能引起很好的学习效果.再结合个别访谈，归纳出试卷讲评中存在以下误区：
　　误区一 教师心态不平和
　　考试不仅是对学生的检测，也是对教师的评价，考试结果影响教师的情绪.我们经常会看到有些教师由于成绩不理想而在讲评课中大发雷霆，严重时伤害到学生的自尊心和自信心，导致学生对这门课或这个老师产生厌恶感.
　　误区二 只重视讲而忽略评
　　一场考试结束后，很多情况下教师都急于让学生纠正错误，忽视答题情况的详尽统计，尤其是每道题的出错率，更别提信度、效度、难度和区分度等质量分析和评价.这一误区致使教师不能准确了解学生出错的原因.
　　误区三 教师为主，忽视学生主体活动
　　在讲评中有些教师只顾自我陶醉，不能及时给学生提供动手、动脑的机会，无法实现教与学的双边活动，致使讲评变成了教师的独角戏.
　　误区四 教学方式单一
　　就题论题，一讲到底，这也不是科学的讲评方法.不仅浪费时间，也使得学生思维迟缓、注意力涣散.
　　误区五 讲评缺乏挑战性和趣味性
　　有些孩子对做错的题目已经有所认识，教师原封不动讲解试卷似乎缺乏了挑战性和趣味性，致使部分学生游离在课堂之外.
　　误区六 作业布置缺乏针对性
　　课后评价有很多种方法，其一就是作业检测.不检测，或是用原题检测都不能帮助学生明确是否掌握了要点，也无法引起学生的兴趣，即便是认真完成了，也只能是会做一道题，而不是一类题.
　　2 试卷讲评的设计
　　为了打造合理高效的试卷讲评课，针对教学中存在的误区，笔者初步探究了讲评课的环节设计，如图1所示.
　　2.1 讲前准备
　　试卷讲评课的前期准备是对考试的把脉，做好分析和统计是优化讲评的前提.（1）教师要认真地完成试卷题目，了解考试范围、知识点的分布和难易程度，对重点题目进行勾画，设计解题方法或思路.（2）统计考试情况：最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段的人数等，另一方面统计失分率高的题目，出错的类型和原因，做到心中有数.（3）结合试卷题目和学生答题情况确定重点和难点，先讲什么，后讲什么，哪些放在一起讲，怎样讲，设计怎样的活动，补充什么样的练习等等.当然学生也要提前拿到试卷，讨论或自主纠错，重点分析做错的题目.
　　2.2 讲评过程
　　讲评过程中注意以下几点：（1）错题剖析，归类讲解.将班级学生按组内异质，组间同质的原则分成四人小组，限定时间对题目进行归类，分析答错原因.（2）详略得当，重点突出.试卷讲评要具有导向性，要能够激发学生的积极性和求知欲，对于共性的错误进行分析和解答，不需要面面俱到.（3）拓展思维，举一反三.这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在备课方面要做好充分准备.（4）方式多样，情感交流.讲评课中要多一点启发，少一点告诉，采用合作学习，自主学习等多种方式实现生生互动，师生互动，变枯燥乏味的讲评课为精彩的活动课、探究课、复习课等.同时要关注学生的情感需要，注重学生自我价值的体现，及时表扬和鼓励.
　　2.3 讲后反馈
　　45分钟的试卷讲评不代表讲评课的结束，后续工作需要教师和学生共同完成.其中包括教师的反思，学生的反思及成长记录，个别学生辅导和跟踪训练等.
　　3 结束语
　　教育家第斯多惠说：“教学的全部艺术就在于激励、唤醒和鼓舞.”试卷讲评中，采用自主、合作、探究等多种学习方式充分体现学生的主体作用，合理的设计每一个环节，让学生的知识、技能和方法得以提升.从课前的准备到课堂的环节设计，以及课后的认真辅导入手，调动积极性的同时建立良好的师生关系，关注学生的情感，从而有效的发挥讲评课的教育教学功能.