论文部分内容阅读
语文教学常常被人们称为艺术，因为它能激发学生的兴趣，激活他们的思维，培养创新精神，完善学生的人格，丰富学生的情感。然而在应试教育的严重干扰下，很多时候，语文教学采用了条分缕析的所谓“科学化”的方法，以求达到所谓的“高效”。讲练习，做练习，专题训练，似乎成了当前语文教学的主旋律，特别是在初中语文教学上表现得特别明显。很多的语文课堂失去了自己的特色，使学生产生了厌烦的情绪。这样的语文教学背离了初衷，失去了语文教学的灵魂——创造性。那么，怎样才能突出创造性，彰显语文教学的灵魂，激发学生学习语文的兴趣呢？
首先，知识结构要“牢”
知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点。如果不对它们做科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，要重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，教师要注意了解学生原有的知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，帮助学生有效地同化新知识，迅速形成新的认知结构。这样，不仅有利于学生接纳新知识，所学的知识也容易转化为能力，创造的基础才有可能具备。
其次，文本解读要“新”
文本本身就是作家对生活的感悟，语文教学中文本的解读应当是学生个性化的行为，正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让创造性思维蓄势而发。
在语文教学中，我们倡导多元解读，其用意是要学生突破“唯一”框架，展开思想飞翔之翼，与文本进行交流对话，形成思想的碰撞，从而提高学生个性的思维能力、对话能力。如果我们的学生能让思考成为习惯，那么这种多元解读将闪现更多充满智慧的美丽火花。鲁迅先生在谈到对《红楼梦》的解读时说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”又如：同样是《卖炭翁》里的一句话“系向牛头充炭直”却引起了学生的解读之争：有学生说这句话显示出宫吏的蛮横无理；还有学生说这句话反映了卖炭翁的伤心与愤怒。双方在争论中训练了思维广阔性，发展了学生的思维变通性，长期坚持就能突破思维定势，让创造性思维不断加以辐射。
再次，教学方法要“活”
我国传统的教学方法是“接受教学法”，但并不妨碍教者在实际教学中运用“发现教学法”。以“发现教学法”为主设计教学结构，更有利于学生创造性思维的培养。
如何实施“发现教学法”呢？这就要求教师在教学中给学生留下充分的思维空间，切莫把学生变成思维的懒汉。教学中，给学生留下充分的思维空间，让学生的思维“飞翔”起来，在发现、分析、探究的过程中自己寻求答案，这样才能激发其求知欲和阅读兴趣，真正锻炼阅读的能力。
如在教学泰格特的小说《窗》时，设计问题：小说结尾说,“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，联系前文，你认为可信吗？为什么？让学生在深入阅读文本的过程中，感受作者的用意：美只存在于美好的心灵中。这种发现，远比教师唾沫横飞的讲授要深刻得多。
最后，课堂语言要“妙”
有经验的语文教师，其语言必定或如长河激浪，奔腾千里；或如高山瀑布，飞流直下。要么是淋漓尽致的挥洒，要么是绘声绘色的描摹，要么是鞭辟入里的揭示，要么是妙趣横生的演绎。
杨万扣教研员在教学诗歌《水调歌头》这首词时有这样的几段话，我认为就很能激发学生的思维：
1、“语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供一个参考话题，同学们可以据此展开想象：假如你通过时间隧道来到东坡大师的面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示参考话题；“读你的词，其实是在读你，对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……”）
2、“让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷的时候，你是怎样面对的，或你将怎样面对？”
3、“同学们的发言，让老师深受启发。读东坡的词，我总能想到李白。李白说‘青天有月来几时？我今停杯一问之’，东坡则说‘明月几时有？把酒问青天’；酒醉之后，东坡‘欲乘风归去’，李白则‘天子呼来不上船，自称臣是酒中仙’——两位大诗人的浪漫是何其相似！李白还说：‘人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。’这里，老师斗胆将这两句窜改为：‘人生失意仍须欢，莫使年华付水流！’大家同意老师的观点吗？”
试想，如此精妙的语言，怎能不激发学生的创造性思维呢？
当然，语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。课外语文教学活动是一块大有作为的天地。我们可以开展如“文艺沙龙”“格言赠送”“化装朗诵”“专题辩论”“知识竞赛”“调查采访”等多种活动。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分的展现，他们的创造性思维也能得到很大程度的提高。
培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。
首先，知识结构要“牢”
知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点。如果不对它们做科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，要重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，教师要注意了解学生原有的知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，帮助学生有效地同化新知识，迅速形成新的认知结构。这样，不仅有利于学生接纳新知识，所学的知识也容易转化为能力，创造的基础才有可能具备。
其次，文本解读要“新”
文本本身就是作家对生活的感悟，语文教学中文本的解读应当是学生个性化的行为，正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让创造性思维蓄势而发。
在语文教学中，我们倡导多元解读，其用意是要学生突破“唯一”框架，展开思想飞翔之翼，与文本进行交流对话，形成思想的碰撞，从而提高学生个性的思维能力、对话能力。如果我们的学生能让思考成为习惯，那么这种多元解读将闪现更多充满智慧的美丽火花。鲁迅先生在谈到对《红楼梦》的解读时说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”又如：同样是《卖炭翁》里的一句话“系向牛头充炭直”却引起了学生的解读之争：有学生说这句话显示出宫吏的蛮横无理；还有学生说这句话反映了卖炭翁的伤心与愤怒。双方在争论中训练了思维广阔性，发展了学生的思维变通性，长期坚持就能突破思维定势，让创造性思维不断加以辐射。
再次，教学方法要“活”
我国传统的教学方法是“接受教学法”，但并不妨碍教者在实际教学中运用“发现教学法”。以“发现教学法”为主设计教学结构，更有利于学生创造性思维的培养。
如何实施“发现教学法”呢？这就要求教师在教学中给学生留下充分的思维空间，切莫把学生变成思维的懒汉。教学中，给学生留下充分的思维空间，让学生的思维“飞翔”起来，在发现、分析、探究的过程中自己寻求答案，这样才能激发其求知欲和阅读兴趣，真正锻炼阅读的能力。
如在教学泰格特的小说《窗》时，设计问题：小说结尾说,“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，联系前文，你认为可信吗？为什么？让学生在深入阅读文本的过程中，感受作者的用意：美只存在于美好的心灵中。这种发现，远比教师唾沫横飞的讲授要深刻得多。
最后，课堂语言要“妙”
有经验的语文教师，其语言必定或如长河激浪，奔腾千里；或如高山瀑布，飞流直下。要么是淋漓尽致的挥洒，要么是绘声绘色的描摹，要么是鞭辟入里的揭示，要么是妙趣横生的演绎。
杨万扣教研员在教学诗歌《水调歌头》这首词时有这样的几段话，我认为就很能激发学生的思维：
1、“语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供一个参考话题，同学们可以据此展开想象：假如你通过时间隧道来到东坡大师的面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示参考话题；“读你的词，其实是在读你，对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……”）
2、“让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷的时候，你是怎样面对的，或你将怎样面对？”
3、“同学们的发言，让老师深受启发。读东坡的词，我总能想到李白。李白说‘青天有月来几时？我今停杯一问之’，东坡则说‘明月几时有？把酒问青天’；酒醉之后，东坡‘欲乘风归去’，李白则‘天子呼来不上船，自称臣是酒中仙’——两位大诗人的浪漫是何其相似！李白还说：‘人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。’这里，老师斗胆将这两句窜改为：‘人生失意仍须欢，莫使年华付水流！’大家同意老师的观点吗？”
试想，如此精妙的语言，怎能不激发学生的创造性思维呢？
当然，语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。课外语文教学活动是一块大有作为的天地。我们可以开展如“文艺沙龙”“格言赠送”“化装朗诵”“专题辩论”“知识竞赛”“调查采访”等多种活动。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分的展现，他们的创造性思维也能得到很大程度的提高。
培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。