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【摘要】课堂导入是教学艺术的第一个闪光点。对英语而言，其主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。导入是一节新课的“序幕”，好似一本书，有了引人入胜的开头才能吸引读者仔细去品读。因此，要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解导入设计的目的，把握好教材，学生和教师三者的关系，因材设计导入环节。使课堂有一个引人入胜，切合教学内容的导入。
【关键词】小学英语 课堂教学 课堂导入
一、儿歌齐欢唱导入——让课堂充满活力
歌曲歌谣，特别是英语儿歌和chant是小学生喜闻乐唱的一种活动，这种将语言与情境有机结合的活动形式，语言精练，节奏明快，韵律优美，充满童趣。课堂教学中有目的的引入歌曲，歌谣加以诱导，能创造出生动活泼的课堂学习氛围，可以让孩子们展开想象的翅膀，从而培养孩子们的英语语感，降低语言难度，容易让他们对新知琅琅上口，从而发展学生的语言思维。更可以鼓励孩子大胆改编，从而提升运用语言的能力。音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。在课前准备中用英语歌曲导入，欢快的曲调、动感的音乐、幽默的歌词将深深吸引住学生，既激发了学生学习的兴趣，调动了课堂气氛，又能把学生分散的注意力调集到英语学习中来，使学生的学习情绪以最佳状态进入英语课堂。
比如在牛津小学英语6A 中Unit5Onthefarm这一课时中，我先让学生欣赏《OldMacDonaldhadafarm》这一首歌，歌曲中的“duck” quack----quack----quack.” “cat” miaow----miaow----miaow ， “cow” moo----moo----moo ，“pig” oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。而在3A Unit1 Hello，这一课的第二课时中，可以把歌曲“Hello”适当改变成I’m …Hello，hello.师生间用此歌曲互相打招呼问好，再用此歌曲带入动物类的新单词，I’m a monkey， hello，hello. 等等。这样即复习了旧知识又活跃了课堂气氛并且自然地切换到第二课时的新授内容，符合三年级学生的心理特点，学生颇感兴趣，也愿意主动开口。
二、游戏导入——让课堂更精彩
弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”游戏导入法就是在呈现新知识前，组织有趣的英语游戏，通过游戏复习已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏吻合了孩子好胜荣誉感强的特点，能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的活动，使学生在玩的过程中学巩固已有知识，渗透新授内容，从而达到寓教于乐的教学效果。既把学生的注意力集中了起来，又激发了学生对英语学习的直接兴趣。
三、创设情境导入——营造学习氛围
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，英语教材中的对话和课文大多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。在英语教学中，教师经常用图片、简笔画、投影仪、实物、图表、视频等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具创设情景，可以省时、真实有效、充分地为学生提供理解，掌握所必须的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。
四、设置悬念导入——激发思维火花
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑制造悬念，引发学生求知心理，从而激发学生的学习动力，恰当的悬念上一种兴奋剂。巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜”底的强烈愿望。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引发学生强烈的学习欲望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。
例如：在4B Unit9 Breakfast 这一单元，本课的教学内容以Where is/ are …?(询问物品在哪里)为重点展开，并且涉及There’s no …(某处没有某物)这一句型，在什么样的情境中引入这些知识点的教学呢？魔术甚为贴合。
于是我给孩子们带来了耳目一新的魔术环节，以一个盒子和一块饼干吸引住孩子的目光，展开了本课的新授——
Boys and girls， look at the box. Let’s put a biscuit in the box. There’s a biscuit in the box， right? Let’s close the box and shake it. Then put the box in the bag. Boys and girls， we will have a magic time. Let’s say， three， two， one， hu! Well， let’s take out the box， open it and see what happened. Wow! Where’s the biscuit? Can you see? No. There’s no biscuit in the box.
在一片惊讶声中，老师带着学生重复询问Where is the biscuit?(饼干在哪里?) 因好奇而探究，这是儿童学习的最大动力。探究的过程，是操练句型的过程，也就是接受新知识的过程。
总之，导入环节在一节课中占有举足轻重的地位，只有精心研读教材，潜心设计切合教学内容的导入环节，做到趣味，有效，简洁和新颖，才能保障一节课的顺利进行。以上只是粗略地谈论了一些导入环节常用的方法，以及个人的一些设计和见解，当然他们有时候是并存的，互相依附的。我想，在今后的教育教学过程中，我们仍需不断地实践和总结，得出更好的方法，促进教学。
【关键词】小学英语 课堂教学 课堂导入
一、儿歌齐欢唱导入——让课堂充满活力
歌曲歌谣，特别是英语儿歌和chant是小学生喜闻乐唱的一种活动，这种将语言与情境有机结合的活动形式，语言精练，节奏明快，韵律优美，充满童趣。课堂教学中有目的的引入歌曲，歌谣加以诱导，能创造出生动活泼的课堂学习氛围，可以让孩子们展开想象的翅膀，从而培养孩子们的英语语感，降低语言难度，容易让他们对新知琅琅上口，从而发展学生的语言思维。更可以鼓励孩子大胆改编，从而提升运用语言的能力。音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。在课前准备中用英语歌曲导入，欢快的曲调、动感的音乐、幽默的歌词将深深吸引住学生，既激发了学生学习的兴趣，调动了课堂气氛，又能把学生分散的注意力调集到英语学习中来，使学生的学习情绪以最佳状态进入英语课堂。
比如在牛津小学英语6A 中Unit5Onthefarm这一课时中，我先让学生欣赏《OldMacDonaldhadafarm》这一首歌，歌曲中的“duck” quack----quack----quack.” “cat” miaow----miaow----miaow ， “cow” moo----moo----moo ，“pig” oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。而在3A Unit1 Hello，这一课的第二课时中，可以把歌曲“Hello”适当改变成I’m …Hello，hello.师生间用此歌曲互相打招呼问好，再用此歌曲带入动物类的新单词，I’m a monkey， hello，hello. 等等。这样即复习了旧知识又活跃了课堂气氛并且自然地切换到第二课时的新授内容，符合三年级学生的心理特点，学生颇感兴趣，也愿意主动开口。
二、游戏导入——让课堂更精彩
弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”游戏导入法就是在呈现新知识前，组织有趣的英语游戏，通过游戏复习已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏吻合了孩子好胜荣誉感强的特点，能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的活动，使学生在玩的过程中学巩固已有知识，渗透新授内容，从而达到寓教于乐的教学效果。既把学生的注意力集中了起来，又激发了学生对英语学习的直接兴趣。
三、创设情境导入——营造学习氛围
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，英语教材中的对话和课文大多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。在英语教学中，教师经常用图片、简笔画、投影仪、实物、图表、视频等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具创设情景，可以省时、真实有效、充分地为学生提供理解，掌握所必须的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。
四、设置悬念导入——激发思维火花
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑制造悬念，引发学生求知心理，从而激发学生的学习动力，恰当的悬念上一种兴奋剂。巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜”底的强烈愿望。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引发学生强烈的学习欲望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。
例如：在4B Unit9 Breakfast 这一单元，本课的教学内容以Where is/ are …?(询问物品在哪里)为重点展开，并且涉及There’s no …(某处没有某物)这一句型，在什么样的情境中引入这些知识点的教学呢？魔术甚为贴合。
于是我给孩子们带来了耳目一新的魔术环节，以一个盒子和一块饼干吸引住孩子的目光，展开了本课的新授——
Boys and girls， look at the box. Let’s put a biscuit in the box. There’s a biscuit in the box， right? Let’s close the box and shake it. Then put the box in the bag. Boys and girls， we will have a magic time. Let’s say， three， two， one， hu! Well， let’s take out the box， open it and see what happened. Wow! Where’s the biscuit? Can you see? No. There’s no biscuit in the box.
在一片惊讶声中，老师带着学生重复询问Where is the biscuit?(饼干在哪里?) 因好奇而探究，这是儿童学习的最大动力。探究的过程，是操练句型的过程，也就是接受新知识的过程。
总之，导入环节在一节课中占有举足轻重的地位，只有精心研读教材，潜心设计切合教学内容的导入环节，做到趣味，有效，简洁和新颖，才能保障一节课的顺利进行。以上只是粗略地谈论了一些导入环节常用的方法，以及个人的一些设计和见解，当然他们有时候是并存的，互相依附的。我想，在今后的教育教学过程中，我们仍需不断地实践和总结，得出更好的方法，促进教学。