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一些初中生不愿意学政治课，缺乏对政治学科内容、作用和价值的正确认识和追求。因此，笔者结合政治课的学科特点和自身教学实际，进行了开放政治课堂，提高学生素质的有益尝试。
一、 加强预习指导，延伸政治课堂
抓预习环节，从三个阶段指导学生。
（一）指导学生会预习
指导学生学会预习，养成预习习惯，这是培养学生预习基本功的好方法。因为学生在预习政治课程时，不需太大的意志努力和更多的心智活动，就可以达到良好的预习效果。
（二）教师布置预习问题
教师布置预习问题，让学生在问题的指导与引领下，为寻求问题的答案而预习阅读。这是阅读方法指导，是预习阅读的重要环节，是不同阶段过渡的基础。
（三）反思下的预习
反思下的预习是预习阅读的根本目的与归宿，这是高质量的有效预习，是延伸政治课堂的最佳境界，是预习阅读的核心环节。在这个环节中的学生不但有广泛、深刻的阅读，更会有思考和质疑，这才能为把学生放在学习主体地位做好准备。
二、加强课堂辩论，开放政治课堂
在学生有效地预习后，实施研讨式课堂教学，以此来清晰政治的知识点，深化认识理念。课堂实施包括三个环节。
（一）预习汇报
在这个环节中，让学生广泛、随机汇报在预习中的收获与问题，教师及时归纳、筛选、板书，这是决定这节课效率与成败的首要因素。通过这个环节，教师能准确把握学生状态，弄清学生问题所在。我认为一节成功有效地政治课堂，应该是找准学生思维上的障碍点，把握学生的最近发展区，明确课程标准的基本要求，再把三者适时融合、有机实施即可达到预期效果。所以在这一环节上，教师要理清来源于学生认知状态上的各种信息，然后对接本节课教学目标，生成课堂核心问题。
（二）课堂辩论
在这个环节中，学生围绕教师归纳出来的核心问题进行思考、讨论、研究。学生可以运用网络资源，可以谈经历、阅历，可以旁征博引，与学生与教师讨论、交流、辩论。为了把握课程本质，教师还要引导学生进行概念思辨、词汇讲究、习得和巩固知识的方法交流，这样就有效地解决了课上得热热闹闹，课下一无所获的教学尴尬。
（三）拓延课堂
开放的教育是给学生播下思考与探究的种子，成功的课堂绝不应该是把学生教得“没有问题”了。多年来，正是“没有问题”的问题，使我们的教育出了问题，政治课亦是如此。所以，教师要时时注意课堂教学的生活性与问题性，引导学生去思考、去发现问题，用审视眼光去看待事物，以问题为线索，去拓延课堂，拓延学科学习。
三、有效利用媒介，丰富政治课堂
在教学中，恰当地利用多媒体，为学生提供丰富的正反例证，使教与学的活动变得更加丰富多彩。融政治课知识学习、理念上的认可、道德素质上的提升、促进学生心智发展于一体。有效地利用多媒体，可以把古远的过去呈现在今天，可以把当年的激荡澎湃的场面重新再现于学生面前。这非常符合天真活泼、充满好奇心、求知欲极强的学生，同时也符合正处于感性到理性，具体到抽象的内化提升过程，为其逐步树立科学的世界观、人生观、价值观打下基础。
四、强化学生笔记，提高学科素质
在教学实践中，教师要经常检查、指导、督促学生及时撰写学习笔记。学生的学习笔记记录学生在预习中的问题与收获，记录学生课堂上的学习提纲、自己或他人的精彩表现，记录学生在课堂后的思考与实践活动。教师通过学生的学习笔记，可以及时掌握学生个体的学习情况。学生通过品味自己或他人的学习笔记可以巩固知识、深化思维、拓宽视野，还可以起到自我激励，促进学生学科素质的提高。
一、 加强预习指导，延伸政治课堂
抓预习环节，从三个阶段指导学生。
（一）指导学生会预习
指导学生学会预习，养成预习习惯，这是培养学生预习基本功的好方法。因为学生在预习政治课程时，不需太大的意志努力和更多的心智活动，就可以达到良好的预习效果。
（二）教师布置预习问题
教师布置预习问题，让学生在问题的指导与引领下，为寻求问题的答案而预习阅读。这是阅读方法指导，是预习阅读的重要环节，是不同阶段过渡的基础。
（三）反思下的预习
反思下的预习是预习阅读的根本目的与归宿，这是高质量的有效预习，是延伸政治课堂的最佳境界，是预习阅读的核心环节。在这个环节中的学生不但有广泛、深刻的阅读，更会有思考和质疑，这才能为把学生放在学习主体地位做好准备。
二、加强课堂辩论，开放政治课堂
在学生有效地预习后，实施研讨式课堂教学，以此来清晰政治的知识点，深化认识理念。课堂实施包括三个环节。
（一）预习汇报
在这个环节中，让学生广泛、随机汇报在预习中的收获与问题，教师及时归纳、筛选、板书，这是决定这节课效率与成败的首要因素。通过这个环节，教师能准确把握学生状态，弄清学生问题所在。我认为一节成功有效地政治课堂，应该是找准学生思维上的障碍点，把握学生的最近发展区，明确课程标准的基本要求，再把三者适时融合、有机实施即可达到预期效果。所以在这一环节上，教师要理清来源于学生认知状态上的各种信息，然后对接本节课教学目标，生成课堂核心问题。
（二）课堂辩论
在这个环节中，学生围绕教师归纳出来的核心问题进行思考、讨论、研究。学生可以运用网络资源，可以谈经历、阅历，可以旁征博引，与学生与教师讨论、交流、辩论。为了把握课程本质，教师还要引导学生进行概念思辨、词汇讲究、习得和巩固知识的方法交流，这样就有效地解决了课上得热热闹闹，课下一无所获的教学尴尬。
（三）拓延课堂
开放的教育是给学生播下思考与探究的种子，成功的课堂绝不应该是把学生教得“没有问题”了。多年来，正是“没有问题”的问题，使我们的教育出了问题，政治课亦是如此。所以，教师要时时注意课堂教学的生活性与问题性，引导学生去思考、去发现问题，用审视眼光去看待事物，以问题为线索，去拓延课堂，拓延学科学习。
三、有效利用媒介，丰富政治课堂
在教学中，恰当地利用多媒体，为学生提供丰富的正反例证，使教与学的活动变得更加丰富多彩。融政治课知识学习、理念上的认可、道德素质上的提升、促进学生心智发展于一体。有效地利用多媒体，可以把古远的过去呈现在今天，可以把当年的激荡澎湃的场面重新再现于学生面前。这非常符合天真活泼、充满好奇心、求知欲极强的学生，同时也符合正处于感性到理性，具体到抽象的内化提升过程，为其逐步树立科学的世界观、人生观、价值观打下基础。
四、强化学生笔记，提高学科素质
在教学实践中，教师要经常检查、指导、督促学生及时撰写学习笔记。学生的学习笔记记录学生在预习中的问题与收获，记录学生课堂上的学习提纲、自己或他人的精彩表现，记录学生在课堂后的思考与实践活动。教师通过学生的学习笔记，可以及时掌握学生个体的学习情况。学生通过品味自己或他人的学习笔记可以巩固知识、深化思维、拓宽视野，还可以起到自我激励，促进学生学科素质的提高。