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摘 要:本文以笔者承担2012年广东省技工院校英语教学示范课为例,从设计理念、实施方法、教学效果及改进措施四个方面对本次示范课进行剖析,并结合理论和实践,从激“活”教材,激“活”学生,激“活”教法三个方面探讨了如何让技工院校的英语课堂“活”起来。
关键词:技校英语教学 示范课 激活课堂
为发挥骨干教师的引领、带动作用,促进教师之间互相学习、交流,广东省职业技术教研室组织开展2012年广东省技工院校教学示范课活动。笔者有幸于2012年11月15日承担了《实用英语》示范课,得到了听课老师的好评。反思本次示范课,笔者认为最大的成功之处是课堂真正“活”了起来。笔者以本次示范课为例,从设计理念、实施方法、教学效果及改进措施四个方面对本次示范课进行剖析,并结合理论和实践,探讨如何激“活”技工院校的英语课堂。
一、设计理念
本次示范课选自广东省职业技术教研室主编的《实用英语》Unit6 Invitation的听说课,主要内容是掌握日常社交活动(social activities)的英文表达法及听懂有关邀请的对话。《实用英语》教材内容轻松活泼,以培养学生的综合能力为导向,全书渗透着“做中学”的教学理念。技工院校的学生英语基础差,学习缺乏兴趣和信心,但他们活泼好动,思维活跃,表现欲强,喜欢竞争。笔者有针对性地采取教学对策,突出“学生主体,教师主导”的教学理念,让学生们在参与、探索中快乐学习,着重培养学生的语言应用能力及文化素养,开发学生的多元智能,培养学生的团队合作精神。
二、实施方法
1.挖掘素材,注入企业文化的活水,激“活”教材
著名心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师要想方设法培养学生学习的兴趣,最重要的方法之一是要将教材激“活”,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。教师要适当补充学生感兴趣的内容,为课堂注入活水。在教学中,笔者发现如果将本人的人生阅历、工作经验或企业文化素材融入到课堂教学中,为学生“传道授业解惑”,学生就特别感兴趣。目前技工院校的教学提倡以就业为导向,以能力为本位,因此教师要引导学生关注企业文化,加强企业文化渗透。笔者充分利用曾在企业工作的优势,注意挖掘与教材相关的企业文化素材,让学生领略企业文化精髓,提高学生的文化素养,培养学生的就业意识,深受学生喜爱。
本次示范课最大的亮点之一是笔者结合自身在外企的工作经历,将课本知识和收集的素材制作成集视频、图片、声音、动画为一体的精美课件,把教材激“活”起来,加上笔者的现身说法,极大地激发了学生的兴趣。在导入时播放了一段洋老板邀请笔者参加公司周年庆典的视频,附上笔者赴庆典宴会时的照片和真实邀请函,让学生眼前一亮,课堂气氛马上被点燃。在拓展环节,笔者在PPT上展示了与外国同事参加社交活动的趣味照片,让学生说出活动的英文名称。笔者结合图片讲述企业里发生的新鲜事,如公司搞圣诞party的圣诞文化,公司outing时的团队拓展游戏,洋老板赴邀请晚宴时只送一支鲜花,而在四川地震中却慷慨解囊的感人故事。这些事例让学生对企业文化有所了解,渗透了德育和素质教育,潜移默化地培养了他们团队合作、回报社会等精神。随着生动活泼的图片呈现,学生趣味盎然,积极应答。书声、笑声、欢呼声此起彼伏,课堂掀起了一个又一个的小高潮。
2.创设和谐氛围,增强学生的参与意识,激“活”学生
和谐的师生关系是和谐课堂的前提。技校英语教学要把“快乐学习”的理念融入英语教学中,营造和谐的氛围和意境,使学生乐于参加课堂活动,主动在快乐的课堂中“动”起来,享受英语学习带来的乐趣。教师一句温馨的话语、一个鼓励的手势,都会使课堂熠熠生辉,使学生赏心悦目,让学生克服害羞胆怯的心理,大胆参与到课堂的学习活动中。教师要信任、赏识每一位学生,正视学生的差异,给每位学生均等的学习机会,让人人参与,人人快乐,体验成功。
卢梭说过:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。平时笔者与学生亦师亦友,用真情善待学生,用激情感染学生,课堂总是轻松愉快的。“带着微笑进课堂,带着情感进课堂”,这是笔者长期制胜的法宝。示范课一开始,笔者信心十足,自始至终都能脸带微笑,以亲和的态度,平等地对待每一位学生,努力创设和谐的氛围,让学生大胆“动”起来。开始上课不久,笔者叫两个学生“打头仗”,到黑板作答,两位平时不爱表现的学生到黑板快速地完成了任务,笔者对他们的勇气大加赞赏;两人单词的PK赛中,笔者叫了一名平时沉默寡言的学生参与,虽然她输给了另一位同学,但笔者还是举起大拇指表扬了她。课堂开始时的紧张气氛在赞扬和鼓励声中一扫而光,学生争先恐后地回答问题。在结尾邀请朋友过生日的角色扮演环节,笔者给当天过生日的同学播放生日快乐英文歌,大家一起鼓掌唱歌送上祝福,全场“动”了起来,情感溢满课堂,场面温馨感动,课堂气氛达到了高潮。
3.以学生为主体,创新教学观念,激“活”教法
英语新课标提倡“突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与。”因此教师要创新教学观念,改变陈旧的教学方法,把学生作为学习的主人,采取灵活多变的教学方法,为学生提供个性化的展现风采的舞台,增强师生互动,生生互动。如采用任务驱动、小组合作、角色扮演等方法,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。间中可穿插游戏、竞赛、表演、唱歌及画画等活动,让学生在课堂上大胆读一读,唱一唱,演一演,从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃学生思维,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
该次示范课较精彩的部分是“Game Time”环节,让学生通过游戏比赛的形式列出常见社交活动的英文表达法。笔者采用任务型教学法、小组合作法组织教学。以学生为中心,以任务为驱动,用竞赛激励学生,用表演带动学生,用音乐感染学生,用画画展示活力,学生们演绎了一场又一场的精彩。游戏开始,孩子们马上动起来,分组讨论,合作探究。笔者和学生们打成一片,全身心地投入到他们的活动中,又唱又跳,起示范作用。如学习farewell party这一表达法时,笔者能旁征博引,吟唱了《音乐之声》的歌曲“So long, farewell…”,引起学生喝彩;又如笔者鼓励学生用手势语言或画画等来表达某一社交活动,让大家用英文说出来。学生要笔者先演示,笔者毫不犹豫地跳起舞来,博得掌声雷动。接着笔者问学生“What am I doing?”“Going dancing.”学生们脱口而出。简单有趣的活动,激发了学生们的参与,表演动作、画画、查字典、百度搜索……多种活动,尽显风采。四十多个社交活动的英文词组,经过学生们的一番思考和演绎,自然而然地从他们的嘴里喷发出来。“一起来,更精彩!”,学生们在笑声中,在合作探索中,能量被激发,智能得以发挥,课堂活力绽放。实践证明,只要教师的教学方法“活”,学生就会“动”起来,课堂就会上演“活”的精彩。
三、教学效果
此次示范课,得到了听课老师的高度评价。来自韶关、清远、珠海、惠州、阳江及广州等城市共13所学校79位老师参加了听课评课活动,收回有效评课65份,64份90分以上,1份88分。评课教师普遍认为笔者“课前准备充分,PPT制作精美,充分利用身边的资源,形式多样,上课过程善于控制课堂,以亲和、平等的态度,一直保持愉快的心情和表情与学生交流,师生互动好,课堂气氛活跃,激发学生的学习兴趣,课堂效果非常好。”学生课后的主要反馈是:“老师,你的课太生动,太精彩了!”这些都是对笔者的莫大鼓励。“台上一分钟,台下十年功”,厚积才能薄发,平时的积累和努力是成就这次示范课的主要因素。
四、改进措施
“教学是一门永远遗憾的艺术”。反思本次示范课,也有不足之处。由于本课设计的内容丰富,时间紧凑,未能有充足的时间引导学生多说英语;在游戏环节,未能将每个小组的成果展示出来;由于课室空间有限,创设职业场景不够充足。今后笔者要重视培养学生用英语交流的能力,鼓励学生大胆用英语回答问题,在小组活动中,想方设法通过多种形式展示学生的合作成果,如通过幻灯片展示,或将成果张贴在教室,供学生分享;在教学中尽可能创设职业场景,让学生将理论运用到实践中,培养学生的职业能力。
美国心理学家波斯纳提出:教师的成长=经验 反思。可见,只有通过有效的教学反思,让教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。“学然后知不足,教然后知困;知不足然后能自反也,知困然后能自强也。”教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。以写促思,以思促教,笔者希望通过示范课及教学反思,促使本人的教学水平更上一个台阶,促进技工院校的教学交流,提高教学成效。
参考文献:
[1]葛文山.跟青年教师谈如何上好英语公开课[J].中小学外语教学,2000(7).
[2]马文杰.教学反思:教师专业成长的应然选择[J].教 育探索,2012(10).
[3]蒋汉芳.听英语示范课有感[J].广东省电子信息技工学校教学简报(17),2012(11).
(作者单位:广东省新闻出版高级技工学校)
关键词:技校英语教学 示范课 激活课堂
为发挥骨干教师的引领、带动作用,促进教师之间互相学习、交流,广东省职业技术教研室组织开展2012年广东省技工院校教学示范课活动。笔者有幸于2012年11月15日承担了《实用英语》示范课,得到了听课老师的好评。反思本次示范课,笔者认为最大的成功之处是课堂真正“活”了起来。笔者以本次示范课为例,从设计理念、实施方法、教学效果及改进措施四个方面对本次示范课进行剖析,并结合理论和实践,探讨如何激“活”技工院校的英语课堂。
一、设计理念
本次示范课选自广东省职业技术教研室主编的《实用英语》Unit6 Invitation的听说课,主要内容是掌握日常社交活动(social activities)的英文表达法及听懂有关邀请的对话。《实用英语》教材内容轻松活泼,以培养学生的综合能力为导向,全书渗透着“做中学”的教学理念。技工院校的学生英语基础差,学习缺乏兴趣和信心,但他们活泼好动,思维活跃,表现欲强,喜欢竞争。笔者有针对性地采取教学对策,突出“学生主体,教师主导”的教学理念,让学生们在参与、探索中快乐学习,着重培养学生的语言应用能力及文化素养,开发学生的多元智能,培养学生的团队合作精神。
二、实施方法
1.挖掘素材,注入企业文化的活水,激“活”教材
著名心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师要想方设法培养学生学习的兴趣,最重要的方法之一是要将教材激“活”,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。教师要适当补充学生感兴趣的内容,为课堂注入活水。在教学中,笔者发现如果将本人的人生阅历、工作经验或企业文化素材融入到课堂教学中,为学生“传道授业解惑”,学生就特别感兴趣。目前技工院校的教学提倡以就业为导向,以能力为本位,因此教师要引导学生关注企业文化,加强企业文化渗透。笔者充分利用曾在企业工作的优势,注意挖掘与教材相关的企业文化素材,让学生领略企业文化精髓,提高学生的文化素养,培养学生的就业意识,深受学生喜爱。
本次示范课最大的亮点之一是笔者结合自身在外企的工作经历,将课本知识和收集的素材制作成集视频、图片、声音、动画为一体的精美课件,把教材激“活”起来,加上笔者的现身说法,极大地激发了学生的兴趣。在导入时播放了一段洋老板邀请笔者参加公司周年庆典的视频,附上笔者赴庆典宴会时的照片和真实邀请函,让学生眼前一亮,课堂气氛马上被点燃。在拓展环节,笔者在PPT上展示了与外国同事参加社交活动的趣味照片,让学生说出活动的英文名称。笔者结合图片讲述企业里发生的新鲜事,如公司搞圣诞party的圣诞文化,公司outing时的团队拓展游戏,洋老板赴邀请晚宴时只送一支鲜花,而在四川地震中却慷慨解囊的感人故事。这些事例让学生对企业文化有所了解,渗透了德育和素质教育,潜移默化地培养了他们团队合作、回报社会等精神。随着生动活泼的图片呈现,学生趣味盎然,积极应答。书声、笑声、欢呼声此起彼伏,课堂掀起了一个又一个的小高潮。
2.创设和谐氛围,增强学生的参与意识,激“活”学生
和谐的师生关系是和谐课堂的前提。技校英语教学要把“快乐学习”的理念融入英语教学中,营造和谐的氛围和意境,使学生乐于参加课堂活动,主动在快乐的课堂中“动”起来,享受英语学习带来的乐趣。教师一句温馨的话语、一个鼓励的手势,都会使课堂熠熠生辉,使学生赏心悦目,让学生克服害羞胆怯的心理,大胆参与到课堂的学习活动中。教师要信任、赏识每一位学生,正视学生的差异,给每位学生均等的学习机会,让人人参与,人人快乐,体验成功。
卢梭说过:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。平时笔者与学生亦师亦友,用真情善待学生,用激情感染学生,课堂总是轻松愉快的。“带着微笑进课堂,带着情感进课堂”,这是笔者长期制胜的法宝。示范课一开始,笔者信心十足,自始至终都能脸带微笑,以亲和的态度,平等地对待每一位学生,努力创设和谐的氛围,让学生大胆“动”起来。开始上课不久,笔者叫两个学生“打头仗”,到黑板作答,两位平时不爱表现的学生到黑板快速地完成了任务,笔者对他们的勇气大加赞赏;两人单词的PK赛中,笔者叫了一名平时沉默寡言的学生参与,虽然她输给了另一位同学,但笔者还是举起大拇指表扬了她。课堂开始时的紧张气氛在赞扬和鼓励声中一扫而光,学生争先恐后地回答问题。在结尾邀请朋友过生日的角色扮演环节,笔者给当天过生日的同学播放生日快乐英文歌,大家一起鼓掌唱歌送上祝福,全场“动”了起来,情感溢满课堂,场面温馨感动,课堂气氛达到了高潮。
3.以学生为主体,创新教学观念,激“活”教法
英语新课标提倡“突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与。”因此教师要创新教学观念,改变陈旧的教学方法,把学生作为学习的主人,采取灵活多变的教学方法,为学生提供个性化的展现风采的舞台,增强师生互动,生生互动。如采用任务驱动、小组合作、角色扮演等方法,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。间中可穿插游戏、竞赛、表演、唱歌及画画等活动,让学生在课堂上大胆读一读,唱一唱,演一演,从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃学生思维,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
该次示范课较精彩的部分是“Game Time”环节,让学生通过游戏比赛的形式列出常见社交活动的英文表达法。笔者采用任务型教学法、小组合作法组织教学。以学生为中心,以任务为驱动,用竞赛激励学生,用表演带动学生,用音乐感染学生,用画画展示活力,学生们演绎了一场又一场的精彩。游戏开始,孩子们马上动起来,分组讨论,合作探究。笔者和学生们打成一片,全身心地投入到他们的活动中,又唱又跳,起示范作用。如学习farewell party这一表达法时,笔者能旁征博引,吟唱了《音乐之声》的歌曲“So long, farewell…”,引起学生喝彩;又如笔者鼓励学生用手势语言或画画等来表达某一社交活动,让大家用英文说出来。学生要笔者先演示,笔者毫不犹豫地跳起舞来,博得掌声雷动。接着笔者问学生“What am I doing?”“Going dancing.”学生们脱口而出。简单有趣的活动,激发了学生们的参与,表演动作、画画、查字典、百度搜索……多种活动,尽显风采。四十多个社交活动的英文词组,经过学生们的一番思考和演绎,自然而然地从他们的嘴里喷发出来。“一起来,更精彩!”,学生们在笑声中,在合作探索中,能量被激发,智能得以发挥,课堂活力绽放。实践证明,只要教师的教学方法“活”,学生就会“动”起来,课堂就会上演“活”的精彩。
三、教学效果
此次示范课,得到了听课老师的高度评价。来自韶关、清远、珠海、惠州、阳江及广州等城市共13所学校79位老师参加了听课评课活动,收回有效评课65份,64份90分以上,1份88分。评课教师普遍认为笔者“课前准备充分,PPT制作精美,充分利用身边的资源,形式多样,上课过程善于控制课堂,以亲和、平等的态度,一直保持愉快的心情和表情与学生交流,师生互动好,课堂气氛活跃,激发学生的学习兴趣,课堂效果非常好。”学生课后的主要反馈是:“老师,你的课太生动,太精彩了!”这些都是对笔者的莫大鼓励。“台上一分钟,台下十年功”,厚积才能薄发,平时的积累和努力是成就这次示范课的主要因素。
四、改进措施
“教学是一门永远遗憾的艺术”。反思本次示范课,也有不足之处。由于本课设计的内容丰富,时间紧凑,未能有充足的时间引导学生多说英语;在游戏环节,未能将每个小组的成果展示出来;由于课室空间有限,创设职业场景不够充足。今后笔者要重视培养学生用英语交流的能力,鼓励学生大胆用英语回答问题,在小组活动中,想方设法通过多种形式展示学生的合作成果,如通过幻灯片展示,或将成果张贴在教室,供学生分享;在教学中尽可能创设职业场景,让学生将理论运用到实践中,培养学生的职业能力。
美国心理学家波斯纳提出:教师的成长=经验 反思。可见,只有通过有效的教学反思,让教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。“学然后知不足,教然后知困;知不足然后能自反也,知困然后能自强也。”教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。以写促思,以思促教,笔者希望通过示范课及教学反思,促使本人的教学水平更上一个台阶,促进技工院校的教学交流,提高教学成效。
参考文献:
[1]葛文山.跟青年教师谈如何上好英语公开课[J].中小学外语教学,2000(7).
[2]马文杰.教学反思:教师专业成长的应然选择[J].教 育探索,2012(10).
[3]蒋汉芳.听英语示范课有感[J].广东省电子信息技工学校教学简报(17),2012(11).
(作者单位:广东省新闻出版高级技工学校)