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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘要随着我国课程理论研究和实践探索的不断深入，基础教育课程改革力度的不断加大，作为潜在课程的课程资源的重要性也随之显现出来。课程资源的内涵极其丰富，是课程设计、编制、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力的总和。本文从体育课程资源开发的依据、开发与捕捉的策略、开发的原则等角度探析体育课程资源的开发，以便更好地开发和利用体育课程资源，更好地促进体育教学的发展。
关键词体育课程资源开发原则策略
体育课程资源开发的依据主要有理论基础和现实依据两个方面的内容。其理论基础有哲学基础、生理学基础、心理学基础、教育学基础和社会学基础等学科基础；哲学是科学的科学，是一切科学原理的原理。古德莱德曾指出，哲学既是课程决策和编制的出发点，又是课程决策和编制必不可少的基础。
学校体育课程开发的目的是对体育课程的内容、体育练习的方法、时间、负荷等进行合理的分配，这首先要了解人体的生理结构与功能，自然都要受到生理学因素的制约。此外，体育课程资源的开发要遵循各个生理年龄段的学生身心不同特点的规律；美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为，人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛把需要概括为三个层次：基本需要、心理需要、自我实现的需要[2]，而体育活动正是实现人的各项需要的一个有效途径。体育课程资源的开发必须以教育学为基础，体育课程作为整个教育课程的有机组成部分，教育学的理论和观点直接制约着学校体育课程的发展方向。
体育课程资源开发的现实依据主要有《课程标准》的要求、学生身心发展的特点、学校自身的体育条件资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2010年）指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题[3]”。
一、课堂中体育课程资源开发与捕捉的策略
当前我们提倡生成性体育教学，即在新课程背景下，在课堂教学中生成性课程资源的开发与利用的过程，即指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程[4]。
（一）从学生的不同声音中生成教学资源
在真实的课堂教学活动中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点又好比天上划过的流星，稍纵即逝。如果没有人去发现、去挖掘，可能就会就此埋没、永远消失。教师务必要用心去倾听、及时捕捉、充分肯定，让学生的智慧在课堂中闪耀光芒。
（二）从教师的教学灵感中生成教学资源
教学灵感主要是指在具体教学过程中，教师思维处于活跃状态时，由于受到某种外界因素的诱发，在一瞬间获得的一种启发性思维，使正在探索的或者长期探讨而尚未解决的难题突然得到有效解决的一种精神活动。灵感这种东西往往是突如其来，可遇而不可求的。
（三）从学生的创新火花中生成教学资源
充分尊重学生的个体差异，在学生的独特个性中发现创新的火花，使教学由此变得更具鲜活性。课堂上有时学生解决问题的方案会大大超过教师原先的设想。课堂上教师如果能抓住这一“生成”将学生创新的火花燎得更旺，并以此点燃其他同学思维的火花，将会取得意想不到的效果。
二、体育课程资源开发的原则
（一）适应性原则
开发和利用体育课程内容资源时，选取的内容应当适合学生的年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好；应具有因地制宜和因时制宜的特点，同时还要努力寻找和创造与自然地理相适应的体育活动方法；要注意结合当地和本校的实际情况。
（二）丰富性原则
体育课程资源的开发，其丰富性体现在开发体育课程不应只聚焦在单纯的体育课堂和学校的体育设施，而应发挥教师学生的想象力，开发能够利用的一切资源。
（三）科学性原则
在充分考虑挖掘学生的智力和情感因素发展的同时，学校体育课程开发要贯彻科学性原则，即在学校体育课程目标的指导下，使体育课程资源开发的各环节都要达到科学化，保证整个课程体系结构和内容的科学合理性。
（四）合作性原则
体育课程资源的开发是一个庞大的系统工程，涉及到方方面面的因素和部门，所以，做好学校体育课程开发不单单是凭借个人所为，更多的是在集体的合作中互相帮助、互相支持，需要多方面的合作和努力才能达成目标。
（五）创新性原则
创新是一切教育进步的灵魂，体育教学也是如此。传统教学的最大弊端就是忽视创新，新课程理念则尤为强调学生创新意识、创新能力的培养。
（六）针对性原则
教师要做到尊重学生的个体差异，提高学生参与运动的自信。不同年龄阶段的学生具有不同的身心特点，智力特点，情感意志等心理发展都不尽相同，针对不同年龄阶段学生的身心特点，开发选择适当的体育内容、组织形式和方法，才能保证体育过程的科学性，提高体育锻炼的效果。
三、结语
体育课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，动态生成的课堂是最真实的课堂。我们只有关注课堂即时生成的教学资源，才能在课堂上关注学生的学习成长和生命成长，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在新课改背景下，教师不仅是课程的实施者，同时也是课程资源的开发者，因此，在体育新课程实施中教师应当重视“动态资源”的生成，利用一切机会开发体育课程资源。
参考文献：
[1] omsteinA. & Hunkins,F.P. curriculum: founolations, principles andissues[J].1988:26.
[2] 叶奕乾,祝蓓里.心理学[M].上海:华东师范大学出版社.1996:42.
[3] 基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2010.
[4] 陈旭远.论生成性教学[J].福建教育.2004(7):12-14.
[5] 谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[J].2010.05.
[6] 张叶萍.新课标下体育课程内容资源的开发和利用[J].学生之友.2011(4).
摘要随着我国课程理论研究和实践探索的不断深入，基础教育课程改革力度的不断加大，作为潜在课程的课程资源的重要性也随之显现出来。课程资源的内涵极其丰富，是课程设计、编制、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力的总和。本文从体育课程资源开发的依据、开发与捕捉的策略、开发的原则等角度探析体育课程资源的开发，以便更好地开发和利用体育课程资源，更好地促进体育教学的发展。
关键词体育课程资源开发原则策略
体育课程资源开发的依据主要有理论基础和现实依据两个方面的内容。其理论基础有哲学基础、生理学基础、心理学基础、教育学基础和社会学基础等学科基础；哲学是科学的科学，是一切科学原理的原理。古德莱德曾指出，哲学既是课程决策和编制的出发点，又是课程决策和编制必不可少的基础。
学校体育课程开发的目的是对体育课程的内容、体育练习的方法、时间、负荷等进行合理的分配，这首先要了解人体的生理结构与功能，自然都要受到生理学因素的制约。此外，体育课程资源的开发要遵循各个生理年龄段的学生身心不同特点的规律；美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为，人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛把需要概括为三个层次：基本需要、心理需要、自我实现的需要[2]，而体育活动正是实现人的各项需要的一个有效途径。体育课程资源的开发必须以教育学为基础，体育课程作为整个教育课程的有机组成部分，教育学的理论和观点直接制约着学校体育课程的发展方向。
体育课程资源开发的现实依据主要有《课程标准》的要求、学生身心发展的特点、学校自身的体育条件资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2010年）指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题[3]”。
一、课堂中体育课程资源开发与捕捉的策略
当前我们提倡生成性体育教学，即在新课程背景下，在课堂教学中生成性课程资源的开发与利用的过程，即指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程[4]。
（一）从学生的不同声音中生成教学资源
在真实的课堂教学活动中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点又好比天上划过的流星，稍纵即逝。如果没有人去发现、去挖掘，可能就会就此埋没、永远消失。教师务必要用心去倾听、及时捕捉、充分肯定，让学生的智慧在课堂中闪耀光芒。
（二）从教师的教学灵感中生成教学资源
教学灵感主要是指在具体教学过程中，教师思维处于活跃状态时，由于受到某种外界因素的诱发，在一瞬间获得的一种启发性思维，使正在探索的或者长期探讨而尚未解决的难题突然得到有效解决的一种精神活动。灵感这种东西往往是突如其来，可遇而不可求的。
（三）从学生的创新火花中生成教学资源
充分尊重学生的个体差异，在学生的独特个性中发现创新的火花，使教学由此变得更具鲜活性。课堂上有时学生解决问题的方案会大大超过教师原先的设想。课堂上教师如果能抓住这一“生成”将学生创新的火花燎得更旺，并以此点燃其他同学思维的火花，将会取得意想不到的效果。
二、体育课程资源开发的原则
（一）适应性原则
开发和利用体育课程内容资源时，选取的内容应当适合学生的年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好；应具有因地制宜和因时制宜的特点，同时还要努力寻找和创造与自然地理相适应的体育活动方法；要注意结合当地和本校的实际情况。
（二）丰富性原则
体育课程资源的开发，其丰富性体现在开发体育课程不应只聚焦在单纯的体育课堂和学校的体育设施，而应发挥教师学生的想象力，开发能够利用的一切资源。
（三）科学性原则
在充分考虑挖掘学生的智力和情感因素发展的同时，学校体育课程开发要贯彻科学性原则，即在学校体育课程目标的指导下，使体育课程资源开发的各环节都要达到科学化，保证整个课程体系结构和内容的科学合理性。
（四）合作性原则
体育课程资源的开发是一个庞大的系统工程，涉及到方方面面的因素和部门，所以，做好学校体育课程开发不单单是凭借个人所为，更多的是在集体的合作中互相帮助、互相支持，需要多方面的合作和努力才能达成目标。
（五）创新性原则
创新是一切教育进步的灵魂，体育教学也是如此。传统教学的最大弊端就是忽视创新，新课程理念则尤为强调学生创新意识、创新能力的培养。
（六）针对性原则
教师要做到尊重学生的个体差异，提高学生参与运动的自信。不同年龄阶段的学生具有不同的身心特点，智力特点，情感意志等心理发展都不尽相同，针对不同年龄阶段学生的身心特点，开发选择适当的体育内容、组织形式和方法，才能保证体育过程的科学性，提高体育锻炼的效果。
三、结语
体育课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，动态生成的课堂是最真实的课堂。我们只有关注课堂即时生成的教学资源，才能在课堂上关注学生的学习成长和生命成长，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在新课改背景下，教师不仅是课程的实施者，同时也是课程资源的开发者，因此，在体育新课程实施中教师应当重视“动态资源”的生成，利用一切机会开发体育课程资源。
参考文献：
[1] omsteinA. & Hunkins,F.P. curriculum: founolations, principles andissues[J].1988:26.
[2] 叶奕乾,祝蓓里.心理学[M].上海:华东师范大学出版社.1996:42.
[3] 基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2010.
[4] 陈旭远.论生成性教学[J].福建教育.2004(7):12-14.
[5] 谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[J].2010.05.
[6] 张叶萍.新课标下体育课程内容资源的开发和利用[J].学生之友.2011(4).