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什么是探究？探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。它主要指学生学习性的研究活动，是指一般人解决问题的活动；它既有那种深思熟虑式的“思想实验”，又有那种尝试错误性的摸索或探索；既有自觉的，又有自发的；既可以是新颖独创的，又可以是模仿的。在此根据自己的教学经验谈一下自己的一点看法：
一、对阅读教学的再思考
什么是阅读教学？阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是学生、教师、文本之间对话的过程。我们阅读教学的最终目的应该是：让学生爱读书——有乐于读书的情感；引导学生多读书——读书有一定的量；教给学生读书的方法——读书有方法、有能力。所以，每一位语文教师都应该将学生“爱读书、多读书、会读书”作为必备的读书品质精心培养、小心呵护。
另外，在现代信息技术飞速发展的今天，我们的阅读教学还必须对学生进行搜集、处理信息，利用图书馆、网络等各种信息渠道进行探究性阅读等能力的培养。
二、对教师教学的再思考
作为教师，首先要面临的问题是学生进行探究性阅读应该落实哪些基本思想。
一是教育教学思想的转变。
要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。目前正在进行课改，改变教师的教，目的是促进学生的学，转变现有的灌输式，积极提倡启发式、探究式和合作学习。解放学生，不是不去管他们、让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我认为学校更应注重学生良好学习习惯的培养，教会学生如何思考问题，寻求解决问题的途径。
二是培养学生问题意识的思想。
探究学习大多是以解决问题的形式出现的，所以，学生在探究性阅读过程中能伴随有一定价值的问题出现是必需的。学有所思，学有所疑，这是探究性阅读的起点。
三是在读中感悟的思想。
胡适曾就看书与读书的问题强调说，光看还不能算是读书。中小学生真正意义上的读书，应该是反反复复地念，乃至于诵。因此，教师在阅读教学中应该避免用那些所谓的“讲析”侵吞学生的读书时间，而应充分考虑读的形式的设计，引导学生在反复读中体味，在感悟中达到与作者情感及思想的交流与沟通。
四是建立联系的思想。
教师可通过启发、引导，让学生学会联系自己的生活经验进行感悟，在脑海中建立文本语言与本人生活之间的对应关系，从而获得与文本语言相匹配的社会生活的直觉经验，增强感悟能力。
五是有序阅读的思想。
包括从整体入手开始阅读、抓住文章的主体部分进行阅读、按一定的步骤进行阅读等，帮助学生在有序阅读中逐步形成习惯、形成能力。
六是提高阅读效率的思想。
阅读课堂教学必须改变一篇课文几课时的做法，应该尽最大可能让学生在有限的时间内多读书、读好书。如果学生一课时学会了、读懂了，你再让学生思考、解释文中所表达的思想意义，学生的理解一定是非常深刻的。
三、对语文阅读教学探究型课程开发的思考
1.广开渠道，开展好阅读实践活动
（1）搜集整理信息。这种活动一般以广泛阅读为主，学生在广泛阅读的基础上根据自己的认识和分析，进行整理和筛选，最后以书面的形式进行汇报。也可以只是简单的信息搜集，把所有搜集到的原始资料展示出来，以备课堂学习使用。
（2）阅读摘录活动。它的主要作用是以写促读，学生在中小学阶段可用作业的形式予以强化，形成制度，培养习惯，主要包括写《读书笔记》、办《手抄报》等。
（3）阅读研究活动。阅读研究活动有两种情况：一是教师结合日常生活实际提供研究问题，学生通过广泛查阅资料，对查阅的信息进行分析整理，得出结论，形成研究报告；二是学生通过观察、思考自己提出问题，然后以小组为单位制定研究计划，按计划进行阅读研究活动，从而证明或推翻假设，最后以研究报告的形式进行研究成果汇报。
2.适度增加与课本资源相关的阅读资料，扩充教材内容
为弥补语文阅读教材阅读量的不足，阅读教学应该以教研组为单位编写与教材相匹配的《阅读资料库》，帮助学生丰富课堂阅读大背景，扩大学生语文阅读的内涵和外延，同时为学生今后的阅读学习提供方向性的指导和铺垫。这种做法针对性强，学生爱读，自然提高了阅读效率。
语文阅读教学作为提高学生语文素养和形成学生语文学习能力的主要途径和手段，必将随着实验的不断深入而得到完善和发展，趣味性、开放性、实用性将成为其发展的方向，阅读将成为学生生活的重要组成部分，他们将在愉悦、轻松的氛围中多读、勤思、善用，真正将阅读变成提高自己生活质量的手段和途径。所以，我们的研究工作还有待于进一步深化和完善，还需要付出艰辛的劳动，更需要来自于热爱语文教育的全体教师的主动思索、探究与实践。相信不久的将来，我们一定会在语文阅读教学改革的道路上取得令人欣喜的成果，为建设人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会做出自己的贡献。
一、对阅读教学的再思考
什么是阅读教学？阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是学生、教师、文本之间对话的过程。我们阅读教学的最终目的应该是：让学生爱读书——有乐于读书的情感；引导学生多读书——读书有一定的量；教给学生读书的方法——读书有方法、有能力。所以，每一位语文教师都应该将学生“爱读书、多读书、会读书”作为必备的读书品质精心培养、小心呵护。
另外，在现代信息技术飞速发展的今天，我们的阅读教学还必须对学生进行搜集、处理信息，利用图书馆、网络等各种信息渠道进行探究性阅读等能力的培养。
二、对教师教学的再思考
作为教师，首先要面临的问题是学生进行探究性阅读应该落实哪些基本思想。
一是教育教学思想的转变。
要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。目前正在进行课改，改变教师的教，目的是促进学生的学，转变现有的灌输式，积极提倡启发式、探究式和合作学习。解放学生，不是不去管他们、让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我认为学校更应注重学生良好学习习惯的培养，教会学生如何思考问题，寻求解决问题的途径。
二是培养学生问题意识的思想。
探究学习大多是以解决问题的形式出现的，所以，学生在探究性阅读过程中能伴随有一定价值的问题出现是必需的。学有所思，学有所疑，这是探究性阅读的起点。
三是在读中感悟的思想。
胡适曾就看书与读书的问题强调说，光看还不能算是读书。中小学生真正意义上的读书，应该是反反复复地念，乃至于诵。因此，教师在阅读教学中应该避免用那些所谓的“讲析”侵吞学生的读书时间，而应充分考虑读的形式的设计，引导学生在反复读中体味，在感悟中达到与作者情感及思想的交流与沟通。
四是建立联系的思想。
教师可通过启发、引导，让学生学会联系自己的生活经验进行感悟，在脑海中建立文本语言与本人生活之间的对应关系，从而获得与文本语言相匹配的社会生活的直觉经验，增强感悟能力。
五是有序阅读的思想。
包括从整体入手开始阅读、抓住文章的主体部分进行阅读、按一定的步骤进行阅读等，帮助学生在有序阅读中逐步形成习惯、形成能力。
六是提高阅读效率的思想。
阅读课堂教学必须改变一篇课文几课时的做法，应该尽最大可能让学生在有限的时间内多读书、读好书。如果学生一课时学会了、读懂了，你再让学生思考、解释文中所表达的思想意义，学生的理解一定是非常深刻的。
三、对语文阅读教学探究型课程开发的思考
1.广开渠道，开展好阅读实践活动
（1）搜集整理信息。这种活动一般以广泛阅读为主，学生在广泛阅读的基础上根据自己的认识和分析，进行整理和筛选，最后以书面的形式进行汇报。也可以只是简单的信息搜集，把所有搜集到的原始资料展示出来，以备课堂学习使用。
（2）阅读摘录活动。它的主要作用是以写促读，学生在中小学阶段可用作业的形式予以强化，形成制度，培养习惯，主要包括写《读书笔记》、办《手抄报》等。
（3）阅读研究活动。阅读研究活动有两种情况：一是教师结合日常生活实际提供研究问题，学生通过广泛查阅资料，对查阅的信息进行分析整理，得出结论，形成研究报告；二是学生通过观察、思考自己提出问题，然后以小组为单位制定研究计划，按计划进行阅读研究活动，从而证明或推翻假设，最后以研究报告的形式进行研究成果汇报。
2.适度增加与课本资源相关的阅读资料，扩充教材内容
为弥补语文阅读教材阅读量的不足，阅读教学应该以教研组为单位编写与教材相匹配的《阅读资料库》，帮助学生丰富课堂阅读大背景，扩大学生语文阅读的内涵和外延，同时为学生今后的阅读学习提供方向性的指导和铺垫。这种做法针对性强，学生爱读，自然提高了阅读效率。
语文阅读教学作为提高学生语文素养和形成学生语文学习能力的主要途径和手段，必将随着实验的不断深入而得到完善和发展，趣味性、开放性、实用性将成为其发展的方向，阅读将成为学生生活的重要组成部分，他们将在愉悦、轻松的氛围中多读、勤思、善用，真正将阅读变成提高自己生活质量的手段和途径。所以，我们的研究工作还有待于进一步深化和完善，还需要付出艰辛的劳动，更需要来自于热爱语文教育的全体教师的主动思索、探究与实践。相信不久的将来，我们一定会在语文阅读教学改革的道路上取得令人欣喜的成果，为建设人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会做出自己的贡献。