关键词：核心素養;农村;小学美术;策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0146-02
A Brief Talk on Art Teaching Strategies in Rural Primary Schools Based on Core Quality
YANG Junchen （Hesheng Park Primary School，Ningxian County，Qingyang City，Gansu Province，China）
【Abstract】 Under the background of the reform of quality education，rural areas in China have gradually begun to attach importance to quality education for students，and various art courses have been opened one after another.However，affected by the long-term traditional examination-oriented education thinking，art teaching in rural areas in China has existed Many defects have led to low teaching efficiency.This article makes some inquiries on how to improve the quality of art teaching in rural primary schools in the context of core literacy，and provides some references and suggestions for quality education in rural areas.
【Keywords】Core literacy;Rural area;Primary school art;Strategy
随着素质教育改革的推进以及新课标的要求，我国农村地区也开始注重对学生进行艺术类课程的教学，然而，许多学校在教学中，存在的师资力量不足，以及教学方式落后等问题，导致农村小学的素质教育质量始终无法得到有效提升。新课标倡导教师在进行教学时，要注重培养学生的核心素养，通过引导学生自主思考和自主探索的教学方式，来充分发展学生的思维能力和自学能力，确保学生能够在掌握有效学习技巧的基础之上，充分发挥自身的主动性和积极性，对知识展开深入的思考和探索，进而提升学生的学习效率和对知识的灵活运用能力。当前农村小学美术教学中，存在的主要问题为教师对美术学习缺乏重视，忽视学生的学习主体地位，不善于利用创新性的教学形式来激发学生对于美术学习的兴趣，导致学生自身对美术学习的重要性缺乏正确认知，对美术创作也缺乏积极主动的探索精神。要改变这一现象，以核心素养为背景来有效开展农村美术教学，我们提出以下几点策略。
1.美术核心素养的培养意义
（1）扩展学生的思维能力
随着社会的快速发展和信息技术的不断革新，我们的教学方式早已发生了翻天覆地的变化，由早期的纯文字教学逐渐过度到了如今运用大量图像、视频等形式来进行教学，在各种主要文化课程中，图像教学所占比重逐年增大，对学生图像思维能力的要求也越来越高。而美术核心素养中最重要的能力之一就是图像识读，教师通过对学生美术核心素养的培养，促使学生顺利掌握有效的图像识读技能，学生利用图像识读技能对美术知识进行自主学习时，就能进一步促进自身图像思维能力的发展。因此，通过发展学生的美术核心素养，能够确保学生图像思维能力的快速发展，进而促进学生其他各科知识学习效率的共同提升。教师要注重对学生进行核心素养的培养，促使学生思维能力更好的发展，利用良好的图像思维能力来提升学生的文化课学习效率。
（2）增强学生的人文素养
美术核心素养中的美术创作能力以及审美判断能力，能够促进学生更好的进行创作与艺术赏析，学生掌握了较好的美术创作能力，能够充分运用不同的美术元素来表达自己的情绪与情感，较强的艺术赏析能力则能够促进学生审美能力的提升，确保学生正确审美观与价值观的树立，能够有效区分低俗与高雅艺术，并自发的对低俗艺术予以排斥，学生审美观念的提高促进学生自身艺术修养与道德修养的提升，促进了学生身心更加健康发展。美术作品中包含着大量人文元素与文化内涵，学生通过对美术知识的深入学习，更好的了解了美术作品中所包含的文化内涵，进而对美术作品的创作者以及作品创作的时代背景及创作动机展开更加深入的探究，在学生对这些知识展开更加深入的自护探究过程中，学生的眼界得到了扩展，思想境界得到了提升，人文素养也就得到了更好的发展。
2.当前农村小学美术教学现状
（1）教师对美术教学缺乏重视
当前农村小学美术教学中存在的较为突出的问题为，受长期以来的应试教育思维影响，我们学校的艺术类教师，尤其是农村地区的艺术教师普遍对文艺类课程的教学缺乏重视，许多农村地区教师自身专业素养较差，大多数并没有在正规的高等院校接受正规的教育知识，对于儿童的心理学与教育学缺乏深入学习，无法意识到美术学习对于学生，尤其是思维正处于快速发展阶段的小学生来说，具有怎样的重要作用。因此，许多教师在进行教学时，大多敷衍了事，课前不会精心设计教案，上课时拿着教材照本宣科，这种教学方式严重违背了以生为本的教育理念，不注重开发学生的思维潜能和创造能力，学生无法感受到美术学习的乐趣，在枯燥无味的课堂教学活动中，表现出消极的学习状态，对于教师所讲述的知识，也无法有效调动大脑思维进行深入思考，久而久之，学生的美术学习难见成效，学生在平时也就不愿花时间精力来对美术创作进行探索，美术课程的开设也就显得毫无意义了。
（2）忽视学生的学习主体地位
当前农村小学美术教学中，存在的另外一个较为突出的问题在于，教师对学生学习地位的忽视，在进行美术教学时仍然沿用主流的文化课科目教学方式，课堂教学以教师为主导，对学生进行灌输式的教学，这种教学方式无法突出美术教学的特点，难以提升美术教学效率。美术教学与文化课教学不同，美术创作需要学生充分发挥自身的想象力和创造力来进行艺术创作，在创作的过程中促进自身思维能力和空间想象能力的更好发展。教师在进行美术教学时，应当充分以学生为主导，积极与学生展开互动，鼓励学生对知识展开自主学习和深入探索，在对美术知识的自主探索中，充分释放学生的天性，让学生在活泼轻松的教学氛围中，更好的发挥自身的创造力和想象力，促进美术学习效率的提升。因此，教师对学生学习主体地位的忽视，严重禁锢了学生的想象力和创造力，对学生思维能力的发展也充满了局限性，美术教学无法达到原本的教学目标。
3.核心素养下农村小学有效开展美术教学的策略
（1）转变教学观念，培养学生兴趣
小学生的性格特点决定了他们对知识学习最原始的动机来源于兴趣，小学生正是对新鲜事物感到好奇的年龄阶段，这一时期的美术教学要充分培养学生的学习兴趣。在核心素养倡导下，农村小学开展美术教学要善于利用学生们熟知的生活元素来创造教学情境，教学情境的创设能够提升课堂教学的趣味性，学生对新颖的教学形式产生兴趣，在熟悉的教学情境中，对知识展开主动探索，学生的美术素养也能在自主探索的过程中得到发展。例如，在进行《繁忙的交通》教学时，由于农村地区与城市发展的不同，农村学生对于城市繁忙的交通景象较为陌生，教师在教学前，首先请学生回忆一下我们生活的地方都是什么样的路，引导学生说出S形的道路以及T型的道路，S形路两边会有一些树和稻草，T形路一般是岔路口，路边会有农田，通过利用学生熟悉的生活元素创造情境，展开教学，能够顺利激发学生的学习兴趣，促使学生对学习展开更加深入的思考，在后续美术学习中也能更加积极主动。
（2）凸显学习地位，引导自主学习
要在核心素养背景下，有效开展农村小学美术教学，教师在教学时就要意识到学生学习主体地位对于促进美术学习效率提升的重要性，教学过程中注意与学生进行积极有效的互动，引导学生对知识展开深入思考，课堂教学以学生为主导，轻理论知识的教学，重学生自主实践，在学生进行美术创作过程中避免过度干预，留出充足的空间让学生进行自主发挥，确保学生在进行美术创作的过程中，天性能够得到充分释放，创造力和想象力也能得到更好的发展。例如，在进行《摸一摸，画一画》教学活动时，教师可以在上课前准备一些素材，对学生们说，今天老师给大家带来了一些好玩的东西，，请同学们闭上眼睛摸一摸，并说说摸到的感觉。通过这种新颖的方式展开教学，有效激发学生的兴趣，接着教师请同学们自己选择不同的创作材料，用自己最喜欢创作的方式来表现自己刚才的感觉。通过这种全程引导学生自己对知识展开探索的形式，充分凸显了学生的学习地位，学生的创作能力也得到了更好的培养。
（3）教学联系实际，培养发散思维
在农村地区的自然环境中，蕴含着大量美学艺术，农村小学美术教师在进行教学时，要充分利用农村地区的地理优势，通过联系农村生活实际来展开教学，让学生将教材知识联系生活充分进行联想，学生在联系实际展开联想的过程中，大脑思维得到活跃，发散思维也得到更好的培养，也有效培养了学生的观察能力，能够让学生灵活运用所学美术知识对生活中的元素进行美术创作。例如，在学习《蔬果变变》时，教师可以在教学之前请学生进行课前准备，利用课后时间去周围农田菜地中观察各种水果蔬菜，并收集一些可以用于课堂教学的蔬果素材，在正式进行教学时，让学生利用自己收集到的素材进行美术创作，制作蔬果娃娃。通过这种形式进行教学，充分利用了农村地区的地理优势，学生在对创作材料进行收集时，对各种蔬菜水果进行更加充分的观察和了解，用自己搜集到的素材进行美术创作，也能更好的调动学生的学习积极性，美术教学也能收获更好的教学效果。
（4）鼓励自主创作，锻炼想象能力
要充分结合核心素养背景来进行农村小学美术教学，教师就要善于鼓励学生自主进行美术创作，为学生提供更多自主创作的机会，通过学生自己动手操作来增强学生对美术的实际感知，增强学生的美术创作能力，在增强自身美术创作能力的过程中，有效锻炼学生的想象力和创造力，促进学生发散思维更进一步发展。例如，在学习《变废为宝》时，教师在上课前先为同学们变一个小魔术，将一个一次性纸杯变成一朵花，通过这种新颖的方式吸引学生的注意力，接着教师为大家展示一下教师自己利用废弃物制作的艺术品，并为学生们准备一些生活中的废弃物，请同学们自己发挥想象力，开动自己的脑袋和小手，变废为宝，在同学们都制作完成后，将大家的成果集中在一起，开一个小小展示会。通过这种教学形式为学生提供了更多自主发挥的空间，学生的想象力和创造力都得到了更好的发展。
要结合核心素养的教育背景开展农村小学美术教学，教师就要及时转变自己的教学观念，做到与时俱进，充分发挥自身的创造性开展趣味性教学，激发学生对美术学习的兴趣，充分利用美术教学来促进学生思维能力和创造能力的发展，提升学生的艺术修养和人文素养。
參考文献
[1]任飒.农村小学美术核心素养培养方式探究[J].文渊（中学版），2019（08）：71
[2]许谦.核心素养—让农村中小学美术课堂"活"起来[J].赤子，2018（24）：129
[3]马莹.农村中小学美术核心素养培养方式探究[J].美术教育研究，2018（10）：161
[4]丁永顺.农村中小学美术核心素养培养方式探究[J].语文课内外，2018（22）：242