【摘 要】
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目的:探讨在口腔正畸学课程中应用雨课堂教学方法的教学效果.方法:选取中国医科大学口腔医学专业本科生共64名作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组32名采用雨课堂教学方法,对照组32名采用传统教学方法,两组基线情况基本相同.教学后两组进行口腔正畸学理论考试,同时填写教学满意度调查问卷,两组间比较采用独立样本t检验.结果:雨课堂教学的实验组的口腔正畸学理论考试成绩和教学满意度明显高于传统教学的对照组(P＜0.05),差异具有统计学意义.结论:雨课堂应用于口腔正畸学本科生教学中,可明显提升教学效果和学生对
【机 构】
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中国医科大学口腔医学院·附属口腔医院,辽宁沈阳110002
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目的:探讨在口腔正畸学课程中应用雨课堂教学方法的教学效果.方法:选取中国医科大学口腔医学专业本科生共64名作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组32名采用雨课堂教学方法,对照组32名采用传统教学方法,两组基线情况基本相同.教学后两组进行口腔正畸学理论考试,同时填写教学满意度调查问卷,两组间比较采用独立样本t检验.结果:雨课堂教学的实验组的口腔正畸学理论考试成绩和教学满意度明显高于传统教学的对照组(P＜0.05),差异具有统计学意义.结论:雨课堂应用于口腔正畸学本科生教学中,可明显提升教学效果和学生对教学的满意度,激发学生的学习热情,提高学生的临床综合能力,促进教学质量的改进.
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目的:探讨结合微信的消化内镜教学在住院医师规范化培训中的教学效果.方法:把在消化内科轮转的50名规培医师随机分为实验组和对照组,对照组采用传统授课培训方法,实验组借助微信分享消化内镜可视化资料和病案讨论.轮转结束后进行理论考核和问卷调查.结果:实验组内镜识图、病案分析和总成绩均显著高于对照组(P＜0.05),并能够提高学习效率和与患者在内镜诊治方面的沟通能力(P＜0.05).结论:结合微信的可视化内镜教学能够促进消化内科规范化培训医师掌握内镜知识和提高学习效率.
目的:探讨基于障碍设置法的模拟教学在急诊护理带教中的应用效果.方法:采用随机数字表法将54名急诊科护生分为实验组与对照组,各27名,对照组应用传统教学方法,实验组应用基于障碍设置法的模拟教学,比较两组护生的急救能力.结果:实验组的急救能力评分分别为预检分诊(90.44±3.19)分、观察评估(91.96±2.38)分、急救动手(91.41±3.24)分、应急配合(89.37±2.54)分,与对照组评分的差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:急诊护理带教中应用基于障碍设置法的模拟教学,具有显著提升护生急
目的:探讨问题—模拟—思维导图教学对麻醉科低年资护士岗位胜任能力的影响.方法:选取2019年1月至2020年12月麻醉科40名低年资护士.对照组采用传统教学,实验组采用问题—模拟—导图教学.比较两组理论与操作考核成绩、岗位胜任力.结果:实验组护士理论和操作考核成绩、岗位胜任力得分均高于对照组(P＜0.05).结论:问题—模拟—思维导图教学能够提高麻醉科低年资护士岗位胜任力,值得应用.
目的:探讨DOPS在提升超声医学学员专业技能及教师指导能力中的价值.方法:选取济宁医学院附属医院超声医学专业学员48名,随机分为两组,实验组采用DOPS考核评量方法,对照组采用传统考核评量方法.所有学员每周考核1次,并在考核后进行满意度评价.1年教学周期结束后,评估最终教学效果.结果:实验组学员病例分析、技能操作与医学人文考站的平均成绩均高于对照组(P＜0.05);学员及指导教师对DOPS考核评量方法的满意度均高于传统考核评量方法(P＜0.05).结论:DOPS有助于超声学员综合能力的全面提高,且在一定程
目的:研究基于加涅的认知学习理论的培训模式在ICU护士谵妄教育中的应用效果.方法:选择我院2020年1月1日至2020年12月31日的124名ICU在职护士进行研究,根据随机数表法,把护士均分为对照组和实验组,各62名.对照组给予传统的培训模式进行干预,实验组给予基于加涅的认知学习理论的培训模式进行干预.比较两组干预前后的谵妄得分和教学成绩.结果:干预前,两组行为、知识得分差异均无统计学意义(P＞0.05);干预后,实验组行为、知识得分均显著高于对照组,实践成绩和理论成绩均显著高于对照组(P＜0.05).
目的:探讨“教学做”一体化模式在ICU护士专科评估技能培训中的效果.方法:纳入107名ICU护士,分为实验组(54人)和对照组(53人),对照组采用常规方法,实验组采用“教学做”培训方法.结果:两组CAM-ICU、GCS、CPOT成绩与通过率比较有统计学意义(P＜0.05);两组RASS成绩与通过率比较没有统计学意义(P＞0.05).结论:“教学做”一体化模式效果良好,值得推荐.
目的:探讨基于微课的任务驱动教学法在外科低年资护士带教中的应用效果.方法:入选外科低年资护士随机分组,30名进入对照组应用传统教学法,30名进入实验组应用基于微课的任务驱动教学法,教学6个月后进行核心能力评价并做统计学分析.结果:实验组低年资护士核心能力评分(143.40±19.45)与对照组(129.15±21.80)相较具有显著性差异(t=2.671,P＜0.05).结论:外科低年资护士带教中应用基于微课的任务驱动教学法,可显著增强外科低年资护士的核心能力.
目的:分析基于SimMan模拟人的情景体验教学在急危重症护理教学中的效果.方法:取我院220名新入职护士,根据随机数字表法等分为对照组与实验组.分别给予不同培训,并对比培训结果.结果:实验组的临床急救能力、思维能力评分明显高于对照组(P＜0.05).结论:基于SimMan模拟人的情景体验教学应用于急危重症护理教学中的效果明显.
目的:探究基于行动研究法的PBL+ CBL教学法在儿童医院输液室护理带教中的应用.方法:选择2018年1月至2021年5月我院的新员工、轮转以及来我院门诊输液室进修的67名学员作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和实验组,对照组33名,实验组34名.对照组选择传统的教学方法,实验组采用PBL+ CBL教学方法,比较两组的理论成绩和操作技能的成绩.结果:实验组在选择题、填空题方面的成绩和对照组相比,差异无统计学意义(P＞0.05);实验组在案例分析及简答题等方面的评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P
目的:探讨在新冠肺炎突发公共卫生事件情况下,如何保证超声心动图的教学质量.方法:选取2020年2月至4月学习超声心动图学生31名为实验组,均按照PBL与CBL联合教学;使用传统模式教学的2019年同期37名学生为对照组.根据出科考试成绩以及满意度来考核效果.结果:实验组的总分比对照组高,病例诊断中实验组在心肌梗死、心肌病、心包疾病方面显著优于对照组.结论:PBL与CBL联合教学方法在突发公共卫生事件时期对于超声心动图教学是行之有效的方法.