【摘 要】
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目的:探讨基于障碍设置法的模拟教学在急诊护理带教中的应用效果.方法:采用随机数字表法将54名急诊科护生分为实验组与对照组,各27名,对照组应用传统教学方法,实验组应用基于障碍设置法的模拟教学,比较两组护生的急救能力.结果:实验组的急救能力评分分别为预检分诊(90.44±3.19)分、观察评估(91.96±2.38)分、急救动手(91.41±3.24)分、应急配合(89.37±2.54)分,与对照组评分的差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:急诊护理带教中应用基于障碍设置法的模拟教学,具有显著提升护生急
【机 构】
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浙江中医药大学,浙江杭州310053;义乌市妇幼保健院,浙江义乌322000;浙江中医药大学,浙江杭州310053
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目的:探讨基于障碍设置法的模拟教学在急诊护理带教中的应用效果.方法:采用随机数字表法将54名急诊科护生分为实验组与对照组,各27名,对照组应用传统教学方法,实验组应用基于障碍设置法的模拟教学,比较两组护生的急救能力.结果:实验组的急救能力评分分别为预检分诊(90.44±3.19)分、观察评估(91.96±2.38)分、急救动手(91.41±3.24)分、应急配合(89.37±2.54)分,与对照组评分的差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:急诊护理带教中应用基于障碍设置法的模拟教学,具有显著提升护生急救能力的效果,值得应用.
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探讨CBL、PBL结合EBM教学法在神经病学见习课程中的应用效果.将62名学生随机分为实验组与对照组,实验组采取CBL、PBL结合EBM教学法,对照组采取LBL教学法.结果 表明前者的基础理论等5项成绩均优于后者,问卷调查显示此教学法得到学生的认可.
目的:以导师为指导,学生为主体,依托PBL教学对基层创伤骨科住院医师临床能力培养的有效性研究.方法:实验组采用导师制教学联合PBL教学,对照组采用传统教学法.学习结束出科时对两组教学结果进行评估.结果:实验组考核成绩、临床各项能力考核均优于对照组,差异有统计学意义.结论:导师制联合PBL教学能有效促进创伤骨科住院医师临床能力成长,适合目前基层医院临床教学.
目的:探讨新冠肺炎疫情下临床实习护生的心理健康状态及应对方式现状,明确两者之间的关系.方法:采用一般情况调查表、症状自评量表(SCL-90)、应对方式问卷(CSQ)对山东省内7所医院的346名临床护理实习生进行问卷调查,并采用SPSS 22.0统计软件进行数据分析.结果:新冠肺炎疫情下临床实习护生因学历层次不同而出现不同的心理症状和应对方式,应对方式影响心理健康且心理健康反作用于应对方式.结论:护理教育者应多途径、多方式帮助临床实习护生在疫情状态下采取积极的应对方式,为其心态健康、平安抗疫打下基础,最终促
目的:研究基于碎片时间管理的教学在神经外科护生带教的应用.方法:选择2017年1月至2020年1月我院神经外科带教管理的护生92名依随机数表法分组,各46名.对照组接受常规带教管理,实验组采用基于碎片时间管理的教学.比较两组护理能力考核成绩及满意度.结果:实验组理论知识、实践操作、医患沟通、文献检索及团队协作考核成绩均高于对照组(P＜0.05);实验组对带教满意度为95.24％ (40/42)高于对照组的73.81％ (31/42) (P ＜0.05).结论:基于碎片时间管理教学可有效提高神经外科护生理论
目的:探讨基于Think-Pair-Share(思考—结对—分享)模式在手足外科护理教学中的影响.方法:将我院2018年1月至2020年1月期间的64名实习护士分成两组,每组32名,观察两组考核成绩及教学满意度.结果:实验组考核平均成绩及教学满意度高于对照组(P＜0.05).结论:在手足外科护理教学中实施Think-Pair-Share模式,有利于提高学生主动学习和合作学习的积极性,增强学生的教学满意度,有着良好的教学效果,值得应用.
目的:探讨翻转课堂在重症医学科(ICU)护生临床实践教学中的作用.方法:随机抽取2018年5月至2020年5月在我院重症医学科(ICU)实习的83名护生,分为实验组42名、对照组41名.对照组采用传统带教法,实验组按照翻转课堂教学法进行实践教学.比较两组护生教学效果.结果:实验组理论知识、护理技能成绩、教学满意度、综合能力均高于对照组(P＜0.05).结论:在重症医学科(ICU)护理临床实践教学中应用翻转课堂有利于提升教学质量.
目的:探讨基于Donabedian结构—过程—结果模型的临床护理教学改革与实践.方法:选取2019年1月至2020年12月我院80名护生作为实验组,采用基于Donabedian结构—过程—结果模型的临床护理教学法;2017年1月至2018年12月80名护生作为对照组,采用传统教学法.对比两组教学效果.结果:实验组护生从理论知识考核、实践操作能力考核、自我学习效果等评分显著高于对照组(P＜0.05).结论:Donabedian结构—过程—结果模型的临床护理教学方法可提高带教质量、满意度.
目的:探讨基于模拟的角色扮演与讲座教学在急诊科护生自我效能和批判性思维能力培养中的应用效果.方法:选取2016年1月至2021年1月,本院急诊科45名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用讲座后模拟教学,实验组采用角色扮演后模拟教学.比较两组护生考核成绩,批判性思维能力.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P＜0.05),批判性思维能力评分均高于对照组(P＜0.05).结论:基于模拟的角色扮演与讲座教学可有效提高急诊科护生学习效果,改善教学质量.
目的:探究基于问题的启发式教学在精神科临床护理带教中的应用效果.方法:现从2018年2月至2019年12月随机选择86名精神科新入职护士,按随机数表法分为两组,对照组43名采用传统教学,实验组43名采取基于问题的启发式教学,比较两组出科考核成绩、对带教老师的满意度评价.结果:实验组出科时理论知识、护理实践和考核总分高于对照组(P＜0.05).实验组对带教老师理论教学的满意度高于对照组新入职护士(P＜0.05).结论:基于问题的启发式教学有助于提高精神科带教学生的出科考核成绩,对带教老师的满意度更高.
目的:探讨结合微信的消化内镜教学在住院医师规范化培训中的教学效果.方法:把在消化内科轮转的50名规培医师随机分为实验组和对照组,对照组采用传统授课培训方法,实验组借助微信分享消化内镜可视化资料和病案讨论.轮转结束后进行理论考核和问卷调查.结果:实验组内镜识图、病案分析和总成绩均显著高于对照组(P＜0.05),并能够提高学习效率和与患者在内镜诊治方面的沟通能力(P＜0.05).结论:结合微信的可视化内镜教学能够促进消化内科规范化培训医师掌握内镜知识和提高学习效率.