语文课应充分挖掘文中的精髓，围绕三维目标进行精心的设计、巧妙的构思。
　　课例：
　　课文：《父母的心》（苏教版语文教材八年级上册第三单元）
　　剪辑1：（导入）
　　师：同学们好，今早来到学校门口，给我印象很深的是有很多家长送孩子上学的车子。老师为什么会留意这些车子呢？因为它们引起了我的思考：那仅仅是车子吗？不，那更是“爱”的列车啊！（板书：爱）
　　师：谈到父母，你们认为一位合格的父亲或母亲应该是怎样的呢？
　　生1：充满爱的。
　　生2：慈爱和善的。
　　生3：能提供富裕的生活，并且在精神上给予孩子无微不至的关爱。
　　师：说得非常好，老师对父母的心作了创新，将其比作一架天平。当物质与精神都丰厚时，天平是平衡的，但现实是不是都是如此两全其美呢？显然不是的，当物质需求与精神需求不能同时满足时，心灵的天平就会发生倾斜。
　　（边板书边解说：老师在这里把心灵的天平画出来，下面是一颗父母的心，在心的顶端有一朵爱之鲜花正在盛开，左右两边就是物质与爱的砝码。）
　　板书设计：
　　师：今天就让我们一起跟随日本著名小说家川端康成，走进“父母的心”，去掂量一下父母之爱的份量吧！
　　思考：巧设情境，激发兴趣，引人入胜
　　苏联作家尤·邦达列夫说：“当一个人打开书的时候，他可以仔细端详第二种生活，就像是看到一面镜子的深处。他惋惜、懊恼，他笑、他哭，他同情，他参与主人公的活动——书的影响在这里产生了。”教师要善于创设某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和情感共鸣。前提是教师必须深入阅读文本，获得自己真切的体验，然后在课堂上以自己的“体验性描述”与学生展开对话，把他们引入作品的迷人世界，去体验、品味作品中所蕴涵的情感、意义和韵味。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师通过设问、对话，用充满创意的板书，形象生动地激发学生的学习兴趣，使学生对“父母之心”有了初步的体验。
　　剪辑2：（训练）
　　1.读的训练
　　读人物的语言
　　反复朗读：采用范读、个别读、齐读的方式并结合适时的学生点评、老师点评，达到读出感情的目的。
　　2.写的训练
　　①圈点勾画文中描写人物神态的语句，批注品析。
　　②运用适当的描写技巧，对“难分难舍”“无精打采”等神态进行具体的描写。
　　思考：读、写结合，注重能力，凸现主体，体现语文味
　　读写听说等实践活动，是提高学生语文素养的重要途径。语文课须具有浓厚的“语文味”。那什么是“语文味”？简言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，在课堂上体现“三味”：“动情诵读、静心默读”的“读味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。
　　诵读是培养学生直觉思维能力的重要途径。心理学专家指出，声音信息比文字符号更具可感性，声音出口时所负载的思想感情，比蕴含在文字之中的更为可感。学生在富有感情的吟咏诵读中，会对作品的语言文字产生真切、敏锐的感觉。而且，在语言实践中，学生会逐步将语言知识规律内化，形成和加深语言直觉。有效地进行朗读指导，熔“导”“炼”于一炉，把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟揉为一体。通过采用不同的读法，促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟；通过有声有色的朗读，让学生领略作品语言的音韵、气势、节奏。
　　有关阅读心理的研究表明，读书时勤动笔、动好笔，能够促使读者在读中思，在思中悟，在悟中再读，大大提高阅读效果。语文教学实践证明，在阅读教学中，要求并指导学生勤动笔、动好笔，能够有效地培养学生的学习能力、创新能力和自我发展能力，有效地提高学生的语文素养。圈点勾画也是读书动笔的一种好方式。扩写神态练习，使学生以所读的神态为素材，把作品的语言和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成自己的新语言，有助于学生形成具体的形象的认识，从而提高直觉思维的能力。续写结尾练习，不仅可以训练学生的概括能力、想象能力，训练学生的创造性思维，而且可以加深学生对文本的个性化的理解。
　　小结语：个性化的课堂教学，精心的设计，巧妙的构思
　　语文教学是一项个性化的教学活动，对同一篇教材，不同的语文教师有不同的处理方式和理解方式，通过精心的设计、巧妙的构思，带领学生进入语文的美妙世界。这就是所谓的“横看成岭侧成峰”，这也应该是语文教学所追求的理想境界。惟有如此，语文教师才能形成自己独特的教学风格。