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摘 要: 英语写作是英语教学中至关重要的板块,衡量学生一个单元所学,是一个单元所学内容的输出。本文主要探讨如何在英语写作教学中使用小组合作学习策略,提高学生的写作兴趣与水平。
关键词: 小组合作学习策略 写作教学 兴趣水平
一、引言
写作是一种综合的思维活动,体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握,更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力及对各种语体的掌握能力,是语言运用的重要部分。因此,英语写作在英语教学中占有重要地位,写作能力需要通过长期的指导和训练才能形成(关世民,2010)。
二、小组合作学习策略
在当今英语课堂上,小组合作学习方式受到越来越多老师的青睐,课堂教学效果明显强化。写作过程绝不是个体活动过程,可在写作过程中采用小组合作,组内成员共同承担一项写作任务。小组合作学习策略在写作中主要包括以下几个不同阶段:
1.写前准备。
小组成员互相讨论写作题目,查找资料,搜集相关信息,产生与写作主题有关的联想。
2.写作过程。
同伴之间将小组构思草拟成文。有时是小组成员各自独立完成,也可以是小组分工共同完成同一篇习作。
3.写后修改。
小组成员互读彼此的文章,指出存在的问题,修改能修改的错误,画出美句、好句,形成一种共同学习、提高写作水平的风气。
当然,在小组合作写作过程中,教师要对学生进行合理分组,按“组间同质,组内异质”的原则进行分组,培养学生合作能力,提高学生竞争意识。
三、典型案例展示
1.教学内容分析及设计简要思路。
译林版初中英语教材以话题为单元、以任务型教学为原则设计语言实践活动。学生在教师的指导下,制订写作计划,搜集有关写作信息,构思写作框架,丰富语言表达,做好各方面的写作准备工作。在写作过程中,教师对每个小组进行独立指导,小组成员各自完成段落构建,最后小组长将各小组成员的段落整合在一起,添加适当的开头和段落连接词构成完整的语篇。在写作后阶段,教师指导学生根据修改和评价标准,品评和修改一两篇文章,并在此基础上进行组间互相修改,提出建议,共同提高。课后教师可以把学生的作文再次收集进行集体批阅。
2.教学过程。
Step1吸引注意,积累语言。在这一导入环节,通过学生感兴趣的明星O.D.,教师将学生带入与本单元有关的语境中,激发学生对人物描述的相关记忆。
Step2生成结构,导出目标。教师根据文中的话题,模拟一个学生感兴趣的情景,教师引导学生以流程图的形式,列出O.D.的好品质。学生在小组内分工,每个成员阐述一项O.D.的品质及具体表现,小组长负责加开头、各段连接词及结尾。然后以小组为单位,向全班朗读讨论结果。
Step3回忆相关知识,初步运用结构。通过细节阅读,帮助学生认识一些形容词,并适时地用形容词概括一些细节品质。首先鼓励学生再次阅读细节,独立完成文章的空白部分,然后迅速地以小组为单位核对答案。因为基本是抄写前面现成的答案,教师不需要额外指导,学生也能很好地完成。
Step4呈现刺激材料,活用结构。学生在这一环节要写出自己的作文成品。教师可根据题材或所剩的写作时间决定让学生独立写或合作写。笔者安排的是合作写,因为在小组集体讨论、列好提纲之后,只是把口头落实到笔头,以便于后面的集体汇报。
Step5强化结构,引发期待行为。小组成员在互相修改学习了各自的段落之后,通过增加连接词,把分散的段落整合到一起。教师提供一份写作评价表,提醒学生优秀习作的要求。
Step6提供反馈评价,巩固结构。在这一共同批阅作文的环节中,笔者结合有常州特色的写作评分标准,在学生已进行小组修改的基础上,再让学生接受全部同学的面批,既顾及了学生的自尊心,又给学生提供了评价作文的视角、方法与机会。学生互相促进,取长补短,能真正提高学生的综合运用语言能力,锻炼学生的交际与沟通能力。
四、实施小组合作学习策略的写作活动的实施要点
1.充分激发学生的写作热情。
部分学生认为写作是一项无趣的工作,它没有对话表演来得生动,也没有阅读文章来得有趣,所以如何激发学生的写作热情是至关重要的一项工作。我们在日常教学中发现,教师布置的写作任务形式单一,没有充足的写前铺垫,不能创设与写作主题有关的情境。长此以往,学生便会对这种干巴巴的写作活动失去兴趣,部分学习能力较弱的学生还可能产生焦虑和恐慌。如果教师能在每次的写作任务中创设学生感兴趣的情境,让学生置身于一个近乎真实的情境中,学生面临的是实际问题,他们便能有话可说、有情可诉。
2.合理利用小组合作的方式。
小组合作学习方式有很多优点,但如果不好好利用,则也会产生一些负面影响。首先,教师对小组进行合理分组,如果组间水平不一致,就不能达到竞争目的;如果组内成员水平都很弱,则不能很好地完成写作任务。反之,如果全部很强,则会抢着表现。所以教师分组应严格遵循“组内异质,组间同质”的原则,保证每个人都能积极参与,获得发言或写作权利。其次,教师在学生写作过程中要不断巡视指导,避免学生讨论与写作主题无关的内容,避免一些学生代替学困生写作。再次,教师一定要教会学生小组交流的规则,交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流可以展现自我,探索求知。小组交流过程中,组员应在组长的协调下轮流发言,由记录员记下要点。组员发言时,其他成员要认真倾听。互相批阅作文时,也要秉承公平公正的原则,互相学习,共同进步。
3.注重反馈和评价方式的多样性。
实践表明,激励性和竞争性评价机制可以培养学生的合作精神,教师在写作前便向学生明确小组之间的竞争原则,以激励为主,优胜小组最后可以获得一定奖励、奖励方式可以是精神上的,也可以是物质层面的。对学生的写作结果的反馈应该是及时的,多样的,学生可以自己修改,小组成员组内互相检查修改,还可以大组交换修改评价。总之,目的是让学生多发现自身问题,多学习他人优点。集体反馈时,激励性评价应占主导地位,但也应该提出中肯建议,这样学生才能取得长足进步。当然,教师还可以指导学生保留自己的写作作品,进行阶段总结与反思,学生可以在一次次的进步中体会到成功的乐趣。
五、结语
英语写作是学生对基础知识掌握程度与运用能力的综合体现,是学生的语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变过程(刘清英,2011)。写作教学旨在强化学生的语言能力,强化学生的语言发展。写作内容应建立在学生已有的水平上,教师应时时注意激发学生的写作兴趣。学生写作技能的获得,思维模式的开发,写作水平的发展,能在长期的小组合作中共同分享,共同形成。
关键词: 小组合作学习策略 写作教学 兴趣水平
一、引言
写作是一种综合的思维活动,体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握,更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力及对各种语体的掌握能力,是语言运用的重要部分。因此,英语写作在英语教学中占有重要地位,写作能力需要通过长期的指导和训练才能形成(关世民,2010)。
二、小组合作学习策略
在当今英语课堂上,小组合作学习方式受到越来越多老师的青睐,课堂教学效果明显强化。写作过程绝不是个体活动过程,可在写作过程中采用小组合作,组内成员共同承担一项写作任务。小组合作学习策略在写作中主要包括以下几个不同阶段:
1.写前准备。
小组成员互相讨论写作题目,查找资料,搜集相关信息,产生与写作主题有关的联想。
2.写作过程。
同伴之间将小组构思草拟成文。有时是小组成员各自独立完成,也可以是小组分工共同完成同一篇习作。
3.写后修改。
小组成员互读彼此的文章,指出存在的问题,修改能修改的错误,画出美句、好句,形成一种共同学习、提高写作水平的风气。
当然,在小组合作写作过程中,教师要对学生进行合理分组,按“组间同质,组内异质”的原则进行分组,培养学生合作能力,提高学生竞争意识。
三、典型案例展示
1.教学内容分析及设计简要思路。
译林版初中英语教材以话题为单元、以任务型教学为原则设计语言实践活动。学生在教师的指导下,制订写作计划,搜集有关写作信息,构思写作框架,丰富语言表达,做好各方面的写作准备工作。在写作过程中,教师对每个小组进行独立指导,小组成员各自完成段落构建,最后小组长将各小组成员的段落整合在一起,添加适当的开头和段落连接词构成完整的语篇。在写作后阶段,教师指导学生根据修改和评价标准,品评和修改一两篇文章,并在此基础上进行组间互相修改,提出建议,共同提高。课后教师可以把学生的作文再次收集进行集体批阅。
2.教学过程。
Step1吸引注意,积累语言。在这一导入环节,通过学生感兴趣的明星O.D.,教师将学生带入与本单元有关的语境中,激发学生对人物描述的相关记忆。
Step2生成结构,导出目标。教师根据文中的话题,模拟一个学生感兴趣的情景,教师引导学生以流程图的形式,列出O.D.的好品质。学生在小组内分工,每个成员阐述一项O.D.的品质及具体表现,小组长负责加开头、各段连接词及结尾。然后以小组为单位,向全班朗读讨论结果。
Step3回忆相关知识,初步运用结构。通过细节阅读,帮助学生认识一些形容词,并适时地用形容词概括一些细节品质。首先鼓励学生再次阅读细节,独立完成文章的空白部分,然后迅速地以小组为单位核对答案。因为基本是抄写前面现成的答案,教师不需要额外指导,学生也能很好地完成。
Step4呈现刺激材料,活用结构。学生在这一环节要写出自己的作文成品。教师可根据题材或所剩的写作时间决定让学生独立写或合作写。笔者安排的是合作写,因为在小组集体讨论、列好提纲之后,只是把口头落实到笔头,以便于后面的集体汇报。
Step5强化结构,引发期待行为。小组成员在互相修改学习了各自的段落之后,通过增加连接词,把分散的段落整合到一起。教师提供一份写作评价表,提醒学生优秀习作的要求。
Step6提供反馈评价,巩固结构。在这一共同批阅作文的环节中,笔者结合有常州特色的写作评分标准,在学生已进行小组修改的基础上,再让学生接受全部同学的面批,既顾及了学生的自尊心,又给学生提供了评价作文的视角、方法与机会。学生互相促进,取长补短,能真正提高学生的综合运用语言能力,锻炼学生的交际与沟通能力。
四、实施小组合作学习策略的写作活动的实施要点
1.充分激发学生的写作热情。
部分学生认为写作是一项无趣的工作,它没有对话表演来得生动,也没有阅读文章来得有趣,所以如何激发学生的写作热情是至关重要的一项工作。我们在日常教学中发现,教师布置的写作任务形式单一,没有充足的写前铺垫,不能创设与写作主题有关的情境。长此以往,学生便会对这种干巴巴的写作活动失去兴趣,部分学习能力较弱的学生还可能产生焦虑和恐慌。如果教师能在每次的写作任务中创设学生感兴趣的情境,让学生置身于一个近乎真实的情境中,学生面临的是实际问题,他们便能有话可说、有情可诉。
2.合理利用小组合作的方式。
小组合作学习方式有很多优点,但如果不好好利用,则也会产生一些负面影响。首先,教师对小组进行合理分组,如果组间水平不一致,就不能达到竞争目的;如果组内成员水平都很弱,则不能很好地完成写作任务。反之,如果全部很强,则会抢着表现。所以教师分组应严格遵循“组内异质,组间同质”的原则,保证每个人都能积极参与,获得发言或写作权利。其次,教师在学生写作过程中要不断巡视指导,避免学生讨论与写作主题无关的内容,避免一些学生代替学困生写作。再次,教师一定要教会学生小组交流的规则,交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流可以展现自我,探索求知。小组交流过程中,组员应在组长的协调下轮流发言,由记录员记下要点。组员发言时,其他成员要认真倾听。互相批阅作文时,也要秉承公平公正的原则,互相学习,共同进步。
3.注重反馈和评价方式的多样性。
实践表明,激励性和竞争性评价机制可以培养学生的合作精神,教师在写作前便向学生明确小组之间的竞争原则,以激励为主,优胜小组最后可以获得一定奖励、奖励方式可以是精神上的,也可以是物质层面的。对学生的写作结果的反馈应该是及时的,多样的,学生可以自己修改,小组成员组内互相检查修改,还可以大组交换修改评价。总之,目的是让学生多发现自身问题,多学习他人优点。集体反馈时,激励性评价应占主导地位,但也应该提出中肯建议,这样学生才能取得长足进步。当然,教师还可以指导学生保留自己的写作作品,进行阶段总结与反思,学生可以在一次次的进步中体会到成功的乐趣。
五、结语
英语写作是学生对基础知识掌握程度与运用能力的综合体现,是学生的语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变过程(刘清英,2011)。写作教学旨在强化学生的语言能力,强化学生的语言发展。写作内容应建立在学生已有的水平上,教师应时时注意激发学生的写作兴趣。学生写作技能的获得,思维模式的开发,写作水平的发展,能在长期的小组合作中共同分享,共同形成。