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摘 要：新课标下，我们努力探索“主题引领，精讲多练，当堂巩固”的高效阅读教学模式，有效提高农村小学生的语文素养。结合教学实践，笔者从两大方面阐述了具体的做法。
关键词：农村小学，阅读教学，新课标
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并强调：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”而我们教材上的课文，是远远不够孩子们进行广泛阅读的。所以新课改提出了以拓展阅读补充课堂阅读，努力实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，一年多来，我们扎扎实实进行课题研究，现将做法分述如下：
一、 课内外整合，形成“阅读高效课堂”的新认识。
通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们发现，小学语文阅读教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师以讲代读，剥夺了学生自主学习、交流的时间，学生们觉得累，而教学效果却没有提高。通过主题讨论等活动，老师们对“阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂，阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，教师应以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，使学生“乐学习”。
为此，我校努力营造好学乐学的读书氛围，努力打造书香校园的办学目标，以学生阅读与运用能力协调发展为中心，优化课堂教学内容和课堂教学结构，培养学生通过阅读，积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得的语言材料，在生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，能了解叙事作品事件梗概，说出自己的情感。做到小学语文课内外阅读有机结合，阅读向多学科学習能力迁移研究，努力实践充分开展网络阅读与交流，提高语文综合应用能力，为学生的终身全面发展打下一个良好的基础。为学生的终身发展服务。
二、 积极探索并构建了“课内外阅读衔接”教学模式
我们积极探索提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，大胆进行教学改革，在实践过程中，我们逐步探索了“主题引领，精讲多练，当堂巩固”的高效阅读教学模式，提高语文综合应用能力，提升学生语文素养。
（一）把握主线，有机整合
人教版小学语文教材是按单元主题编写的，因此在实际教学中，我们要依托“主题阅读”这条主线，整合课程资源，让课堂教学更高效。
对于精读课文，我们可以选一篇精讲，突出它的导的功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。例如教学《草原》，指导学生抓住重点，学习作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原美丽的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情景。通过移步换景，由景及人，最后，以简明扼要、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。有了这样的基本功，写复杂记叙文中辅助表现人或事时场景的穿插、复景的描画，就是比较容易的事了。
而对于略读课文，教师应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，然后组织学生自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。教师还应以“主题阅读”主线，将课内习得的阅读方法迁移到了课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。
（二）建立机制，开展活动
成立“书香校园”领导小组，建立完善健全的活动机制，制定读书活动计划及评估奖励办法。优化“书香校园”环境，设立宣传栏，营造浓厚的书香文化氛围。开展课内外读书积累、写作交流活动，努力提高学生的语文素养。例如打造致美电视台的“读书专栏”，开展“创建书香校园”系列活动，（“向同学推荐一本好书”口语交际、经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）举行“读书分享会”主题班队会活动，进行“阅读考级”，评选“阅读之星”表彰奖励，倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动等。
同时通过开放型广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书思考的习惯，学会思辨、交流、欣赏作品，探求有效阅读教学的理念和实施办法。充分发挥教师的主导作用，学生在课外阅读过程中遇到的疑难问题，我们要鼓励学生自主解决，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。教师组织、带领学生阅读，拿起课外书来读，与学生共读一本书，有利于师生之间的情感增进，营造浓厚的书香氛围。
（三）练习到位，及时反馈
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内练习要精心设计，突出重点，坚决避免重复。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，力求绝大部分学生当堂达成目标。
对于个性问题可单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。反馈具体操作中，课让学生先独立解答，后交换批改，最后教师对巡视中发现的共性问题进行矫正，课内来不及的，收上后，课后批改。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
阅读教学是语文的半壁河山。我们要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，“课内外阅读有效衔接”，使学生“得法于课内，受益于课外”。让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！
作者简介：
陈佩琼，广东省江门市，江门市蓬江区棠下镇实验中心小学。
关键词：农村小学，阅读教学，新课标
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并强调：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”而我们教材上的课文，是远远不够孩子们进行广泛阅读的。所以新课改提出了以拓展阅读补充课堂阅读，努力实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，一年多来，我们扎扎实实进行课题研究，现将做法分述如下：
一、 课内外整合，形成“阅读高效课堂”的新认识。
通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们发现，小学语文阅读教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师以讲代读，剥夺了学生自主学习、交流的时间，学生们觉得累，而教学效果却没有提高。通过主题讨论等活动，老师们对“阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂，阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，教师应以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，使学生“乐学习”。
为此，我校努力营造好学乐学的读书氛围，努力打造书香校园的办学目标，以学生阅读与运用能力协调发展为中心，优化课堂教学内容和课堂教学结构，培养学生通过阅读，积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得的语言材料，在生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，能了解叙事作品事件梗概，说出自己的情感。做到小学语文课内外阅读有机结合，阅读向多学科学習能力迁移研究，努力实践充分开展网络阅读与交流，提高语文综合应用能力，为学生的终身全面发展打下一个良好的基础。为学生的终身发展服务。
二、 积极探索并构建了“课内外阅读衔接”教学模式
我们积极探索提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，大胆进行教学改革，在实践过程中，我们逐步探索了“主题引领，精讲多练，当堂巩固”的高效阅读教学模式，提高语文综合应用能力，提升学生语文素养。
（一）把握主线，有机整合
人教版小学语文教材是按单元主题编写的，因此在实际教学中，我们要依托“主题阅读”这条主线，整合课程资源，让课堂教学更高效。
对于精读课文，我们可以选一篇精讲，突出它的导的功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。例如教学《草原》，指导学生抓住重点，学习作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原美丽的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情景。通过移步换景，由景及人，最后，以简明扼要、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。有了这样的基本功，写复杂记叙文中辅助表现人或事时场景的穿插、复景的描画，就是比较容易的事了。
而对于略读课文，教师应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，然后组织学生自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。教师还应以“主题阅读”主线，将课内习得的阅读方法迁移到了课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。
（二）建立机制，开展活动
成立“书香校园”领导小组，建立完善健全的活动机制，制定读书活动计划及评估奖励办法。优化“书香校园”环境，设立宣传栏，营造浓厚的书香文化氛围。开展课内外读书积累、写作交流活动，努力提高学生的语文素养。例如打造致美电视台的“读书专栏”，开展“创建书香校园”系列活动，（“向同学推荐一本好书”口语交际、经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）举行“读书分享会”主题班队会活动，进行“阅读考级”，评选“阅读之星”表彰奖励，倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动等。
同时通过开放型广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书思考的习惯，学会思辨、交流、欣赏作品，探求有效阅读教学的理念和实施办法。充分发挥教师的主导作用，学生在课外阅读过程中遇到的疑难问题，我们要鼓励学生自主解决，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。教师组织、带领学生阅读，拿起课外书来读，与学生共读一本书，有利于师生之间的情感增进，营造浓厚的书香氛围。
（三）练习到位，及时反馈
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内练习要精心设计，突出重点，坚决避免重复。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，力求绝大部分学生当堂达成目标。
对于个性问题可单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。反馈具体操作中，课让学生先独立解答，后交换批改，最后教师对巡视中发现的共性问题进行矫正，课内来不及的，收上后，课后批改。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
阅读教学是语文的半壁河山。我们要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，“课内外阅读有效衔接”，使学生“得法于课内，受益于课外”。让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！
作者简介：
陈佩琼，广东省江门市，江门市蓬江区棠下镇实验中心小学。