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理查德·克拉克(Richard E. Clark)
克拉克说,“相信你的观点,但紧接着是证据”。就现状来看,我国教育技术学研究理论步伐相对较快,实践实证与应用远远落后;泛泛而谈介绍评价的多,实实在在扎实研究的少。观点主张多,事实证据少。他的这一句忠告,对我国教育技术学研究非常重要。
沃特·迪克(Walter Dick)
沃特·迪克在寄语中国研究者时说,“教学上的灵活性和创造性,徙居于有经验的专业人士之头脑中,而不是模型中。”的确,教学是一个多要素组成的复杂动态系统,它的复杂性不仅体现在教育的主体复杂多样,系统内部纷繁变化,还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上。线性的、一成不变的、僵化的教学设计模型,脱离了教师的教学智慧,注定是百无一用。沃特﹒迪克如此善意的忠告,实在令人感动。
唐纳德·伊利(Donald P.Ely)
“技术是解决方案,那么问题是什么呢?”这是伊利1995年的一篇考察学校中的技术应用方式方法问题的文章标题。在这篇文章中,伊利充分肯定了技术的功用和价值,但是,他更关注的问题是,“技术是如何被应用的?被谁应用? 为了什么而用?被多频繁地使用?以及使用的结果是什么?”从我国教育信息化实践来看,我们强调“技术是解决方案”比较多,对我们究竟要解决什么问题而“问题究竟是什么”,重视不够。只见技术,不见问题。这就使我们的教育信息化多少显得有些盲目。
迈克尔·汉纳芬(Michael Hannafin)
迈克尔·汉纳芬说,“教学设计和技术领域现在缺乏的不是燃料,而是火种。”他所谓的“燃料”是指大量的研究课题以及由此提供的机会,而所谓的“火种”则是真正的对这些问题的严谨规范地研究。如果我们进一步解读汉纳芬的话,是否可以理解为,教育技术学研究并不缺乏课题、舞台和作为,缺乏的是发现问题的慧眼、解决问题的有效方法、执着和不懈的努力。
戴维·乔纳森(David H.Jonassen)
乔纳森教授在寄语中国青年学者的时候说,“我所作的工作都是变革学习文化!我愿意做与问题解决相关的一切工作(课程)!”透过这句话,乔纳森研究的哲学根基和出发点,清晰可见。在他眼里,用技术变革学习,用技术解决问题,变革学习文化是研究的核心目标。
理查德·梅耶(Richard E. Mayer)
理查德·梅耶在寄语中国教育技术学者时说,“教育技术学领域应该继续作为一门科学来发展,在这门科学中,理论通过数据得以验证!”他的这句话,可以说是代表了对学科性质的一种认识和流派。如果梅耶眼里的“科学”是宏大的科学概念,是科学与技术一体化的话,那么关中客认同这句话。但是如果将其看作是不同于技术的科学,那么,我们是否应该反问,教育技术真得应该用科学的方法而不是技术的方法去研究?
戴维·梅瑞尔(M.David Merrill)
梅瑞尔说,“一个教学产品,如果不能促进知识的获得、技能的习得和能力的发展,进而将其应用于真实世界问题的解决之中,那么,即使它具有华丽的多媒体高质量制作,它都是毫无价值的。作为一个教学设计者,我们的工作就是要帮助人们发展有效的、高效的、参与性的教学以及那些真正使教的行为发生的教学。”教育技术之所以存在的唯一理由,就是变革教育。是否使有效的、高效的、参与式的有意义的学习真正发生,可以说是判定一个技术产品价值的重要标准之一。
查尔斯·M·瑞格鲁斯(Charles M. Reigeluth)
查尔斯·M·瑞格鲁斯是教学系统设计领域重量级人物之一。他的三卷本《教学设计理论与模型》不仅奠定了其在国际教学设计与教学理论领域的地位,而且被学界奉为教学设计的经典。瑞格鲁斯认为,“渐渐地,教学文献指出了对那些与新近涌现的认知心理学相一致的教学理论的需求。”透过这样简单的一句话,指明了教学理论与教学设计的认知心理学转向。
托马斯·李维斯(Thomas C.Reeves)
历来倡导“做对社会有益的研究”的托马斯﹒李维斯教授,在寄语中国学者的时候说:“中国的教育技术学研究者不仅面临巨大的挑战,而且也迎接着前所未有的机遇。通过诸如数字化学习之类的教育技术创新,他们应该侧重于向那些数以百万计的潜在学习者们扩展高等教育,特别是在技术和科学领域,同时保持最好的中国大学的高质量。这一点可以通过基于设计的研究过程来实现”。的确,中国的教育技术学界,应该通过教育技术创新,来满足最大规模的学习者的需求,并作为我们学科和学界的基本诉求与核心目标。作为基于设计的研究的主要倡导者之一,李维斯认为基于设计的研究可以帮助我们解决这个问题。
罗伯特·瑞泽(Robert Reiser)
罗伯特·瑞泽力主学科的名称应该叫“教学设计与技术”(Instructional Design and Technology, IDT)。在寄语中国学者时,瑞泽说,“不要立刻成为新媒体的盲目追随者。”回顾过去,当新媒体出现的时候,我们迅速地成为了新媒体的盲目追随者。以至于忘记了学习、教学和教育这个根本。在新媒体不断涌现的今天,我们应该成为具有良好媒介素养的新技术的革新者、早期采用者和早期追随者,但是不应当成为其盲目的追随者。
十个人,十句话。看似散乱,实际上都是围绕着教育技术学研究的。这十句富有睿智和启迪的话,很值得中国教育技术学学术共同体深思。
克拉克说,“相信你的观点,但紧接着是证据”。就现状来看,我国教育技术学研究理论步伐相对较快,实践实证与应用远远落后;泛泛而谈介绍评价的多,实实在在扎实研究的少。观点主张多,事实证据少。他的这一句忠告,对我国教育技术学研究非常重要。
沃特·迪克(Walter Dick)
沃特·迪克在寄语中国研究者时说,“教学上的灵活性和创造性,徙居于有经验的专业人士之头脑中,而不是模型中。”的确,教学是一个多要素组成的复杂动态系统,它的复杂性不仅体现在教育的主体复杂多样,系统内部纷繁变化,还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上。线性的、一成不变的、僵化的教学设计模型,脱离了教师的教学智慧,注定是百无一用。沃特﹒迪克如此善意的忠告,实在令人感动。
唐纳德·伊利(Donald P.Ely)
“技术是解决方案,那么问题是什么呢?”这是伊利1995年的一篇考察学校中的技术应用方式方法问题的文章标题。在这篇文章中,伊利充分肯定了技术的功用和价值,但是,他更关注的问题是,“技术是如何被应用的?被谁应用? 为了什么而用?被多频繁地使用?以及使用的结果是什么?”从我国教育信息化实践来看,我们强调“技术是解决方案”比较多,对我们究竟要解决什么问题而“问题究竟是什么”,重视不够。只见技术,不见问题。这就使我们的教育信息化多少显得有些盲目。
迈克尔·汉纳芬(Michael Hannafin)
迈克尔·汉纳芬说,“教学设计和技术领域现在缺乏的不是燃料,而是火种。”他所谓的“燃料”是指大量的研究课题以及由此提供的机会,而所谓的“火种”则是真正的对这些问题的严谨规范地研究。如果我们进一步解读汉纳芬的话,是否可以理解为,教育技术学研究并不缺乏课题、舞台和作为,缺乏的是发现问题的慧眼、解决问题的有效方法、执着和不懈的努力。
戴维·乔纳森(David H.Jonassen)
乔纳森教授在寄语中国青年学者的时候说,“我所作的工作都是变革学习文化!我愿意做与问题解决相关的一切工作(课程)!”透过这句话,乔纳森研究的哲学根基和出发点,清晰可见。在他眼里,用技术变革学习,用技术解决问题,变革学习文化是研究的核心目标。
理查德·梅耶(Richard E. Mayer)
理查德·梅耶在寄语中国教育技术学者时说,“教育技术学领域应该继续作为一门科学来发展,在这门科学中,理论通过数据得以验证!”他的这句话,可以说是代表了对学科性质的一种认识和流派。如果梅耶眼里的“科学”是宏大的科学概念,是科学与技术一体化的话,那么关中客认同这句话。但是如果将其看作是不同于技术的科学,那么,我们是否应该反问,教育技术真得应该用科学的方法而不是技术的方法去研究?
戴维·梅瑞尔(M.David Merrill)
梅瑞尔说,“一个教学产品,如果不能促进知识的获得、技能的习得和能力的发展,进而将其应用于真实世界问题的解决之中,那么,即使它具有华丽的多媒体高质量制作,它都是毫无价值的。作为一个教学设计者,我们的工作就是要帮助人们发展有效的、高效的、参与性的教学以及那些真正使教的行为发生的教学。”教育技术之所以存在的唯一理由,就是变革教育。是否使有效的、高效的、参与式的有意义的学习真正发生,可以说是判定一个技术产品价值的重要标准之一。
查尔斯·M·瑞格鲁斯(Charles M. Reigeluth)
查尔斯·M·瑞格鲁斯是教学系统设计领域重量级人物之一。他的三卷本《教学设计理论与模型》不仅奠定了其在国际教学设计与教学理论领域的地位,而且被学界奉为教学设计的经典。瑞格鲁斯认为,“渐渐地,教学文献指出了对那些与新近涌现的认知心理学相一致的教学理论的需求。”透过这样简单的一句话,指明了教学理论与教学设计的认知心理学转向。
托马斯·李维斯(Thomas C.Reeves)
历来倡导“做对社会有益的研究”的托马斯﹒李维斯教授,在寄语中国学者的时候说:“中国的教育技术学研究者不仅面临巨大的挑战,而且也迎接着前所未有的机遇。通过诸如数字化学习之类的教育技术创新,他们应该侧重于向那些数以百万计的潜在学习者们扩展高等教育,特别是在技术和科学领域,同时保持最好的中国大学的高质量。这一点可以通过基于设计的研究过程来实现”。的确,中国的教育技术学界,应该通过教育技术创新,来满足最大规模的学习者的需求,并作为我们学科和学界的基本诉求与核心目标。作为基于设计的研究的主要倡导者之一,李维斯认为基于设计的研究可以帮助我们解决这个问题。
罗伯特·瑞泽(Robert Reiser)
罗伯特·瑞泽力主学科的名称应该叫“教学设计与技术”(Instructional Design and Technology, IDT)。在寄语中国学者时,瑞泽说,“不要立刻成为新媒体的盲目追随者。”回顾过去,当新媒体出现的时候,我们迅速地成为了新媒体的盲目追随者。以至于忘记了学习、教学和教育这个根本。在新媒体不断涌现的今天,我们应该成为具有良好媒介素养的新技术的革新者、早期采用者和早期追随者,但是不应当成为其盲目的追随者。
十个人,十句话。看似散乱,实际上都是围绕着教育技术学研究的。这十句富有睿智和启迪的话,很值得中国教育技术学学术共同体深思。