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摘 要：自然材料是指生活中的原生态材料，包含大自然中的泥土砂石、花木草叶、雨雪冰霜等，让幼儿在游戏活动中接触自然材料，能够使其通过自然材料认识大自然，融入大自然。教师在游戏活动中利用自然材料，可以培养幼儿的想象力、创造力、冒险意识、探究能力，使其树立自信心，促使幼儿获得更大的发展。文章主要分析了自然材料在幼儿园游戏活动中利用的意义及策略，即通过采取幼儿有效合作、教师引导、家园互动、走进社区等策略来利用自然材料，让自然材料成为幼儿成长的伴侣。
关键词：自然材料;幼儿游戏活动;意义;策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0035-02
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早就提出：大自然、大社会都是活教材。而在城市化进程快速发展的今天，在电子产品高度发达的今天，我们的孩子离大自然似乎渐行渐远，孩子亲近不到、触摸不到大自然。在他们的周围，到处都是高大耸立的混凝土大楼，宛如一个个披着铠甲的金刚;在他们的面前，充斥着流光溢彩的视听产品，手机、平板等电子产品成为孩子的玩伴。我们经常看到，有的孩子闹得不可开交时，只要拿到手机立马就会安静下来，然后专心致志地玩起电子游戏。一群大人在聚会时，身边总会有一群孩子在玩手游。这样不仅给孩子的视力带来了极大的危害，而且也妨礙了孩子身心的健康发展。喜爱游戏是幼儿的天性，选择适当的自然材料组织幼儿参与互动游戏，是在当代幼儿童年记忆中留下大自然气息和印记的有效手段，更是培养幼儿健康人格的有效途径。
自然材料是指生活中未经刻意雕琢加工的原生态材料，包含大自然中的泥土砂石、树木枝条、花草茎叶、雨雪冰霜等。
一、游戏活动中利用自然材料的意义
（一）有利于激发孩子的创造力和想象力
自然材料所具备的开放性、多样性等特点能够在游戏活动中激发幼儿的想象力和创造力。例如，雨后，在幼儿园的户外场地中有一摊浅浅的积水，教师可以向幼儿提出一个问题：怎样才能安全通过这摊积水，且不让鞋子沾到泥水呢？在教师的启发和引导下，有几个幼儿绕道而行，有几个幼儿找来几根木棍并排铺在积水处从上面走过去，还有几个幼儿搬来几块小砖块，踩着小砖块轻松走过……在解决同样问题的过程中，不同的幼儿有不同的思维方法，这对幼儿的发展是有益的，自然材料的松散性、开放性、多样性，让幼儿在活动中得到更多自由，获得更大的收益，教师给幼儿提供的空间越广阔，他们的想象力就越丰富，就会出现令你意想不到的结果。笔者提问：“怎么会想到用木棍或者砖块的呢？”他们得意地说：“我用两根木棍搭起一座桥啊！大河上不都有桥嘛！我们就可以安全地从桥上走过去;我们在水洼里放一块块小砖块，踩着小砖块也能走过去，因为砖块就像‘桥桩’！”
（二）有利于培养孩子的冒险精神和探究能力
健康的冒险精神和积极的探究能力是获取成功的重要因素，从小培养幼儿这样的素养，会使他们终身受益。江苏省盐城市大丰区城东实验幼儿园（以下简称我园）将一截大树干做成“独木桥”式的平衡木，在区域游戏活动中，幼儿对它尤为感兴趣，乐此不疲。胆大的幼儿自不必说，上蹿下跳，似乎成了树干上的“小猴子”。胆小的幼儿也能在同伴和教师的鼓励下小心翼翼地通过。利用这样的自然材料，能帮助幼儿减少对户外运动的恐惧，并逐渐能参与更多的冒险活动。教师在游戏活动中要做足够多的“独木桥”，继续向幼儿展示更多的冒险活动，让幼儿积极主动地参与冒险活动，在活动的过程中有助于幼儿更好地锻炼自己的能力，培养健康的冒险精神。
幼儿园自然角、种植园是培养幼儿探究能力的沃土，但有的幼儿园自然角成了摆设，种植园也成了大人的“菜地”。虞永平教授说：“成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替。”幼儿只有在自然角中，在种植园里与花草、蔬菜亲近，闻闻泥土的芬芳，为植物松土修剪，喂养兔，羊等小动物，才能获得对自然材料的认知和探究的机会。
（三）有利于培养孩子的毅力和自信心
自然材料总是零散的、随意的，要想让这些自然材料成为幼儿游戏活动中的重要组成部分，需要教师和幼儿共同努力，将这些零散的自然材料整理到自己游戏活动中去。比如，用买来的规则整齐的积木或者插塑去建构一座城堡和利用大小不一、形状怪异的小石块搭建一座石堡，难易度明显是不同的。用小石块搭建更富有挑战性，需要幼儿在搭建的过程中付出更多的努力。用小石块搭建的城堡往往在快要建成时，一不小心就会轰然坍塌，前功尽弃。当幼儿灰心丧气时，教师要给予其鼓励，帮助幼儿鼓起勇气继续搭建;当幼儿获得成功时，教师要给予其赞许，增强他们的自信心。这种不确定性有助于锻炼幼儿的毅力，提高他们解决问题和应变处理的能力。
（四）有利于培养孩子的合作与交际能力
自然材料的分散性决定了幼儿在利用自然材料开展游戏活动时能为其提供更多的合作、交流机会。教师可以利用自然材料资源的优势，为幼儿创建良好的游戏环境，从而促使幼儿获得更大的进步。例如，教师可以发动幼儿在生活地区的周边搜集不同形状、颜色的树叶，由于环境的制约，有些幼儿只能找到比较单一的树叶。教师在让幼儿介绍自己所搜集到的树叶的同时，也可让其互相交换彼此喜欢的树叶，分享自己的物品，获得互惠互补。于是，大家就有了形态各异、颜色纷呈的一堆树叶，幼儿还可以通过剪拼、粘贴创作出精美的树叶画。这就是分享、合作的魅力，通过这样的活动，幼儿能获得交流合作的体验，教师和家长在日常生活学习中要有意引导幼儿感受合作交流的成果，帮助幼儿养成善于交流合作的习惯。
二、游戏活动中利用自然材料的策略 （一）在户外体育游戏中利用自然材料
“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。”这是《幼儿园工作规程》明确提出的要求。我园在户外活动场地中将粗壮的树干设置成“独木桥”式的平衡木，还将树桩栽入地面，排列成星形“梅花桩”，将木材制作成跷跷板等。在幼儿园中运用这些自然材料，优点十分显著。冬天天气冷的时候，这些户外树木自然材料设施不会像金属设施那样冰冷刺骨;夏天天气热了，它们也不会滚烫灼手。于是，幼儿觉得这些玩具温柔可亲，愿意主动去亲近它们，在玩的过程中获得快乐和成长。
（二）在搭建游戏中利用自然材料
搭建区域活动的建构材料种类繁多、质地多样，幼儿可随意变换、反复创建。积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。我园在搭建区域活动中注重让自然材料进入幼儿的视野，幼儿通过他们各自建造的“产品”反映出他们对外面世界的认知，同时也表达出他们内心细腻的情感。这体现了皮亚杰的观点：一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。例如，将比较圆的树干截成一个个圆柱，大的、小的，树干上年轮一圈一圈，颜色有白的，有淡黄的，有微红的，再加上最外侧的树皮，自然的色調协调搭配在一起。让幼儿发挥自己的想象，想想这些圆柱可以组装成什么，有的说，可以组装成一辆自行车，也有的说可以拼凑成一只大蜗牛……他们玩得兴趣盎然，原来几截树干也可以这么五彩缤纷、生动有趣。
（三）生活体验活动中利用自然材料
华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”可见，亲自体验，动手操作，对幼儿的成长是多么重要。城里的孩子对小动物的认知基本都是从影视节目中获得的，没有切身的体验。我园开辟了一处饲养小动物的场所，主要针对大班的幼儿，让他们参与饲养，从而获得生活体验，有的班级养了几只小鸡，有的班级喂了一两只小兔。比如，春天天气暖和了，教师和幼儿一起购买了几只小鸡，六月底，也就是大班快毕业时，小鸡从最初买回来时只能吃大米，到长大了能吃玉米，幼儿也随着小鸡的长大成长着。在饲养的过程中，有时会遇到小鸡生病死去的情况，幼儿会为此感到伤心，从而获得对生老病死的认知，这也有助于培养他们珍爱生命、敬畏生命的情感，对幼儿的生命教育也潜移默化地渗透其中。
（四）家园社区共建中利用自然材料
春夏秋冬，四季交替，大自然每天都在向我们展示着它美妙绝伦的风采。教师可在家园共建活动中组织“亲子郊游”、参观名胜古迹等活动，从而让幼儿投身大自然，投身广阔生活，获得更全面的教育，促进幼儿更全面的发展。例如，我园在组织“亲子郊游”活动时，不光让幼儿欣赏悦目的景色，还让家长、教师和幼儿一起收集形状各异的树叶、五彩缤纷的野花、夏收的麦秆、秋收的稻穗……然后将这些东西做成标本，举办树叶展、制作手工麦秆画等。让幼儿亲自动手对这些自然材料进行创作加工，展开丰富的想象，创作出形态各异的作品。通过这种获取自然材料、利用自然材料的途径和方法，不仅丰富了活动区域材料的种类和数量，还让幼儿学会了珍惜和利用资源。在将废弃物创作成心爱宝贝的过程中，幼儿感受到了探索、创造的意义和价值，这在幼儿成长过程中都是弥足珍贵的。
自然材料利用中的安全性是所有策略的根本。“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的生命健康放在工作的首位。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的明确要求。教师在引导幼儿选择和使用自然材料时，要以无毒、无害、清洁卫生为前提，同时要教幼儿认识那些有安全隐患的自然材料，以便幼儿在独立活动时能够辨别，降低其在活动中受伤的风险。例如，我们要让幼儿远离枝干上有棘刺的植物，如刺槐、玫瑰、枣树等，就要告诉幼儿只能观察，不要随意触摸，保证幼儿免受其害。
自然材料是大自然赋予幼儿最好的、最为丰富的游戏资源，对它的开发与利用不是一蹴而就的，需要幼儿教师在遵循幼儿身心发展规律的基础上，结合各类自然材料的特点，充分地、安全地对其进行开发和利用，让幼儿从中收获更多的人生价值。
[参考文献]
[1]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2017（Z4）：4-6.
[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·幼稚教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[3]刘 焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[4]王一雯.基于生活化、乡土化、生命化的幼儿游戏材料开发策略研究[J].早期教育（教科研版），2015（10）：35-38.
作者简介：陈小梅（1974— ），女，江苏盐城人，中小学高级教师，本科，研究方向：学前教育。
关键词：自然材料;幼儿游戏活动;意义;策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0035-02
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早就提出：大自然、大社会都是活教材。而在城市化进程快速发展的今天，在电子产品高度发达的今天，我们的孩子离大自然似乎渐行渐远，孩子亲近不到、触摸不到大自然。在他们的周围，到处都是高大耸立的混凝土大楼，宛如一个个披着铠甲的金刚;在他们的面前，充斥着流光溢彩的视听产品，手机、平板等电子产品成为孩子的玩伴。我们经常看到，有的孩子闹得不可开交时，只要拿到手机立马就会安静下来，然后专心致志地玩起电子游戏。一群大人在聚会时，身边总会有一群孩子在玩手游。这样不仅给孩子的视力带来了极大的危害，而且也妨礙了孩子身心的健康发展。喜爱游戏是幼儿的天性，选择适当的自然材料组织幼儿参与互动游戏，是在当代幼儿童年记忆中留下大自然气息和印记的有效手段，更是培养幼儿健康人格的有效途径。
自然材料是指生活中未经刻意雕琢加工的原生态材料，包含大自然中的泥土砂石、树木枝条、花草茎叶、雨雪冰霜等。
一、游戏活动中利用自然材料的意义
（一）有利于激发孩子的创造力和想象力
自然材料所具备的开放性、多样性等特点能够在游戏活动中激发幼儿的想象力和创造力。例如，雨后，在幼儿园的户外场地中有一摊浅浅的积水，教师可以向幼儿提出一个问题：怎样才能安全通过这摊积水，且不让鞋子沾到泥水呢？在教师的启发和引导下，有几个幼儿绕道而行，有几个幼儿找来几根木棍并排铺在积水处从上面走过去，还有几个幼儿搬来几块小砖块，踩着小砖块轻松走过……在解决同样问题的过程中，不同的幼儿有不同的思维方法，这对幼儿的发展是有益的，自然材料的松散性、开放性、多样性，让幼儿在活动中得到更多自由，获得更大的收益，教师给幼儿提供的空间越广阔，他们的想象力就越丰富，就会出现令你意想不到的结果。笔者提问：“怎么会想到用木棍或者砖块的呢？”他们得意地说：“我用两根木棍搭起一座桥啊！大河上不都有桥嘛！我们就可以安全地从桥上走过去;我们在水洼里放一块块小砖块，踩着小砖块也能走过去，因为砖块就像‘桥桩’！”
（二）有利于培养孩子的冒险精神和探究能力
健康的冒险精神和积极的探究能力是获取成功的重要因素，从小培养幼儿这样的素养，会使他们终身受益。江苏省盐城市大丰区城东实验幼儿园（以下简称我园）将一截大树干做成“独木桥”式的平衡木，在区域游戏活动中，幼儿对它尤为感兴趣，乐此不疲。胆大的幼儿自不必说，上蹿下跳，似乎成了树干上的“小猴子”。胆小的幼儿也能在同伴和教师的鼓励下小心翼翼地通过。利用这样的自然材料，能帮助幼儿减少对户外运动的恐惧，并逐渐能参与更多的冒险活动。教师在游戏活动中要做足够多的“独木桥”，继续向幼儿展示更多的冒险活动，让幼儿积极主动地参与冒险活动，在活动的过程中有助于幼儿更好地锻炼自己的能力，培养健康的冒险精神。
幼儿园自然角、种植园是培养幼儿探究能力的沃土，但有的幼儿园自然角成了摆设，种植园也成了大人的“菜地”。虞永平教授说：“成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替。”幼儿只有在自然角中，在种植园里与花草、蔬菜亲近，闻闻泥土的芬芳，为植物松土修剪，喂养兔，羊等小动物，才能获得对自然材料的认知和探究的机会。
（三）有利于培养孩子的毅力和自信心
自然材料总是零散的、随意的，要想让这些自然材料成为幼儿游戏活动中的重要组成部分，需要教师和幼儿共同努力，将这些零散的自然材料整理到自己游戏活动中去。比如，用买来的规则整齐的积木或者插塑去建构一座城堡和利用大小不一、形状怪异的小石块搭建一座石堡，难易度明显是不同的。用小石块搭建更富有挑战性，需要幼儿在搭建的过程中付出更多的努力。用小石块搭建的城堡往往在快要建成时，一不小心就会轰然坍塌，前功尽弃。当幼儿灰心丧气时，教师要给予其鼓励，帮助幼儿鼓起勇气继续搭建;当幼儿获得成功时，教师要给予其赞许，增强他们的自信心。这种不确定性有助于锻炼幼儿的毅力，提高他们解决问题和应变处理的能力。
（四）有利于培养孩子的合作与交际能力
自然材料的分散性决定了幼儿在利用自然材料开展游戏活动时能为其提供更多的合作、交流机会。教师可以利用自然材料资源的优势，为幼儿创建良好的游戏环境，从而促使幼儿获得更大的进步。例如，教师可以发动幼儿在生活地区的周边搜集不同形状、颜色的树叶，由于环境的制约，有些幼儿只能找到比较单一的树叶。教师在让幼儿介绍自己所搜集到的树叶的同时，也可让其互相交换彼此喜欢的树叶，分享自己的物品，获得互惠互补。于是，大家就有了形态各异、颜色纷呈的一堆树叶，幼儿还可以通过剪拼、粘贴创作出精美的树叶画。这就是分享、合作的魅力，通过这样的活动，幼儿能获得交流合作的体验，教师和家长在日常生活学习中要有意引导幼儿感受合作交流的成果，帮助幼儿养成善于交流合作的习惯。
二、游戏活动中利用自然材料的策略 （一）在户外体育游戏中利用自然材料
“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。”这是《幼儿园工作规程》明确提出的要求。我园在户外活动场地中将粗壮的树干设置成“独木桥”式的平衡木，还将树桩栽入地面，排列成星形“梅花桩”，将木材制作成跷跷板等。在幼儿园中运用这些自然材料，优点十分显著。冬天天气冷的时候，这些户外树木自然材料设施不会像金属设施那样冰冷刺骨;夏天天气热了，它们也不会滚烫灼手。于是，幼儿觉得这些玩具温柔可亲，愿意主动去亲近它们，在玩的过程中获得快乐和成长。
（二）在搭建游戏中利用自然材料
搭建区域活动的建构材料种类繁多、质地多样，幼儿可随意变换、反复创建。积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。我园在搭建区域活动中注重让自然材料进入幼儿的视野，幼儿通过他们各自建造的“产品”反映出他们对外面世界的认知，同时也表达出他们内心细腻的情感。这体现了皮亚杰的观点：一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。例如，将比较圆的树干截成一个个圆柱，大的、小的，树干上年轮一圈一圈，颜色有白的，有淡黄的，有微红的，再加上最外侧的树皮，自然的色調协调搭配在一起。让幼儿发挥自己的想象，想想这些圆柱可以组装成什么，有的说，可以组装成一辆自行车，也有的说可以拼凑成一只大蜗牛……他们玩得兴趣盎然，原来几截树干也可以这么五彩缤纷、生动有趣。
（三）生活体验活动中利用自然材料
华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”可见，亲自体验，动手操作，对幼儿的成长是多么重要。城里的孩子对小动物的认知基本都是从影视节目中获得的，没有切身的体验。我园开辟了一处饲养小动物的场所，主要针对大班的幼儿，让他们参与饲养，从而获得生活体验，有的班级养了几只小鸡，有的班级喂了一两只小兔。比如，春天天气暖和了，教师和幼儿一起购买了几只小鸡，六月底，也就是大班快毕业时，小鸡从最初买回来时只能吃大米，到长大了能吃玉米，幼儿也随着小鸡的长大成长着。在饲养的过程中，有时会遇到小鸡生病死去的情况，幼儿会为此感到伤心，从而获得对生老病死的认知，这也有助于培养他们珍爱生命、敬畏生命的情感，对幼儿的生命教育也潜移默化地渗透其中。
（四）家园社区共建中利用自然材料
春夏秋冬，四季交替，大自然每天都在向我们展示着它美妙绝伦的风采。教师可在家园共建活动中组织“亲子郊游”、参观名胜古迹等活动，从而让幼儿投身大自然，投身广阔生活，获得更全面的教育，促进幼儿更全面的发展。例如，我园在组织“亲子郊游”活动时，不光让幼儿欣赏悦目的景色，还让家长、教师和幼儿一起收集形状各异的树叶、五彩缤纷的野花、夏收的麦秆、秋收的稻穗……然后将这些东西做成标本，举办树叶展、制作手工麦秆画等。让幼儿亲自动手对这些自然材料进行创作加工，展开丰富的想象，创作出形态各异的作品。通过这种获取自然材料、利用自然材料的途径和方法，不仅丰富了活动区域材料的种类和数量，还让幼儿学会了珍惜和利用资源。在将废弃物创作成心爱宝贝的过程中，幼儿感受到了探索、创造的意义和价值，这在幼儿成长过程中都是弥足珍贵的。
自然材料利用中的安全性是所有策略的根本。“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的生命健康放在工作的首位。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的明确要求。教师在引导幼儿选择和使用自然材料时，要以无毒、无害、清洁卫生为前提，同时要教幼儿认识那些有安全隐患的自然材料，以便幼儿在独立活动时能够辨别，降低其在活动中受伤的风险。例如，我们要让幼儿远离枝干上有棘刺的植物，如刺槐、玫瑰、枣树等，就要告诉幼儿只能观察，不要随意触摸，保证幼儿免受其害。
自然材料是大自然赋予幼儿最好的、最为丰富的游戏资源，对它的开发与利用不是一蹴而就的，需要幼儿教师在遵循幼儿身心发展规律的基础上，结合各类自然材料的特点，充分地、安全地对其进行开发和利用，让幼儿从中收获更多的人生价值。
[参考文献]
[1]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2017（Z4）：4-6.
[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·幼稚教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
[3]刘 焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[4]王一雯.基于生活化、乡土化、生命化的幼儿游戏材料开发策略研究[J].早期教育（教科研版），2015（10）：35-38.
作者简介：陈小梅（1974— ），女，江苏盐城人，中小学高级教师，本科，研究方向：学前教育。