《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅是英语课程人文化教学的需要，更是提高学生课程学习主动性和积极性的有效措施。这也就是说，在英语课程教学中，从学生的语言学习情感需要出发，注重优化教学过程和方法，一方面，能够体现学生是课程学习主体的价值，增强学生的学习潜能和兴趣；另一方面，能够为课程教学注入活力，帮助学生获取丰富的语言文化知识，以满足他们的语言学习发展需要。
　　
　　1.找准“兴趣点”，鼓励学生积极参与
　　
　　笔者在近几年的英语课程教学中发现，从学生的语言学习兴趣出发，设计合理的教学措施，一方面，能够帮助学生更好地学习和理解文本内容，增强他们的学习信心；另一方面，能够拓宽学生的语言学习思维，激发学生的学习激情和兴趣。
　　可以这么说，从学生的学习兴趣点入手，将课程学习内容和学生的学习体验进行有机的融合，以此来增强学生学习主观能动性。这也就是说，在教学中，首先，教师从文本语言学习需要和学生的学习体验来探寻学习的兴趣点，让这种兴趣点能够成为他们学习感知的生成源。其次，创设和谐的学习环境氛围，让学生能够实现自我学习发展的价值。最后，鼓励学生就其中的兴趣点进行多样化的学习探究，特别是能够让学生自己进行学习探究。
　　笔者以为，找准学生学习的兴趣点，应该在尊重学生学习情感体验的基础上，注重挖掘学生在学习中的潜能。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的Reading “Lost civilizations”教学中，我们可围绕学生“游玩世界名胜风景”的兴趣点，运用如下方法进行教学：⑴建议学生能够结合“Reading strategy：reading diary entries”中提及的方法进行自主阅读，并思考：Where do you want to go and play best?⑵要求学生围绕：What do you learn from the lost civilizations?进行彼此合作探究。⑶建议学生在彼此合作探究的过程中能够围绕上述问题进行综合表达运用，以此来提高学生的语言表达能力。
　　
　　2.尊重“差异性”，增强学生学习潜能
　　
　　在教学中，尊重学生的语言学习差异性，不仅便于教师在教学的过程中及时调整教学策略，还能够让学生的各种学习发展需要得以实现。这就要求教师在课堂教学中关注好学生的学习差异性，依据差异采用分层次教学来实现全面发展的教学目标任务。这种差异也是增强学生学习潜能的有效方法。
　　笔者以为，从学生的差异性出发，让学生能够在各自最近的发展区域内进行自由学习发展，有助于提高他们的综合语言运用能力。在教学中，首先，设计具有层次性的教学目标，让学生都能够在学习中有所学习发展。其次，保护好学生的学习自觉性和主动性，为他们的学习发展提供可展示的机会。最后，对学生的学习进步应予以必要的表扬，让学生能够在学习中更有激情和信心参与。
　　笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的Reading “Fog”教学中，针对学生的学习差异，采用了如下的教学方法：首先，要求全体学生在自主阅读和主动探究的基础上能够归纳出文章表达的大意，以培养学生的语篇概括能力。其次，要求学生能够就“Why did the article called ‘Fog’?”进行有效的合作探究。最后，要求学有余力的学生能够思考：如果你就在其中，你会怎样做？以此丰富学生的语言学习思维，从而提高他们的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。
　　
　　3.围绕“发展性”，培养学生创新思维
　　
　　将学生培养成一名具有鲜活思想和鲜明个性的人是课程教学的重要教学目标。这就要求教师能够在优化教学思维过程中，围绕务实学生学习基础、提高学习技能的目标要求，激发学生学习发展创新的激情。学生的创新思维的形成更有利于提高他们的学科综合素养，满足学生的学习发展需要。
　　笔者以为，从学生的学习潜能出发，注重突出学习发展精神，培养他们的创新能力，以下几方面不可忽视：首先，允许学生有自主学习的选择权利，尊重他们多元化学习的方式。其次，建议学生多样化表达学习过程，并鼓励学生大胆表达学习成果，满足他们的发展需要。最后，建议学生能够运用多样化的形式将自身的学习创新成果予以表达，以此来培养他们的创新思维。
　　如上所述，从学生的语言学习情感出发，运用多元化的教学思维模式，能够在激活学生学习内驱动力的基础上，帮助学生更好地理解、感悟文本内容。发挥好学生的积极情感作用，能够为学生的课程学习提供更为持久的活力，有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。