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【摘 要】教师在实施新课程时,必须改变传统教育观念,对自身角色进行重新审视与定位,师生之间的关系是民主、平等、和谐的,应尊重学生的个性化发展。
【关键词】教育观念 师生关系 教师角色
新年的钟声已然敲响,回首过去的一年,令人感慨万分,这是新课程标准颁布的第三年,在新标准中,有许多教育教学理念都须转变,而师生关系的定位又是许多教师所关心的。下面就我个人在学习新课标和实际工作中的感受,谈几点粗浅的认识。
一、教育观念亟须转变
记得我在大学即将毕业、进行实习的时候,就有老教师传授经验说:师生关系,不是东风压倒西风,就是西风压倒东风,教师要树立绝对的权威,得镇住学生,在这个前提下,才能上好课,才能管理好班级。所以,在刚参加工作的时候,我就把这句话奉为圭臬,每天面对学生时,都板着脸,不苟言笑,高高在上地传授知识、指导学生,努力树立自己的权威。可是,不久我就发现这种观念是不正确的。首先,学生不喜欢这样的老师。在课堂上,他们面对老师的冷脸没兴趣,不愿意参与教学活动;课外,他们对我敬而远之,很少有人请教问题,更不用说谈心了。其次,对于性格随和的我来说,也是一种折磨。面对那些生动活泼的脸,我却用冷漠的“面具”来对待,无法展示我的个性化教学,无法和学生沟通。认识到这些,我主动摘下“面具”,放下架子,融入学生中去,努力做学生的良师益友。我的这段经历,也说明了一个问题:当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向。它剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中。因此,当前的师生关系是一个亟须转变的教育观念问题,也是本次课程改革的一个焦点。
二、新课程下的师生关系
现代教学理论指出,教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往。
所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。
交往的基本属性是互动性和互惠性,交往强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三、教师角色的定位
在新课标的所有新概念中,“对话”这个词,对一线教师来说,大概是最新鲜也最刺眼的了。研读《普通高中语文课程标准》中关于“必修课程”目标之一的“阅读与鉴赏”,新课标指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”把从前的“讲读”变成如今的“对话”,这无疑是对传统的“师说”的彻底革命。教师对学生,从前是居高临下,如今要平起平坐;从前是师传生受,如今要共同探索;从前是师道尊严,如今要教学相长;从前是单向灌输,如今要交流互动;从前是“传道授业解惑”者,如今要转化为“对话者”、“组织者”、“引导者”——这“三重身份”,就是在课堂教学中,教师角色的合理定位点。
1.对话的重要性
课堂教学中,师生关系是一种既独立平等又相互交往的对话性关系。师生对话不仅表现于物质形态的语言交往中,而且表现为精神形态上的心灵互动。真正的对话式教学中的对话,发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,在教学对话的语境中,通过师生间对话,实现“教学相长”。
2.引导的必要性
强调教师作为对话者的重要性,并不意味着教师去迎合学生。教师与学生作为对话者,他们在人格上是平等的,在学识上则是难以平等的,尽管有些学生的有些见解不比教师差,甚至更新颖,但是对于学生求学的整个过程来说,教师作为引导者的身份始终是存在的,并且必须是存在的。在课堂教学中,文本(教材)必须高于学生现有的知识水平,学生难以实现自身与文本的正常对话,而教师由于自身的相对成熟,无论在生活阅历方面还是学识方面,他们的认知和理解能力都高于学生。为此,在课堂教学中,不仅需要对话,更需要教师引导学生更深刻地理解文本,促进学生能力的提高。
3.组织的必须性
课堂教学是教学工作的基本组织形式,是整个教学工作的中心环节。而且,课堂教学有较固定的场所和有限的时间,需完成一定的教学任务。因此,课堂教学需要教师的管理,教师应成为组织者;并且,教师的引导者作用在某种程度上也需要教师作为组织者作用的积极发挥。
教师的“三重身份”本身意味着,虽然我们可以从几个层次来认识教师的这三个角色,但是教师作为这三个角色的扮演者的作用的发挥决不是截然分开的,而是难解难分的,是融合的。
四、用鼓励去发掘个性
有人曾这样形容中国的应试教育:我们的教育过程就是打磨零件的过程,从学校出来的学生都变成千篇一律的浑圆,没有棱角,没有个性,更缺少创造性。新课标要求尊重学生的个性化发展。我在课堂教学中注意发展学生的个性。在我任教的班级就有这样一名学生,几乎每堂课上他都要发表一些与众不同的奇谈怪论。有一位曾经教过他的老师对我忠告:他是个怪物,就爱胡说八道,别理他,时间长了,他就不瞎说了。但我却发现他是个有上进心、肯动脑爱思考的学生,所以,课堂上在正确引导思路的同时,常常鼓励他的奇谈怪论,当众肯定他有个性、有创造性,使他备受鼓舞,激发了进一步探讨问题的兴趣。在他的影响下,这个班级有一大批学生敢于发表奇谈怪论,学生的发散思维和逆向思维能力得到了很好的锻炼,课堂气氛活跃,师生双方在友好、平等的交流探讨中完成了学习任务。
五、用爱心去温暖学生
教书必先育人,这已是教师们的共识。育人则须先从培养美好的情感入手,而在培养学生有美好情感的同时,自己首先要有一颗博大的爱心,不但在学习上帮助、引导他们,还要在生活上关心、爱护他们。我曾经教过这样一名学生,他的成绩很差,刚开学,他就把书弄丢了,当我再次问他怎么没书时,他竟然责备我说:“老师,你也太官僚了,昨天我就告诉过你了,你不但没帮我解决,怎么又来问我了?”面对这样的问题学生,开始我很生气,可转念一想,这也是一个帮助他、感化他的机会。于是,我当着全体学生向他作了检讨,并保证当天给他借到教材。当我把书送到他手上时,他很感动,在以后的每一堂课上,都能保持高度的学习热情。后来,我因病住院,他跑到医院去看我,并对我说:“老师,我成绩不好,从来没有哪位老师像你对我这样好,我如果再不学习,我就对不起你了!”我出院后第一天上课时,他又以一首深情的诗朗诵,作为迎接我的礼物。这件事,给我的触动很大,只要你用真心去爱每一个学生,他们就会把你当作师长、朋友甚至是亲人,有了这样和谐的师生关系,我们的教学工作才能顺利进行,我们的教育目标才能更好地实现。
★作者单位:黑龙江省七台河市高级中学。
【关键词】教育观念 师生关系 教师角色
新年的钟声已然敲响,回首过去的一年,令人感慨万分,这是新课程标准颁布的第三年,在新标准中,有许多教育教学理念都须转变,而师生关系的定位又是许多教师所关心的。下面就我个人在学习新课标和实际工作中的感受,谈几点粗浅的认识。
一、教育观念亟须转变
记得我在大学即将毕业、进行实习的时候,就有老教师传授经验说:师生关系,不是东风压倒西风,就是西风压倒东风,教师要树立绝对的权威,得镇住学生,在这个前提下,才能上好课,才能管理好班级。所以,在刚参加工作的时候,我就把这句话奉为圭臬,每天面对学生时,都板着脸,不苟言笑,高高在上地传授知识、指导学生,努力树立自己的权威。可是,不久我就发现这种观念是不正确的。首先,学生不喜欢这样的老师。在课堂上,他们面对老师的冷脸没兴趣,不愿意参与教学活动;课外,他们对我敬而远之,很少有人请教问题,更不用说谈心了。其次,对于性格随和的我来说,也是一种折磨。面对那些生动活泼的脸,我却用冷漠的“面具”来对待,无法展示我的个性化教学,无法和学生沟通。认识到这些,我主动摘下“面具”,放下架子,融入学生中去,努力做学生的良师益友。我的这段经历,也说明了一个问题:当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向。它剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中。因此,当前的师生关系是一个亟须转变的教育观念问题,也是本次课程改革的一个焦点。
二、新课程下的师生关系
现代教学理论指出,教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往。
所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。
交往的基本属性是互动性和互惠性,交往强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三、教师角色的定位
在新课标的所有新概念中,“对话”这个词,对一线教师来说,大概是最新鲜也最刺眼的了。研读《普通高中语文课程标准》中关于“必修课程”目标之一的“阅读与鉴赏”,新课标指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”把从前的“讲读”变成如今的“对话”,这无疑是对传统的“师说”的彻底革命。教师对学生,从前是居高临下,如今要平起平坐;从前是师传生受,如今要共同探索;从前是师道尊严,如今要教学相长;从前是单向灌输,如今要交流互动;从前是“传道授业解惑”者,如今要转化为“对话者”、“组织者”、“引导者”——这“三重身份”,就是在课堂教学中,教师角色的合理定位点。
1.对话的重要性
课堂教学中,师生关系是一种既独立平等又相互交往的对话性关系。师生对话不仅表现于物质形态的语言交往中,而且表现为精神形态上的心灵互动。真正的对话式教学中的对话,发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,在教学对话的语境中,通过师生间对话,实现“教学相长”。
2.引导的必要性
强调教师作为对话者的重要性,并不意味着教师去迎合学生。教师与学生作为对话者,他们在人格上是平等的,在学识上则是难以平等的,尽管有些学生的有些见解不比教师差,甚至更新颖,但是对于学生求学的整个过程来说,教师作为引导者的身份始终是存在的,并且必须是存在的。在课堂教学中,文本(教材)必须高于学生现有的知识水平,学生难以实现自身与文本的正常对话,而教师由于自身的相对成熟,无论在生活阅历方面还是学识方面,他们的认知和理解能力都高于学生。为此,在课堂教学中,不仅需要对话,更需要教师引导学生更深刻地理解文本,促进学生能力的提高。
3.组织的必须性
课堂教学是教学工作的基本组织形式,是整个教学工作的中心环节。而且,课堂教学有较固定的场所和有限的时间,需完成一定的教学任务。因此,课堂教学需要教师的管理,教师应成为组织者;并且,教师的引导者作用在某种程度上也需要教师作为组织者作用的积极发挥。
教师的“三重身份”本身意味着,虽然我们可以从几个层次来认识教师的这三个角色,但是教师作为这三个角色的扮演者的作用的发挥决不是截然分开的,而是难解难分的,是融合的。
四、用鼓励去发掘个性
有人曾这样形容中国的应试教育:我们的教育过程就是打磨零件的过程,从学校出来的学生都变成千篇一律的浑圆,没有棱角,没有个性,更缺少创造性。新课标要求尊重学生的个性化发展。我在课堂教学中注意发展学生的个性。在我任教的班级就有这样一名学生,几乎每堂课上他都要发表一些与众不同的奇谈怪论。有一位曾经教过他的老师对我忠告:他是个怪物,就爱胡说八道,别理他,时间长了,他就不瞎说了。但我却发现他是个有上进心、肯动脑爱思考的学生,所以,课堂上在正确引导思路的同时,常常鼓励他的奇谈怪论,当众肯定他有个性、有创造性,使他备受鼓舞,激发了进一步探讨问题的兴趣。在他的影响下,这个班级有一大批学生敢于发表奇谈怪论,学生的发散思维和逆向思维能力得到了很好的锻炼,课堂气氛活跃,师生双方在友好、平等的交流探讨中完成了学习任务。
五、用爱心去温暖学生
教书必先育人,这已是教师们的共识。育人则须先从培养美好的情感入手,而在培养学生有美好情感的同时,自己首先要有一颗博大的爱心,不但在学习上帮助、引导他们,还要在生活上关心、爱护他们。我曾经教过这样一名学生,他的成绩很差,刚开学,他就把书弄丢了,当我再次问他怎么没书时,他竟然责备我说:“老师,你也太官僚了,昨天我就告诉过你了,你不但没帮我解决,怎么又来问我了?”面对这样的问题学生,开始我很生气,可转念一想,这也是一个帮助他、感化他的机会。于是,我当着全体学生向他作了检讨,并保证当天给他借到教材。当我把书送到他手上时,他很感动,在以后的每一堂课上,都能保持高度的学习热情。后来,我因病住院,他跑到医院去看我,并对我说:“老师,我成绩不好,从来没有哪位老师像你对我这样好,我如果再不学习,我就对不起你了!”我出院后第一天上课时,他又以一首深情的诗朗诵,作为迎接我的礼物。这件事,给我的触动很大,只要你用真心去爱每一个学生,他们就会把你当作师长、朋友甚至是亲人,有了这样和谐的师生关系,我们的教学工作才能顺利进行,我们的教育目标才能更好地实现。
★作者单位:黑龙江省七台河市高级中学。